廖秦　張冬菊　陳濱

摘要：該文對項目導(dǎo)向教學(xué)法給予介紹并以《AutoCAD》教學(xué)為例，闡述了項目導(dǎo)向教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用。其以項目為主線，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，注重學(xué)生知識應(yīng)用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；項目導(dǎo)向；計算機多媒體技術(shù)；AutoCAD

中圖分類號：TP37 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）07-0177-04

Abstract： This paper gives the introduction to orientation teaching method on AutoCAD teaching which describes its application in course teaching. The orientation teaching method pays attention to cultivating students' knowledge application and creation ability and takes the project as thread， the students as the main body and the teacher as the guide.

Key words：Teaching method； Project oriented； Computer multimedia technology； AutoCAD

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位主要在企業(yè)。因此，除了應(yīng)培養(yǎng)其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)外，在技術(shù)上，應(yīng)具有較強的專業(yè)技能和實際操作能力，以及接受新知識的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中尤其要注重理論與實踐的緊密結(jié)合，增強學(xué)生的理解，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于我們是高職高專類院校，課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ接懀伎?，解題，因循漸進，這些就要借助于項目導(dǎo)向教學(xué)法。項目導(dǎo)向教學(xué)法是高職教學(xué)中公認(rèn)的有效方法，但在具體實施上必須針對特定的教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)計。本文以《AUTOCAD》教學(xué)為例就項目教學(xué)法的應(yīng)用進行闡述。

1 關(guān)于項目導(dǎo)向教學(xué)法

所謂項目導(dǎo)向教學(xué)法就是在實際的教學(xué)過程中，將項目為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把一個項目貫穿于整個課堂，并把相關(guān)的知識點隱藏于這個項目之中，讓學(xué)生在不知不覺之中掌握理論知識。項目導(dǎo)向教學(xué)法以人為本， 激發(fā)學(xué)生在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中主動參與、自主探究，注重學(xué)習(xí)過程中合作交流，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣從而愿意且樂于學(xué)習(xí)。該教學(xué)法將學(xué)生認(rèn)知過程、技能提升與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“通過實施項目來學(xué)習(xí)”。是一種將探索創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)相結(jié)合的有效方式。

在具體實施上，項目導(dǎo)向教學(xué)法打破以往的教材結(jié)構(gòu)，將每個知識點分成模塊，將教學(xué)過程與工作過程融合在一起，圍繞知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)教學(xué)體系，組織實施教學(xué)。項目導(dǎo)向教學(xué)法把知識點與我們的生活事例結(jié)合在一塊，從而讓學(xué)生真正的理解知識，掌握知識，應(yīng)用知識。這個教學(xué)方法不僅有利于我們瞄準(zhǔn)知識點，還有利于提高學(xué)生們的積極性，更可以活躍課堂氣氛，在實踐和探索過程中不僅讓學(xué)生們加深對知識點的理解，更讓學(xué)生們學(xué)會解決問題的方法和策略，提高在學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力。通過項目合作討論及研究，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊協(xié)作精神、社會活動能力等。

2 項目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

項目導(dǎo)向教學(xué)法在課程教學(xué)中應(yīng)用前，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)環(huán)節(jié)和過程預(yù)先進行統(tǒng)籌設(shè)計，把傳統(tǒng)的備課按照項目工程來計劃，具體為圖1所示：

1）課題情景引入。根據(jù)學(xué)生的實際水平和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置與之情況相接近、與具體職業(yè)工作相銜接的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來從事具體工作、解決現(xiàn)實問題的情景[1]，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。

2）因地制宜、探究學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教材知識點的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)、課程的實際特點[1]，教師根據(jù)具體情況把總項目分解成“階段任務(wù)”，進而再把“總項目”細(xì)分為更小的“分項目”，使學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、能力要求、步驟分配、完成時間等具體要求，盡可能做到具體、詳盡，利于操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從易到難，逐步掌握專業(yè)技能。

3）學(xué)生積極探討完成項目。通過小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成項目[1]。這樣的教學(xué)方法即調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生很快的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識點。

4）舉一反三，觸類旁通。通過項目展示量評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，把今天所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于其他領(lǐng)域，讓學(xué)生真正的做到理論與實踐相結(jié)合。

3 項目導(dǎo)向教學(xué)法在《AutoCAD》課程教學(xué)中的實踐

以講授《AutoCAD》的知識點—“陣列”為例，看項目導(dǎo)向教學(xué)法。陣列的意思可以理解為復(fù)制，但是它跟以往的復(fù)制也有區(qū)別，它是一次性復(fù)制很多個相同圖元。陣列可以以兩種形式復(fù)制，分別是矩形陣列和環(huán)行陣列，意思就是按照矩形或環(huán)行的方式多重復(fù)制多個對象，而且復(fù)制出來的對象是單個體，可以對其操作和更改。從定義字面上理解矩形陣列即是按照橫向、縱向或一定的直線角度多重復(fù)制多個對象；環(huán)行陣列是按照圓形或圓弧多重復(fù)制多個對象。項目教學(xué)法的關(guān)鍵就是根據(jù)這個知識點怎樣設(shè)置好情景環(huán)境，把學(xué)生引入到知識點上來，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更容易接受知識。

1）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

對于這樣一個知識點，先展示了一些人們熟悉的效果圖給學(xué)生看，如圖2、圖3，讓大家產(chǎn)生熟悉感，親近感。之后以此為切入點，筆者設(shè)計了一個相關(guān)的實例即酒店立面布置圖（包括宴會廳、吧臺、休閑區(qū)）如圖4所示，把其作為案例讓學(xué)生們再次認(rèn)知。

根據(jù)酒店立面布置圖（宴會廳、吧臺、休閑區(qū)）的特點，不斷的引入矩形陣列和環(huán)行陣列的知識點，從而使學(xué)生們更愿意更容易接受新知識。

教師設(shè)計教學(xué)情景，引導(dǎo)全班同學(xué)參與這個項目并分析討論，按照定義的內(nèi)容，同學(xué)們“對號入座”，分析每個知識點是應(yīng)用到哪一部分，結(jié)合該項目，分析項目實施過程中的重難點。

2）根據(jù)知識點，組織學(xué)生分組討論

分組討論是項目導(dǎo)向教學(xué)法當(dāng)中的一種訓(xùn)練方法，項目導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，項目只是作為一根主線，對于這個主線我們在教學(xué)中不斷的對其加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。對于酒店平面設(shè)計圖這個大項目來說，內(nèi)容比較多且復(fù)雜，對于這么復(fù)雜的圖，先簡述一下陣列的知識點，讓大家對其知識點加以認(rèn)識，等大家都認(rèn)識完成之后，同學(xué)們在進行分組討論。根據(jù)老師的分析，可以把整個酒店分為三大塊，他們分別是宴會廳、吧臺、休閑區(qū)。

第一塊：先從宴會廳入手，我們仔細(xì)分析宴會廳又可以分成兩部分，椅子圍繞圓桌的復(fù)制，圓桌沿著X軸和Y軸分別復(fù)制，這樣從定義上我們可以得知椅子的復(fù)制用環(huán)行陣列，如圖5所示，整個圓桌的復(fù)制用的是矩形陣列，如圖6所示，從而“解題”思路豁然開朗。

對于該用什么陣列現(xiàn)在已經(jīng)確定好了，再來看看上面的參數(shù)，該如何設(shè)置呢？矩形陣列其中行偏移和列偏移是用于輸入行間距和列間距的，但是參數(shù)的正負(fù)值不一樣，原對象的復(fù)制方向也就不一樣，其中應(yīng)該注意的是在做題時應(yīng)該始終把原對象都放在X軸和Y軸的交點上，為了同學(xué)們看的更清楚些，筆者畫了一個圖僅供大家參考。如圖7所示。

環(huán)形陣列中對于中心點可以輸入坐標(biāo)值也可以單擊（拾取點）按鈕，在繪圖區(qū)域內(nèi)確定中心點；填充角度的正負(fù)值決定了復(fù)制的方向，輸入正值時則是往逆時針方向復(fù)制，輸入負(fù)值時則是往順時針方向復(fù)制，當(dāng)然這個也要取決于原對象的位置；項目總數(shù)是在復(fù)制時你需要復(fù)制的個數(shù)，這個個數(shù)是包括原對象在內(nèi)的。

第二塊：在看吧臺部分，吧臺它是個圓弧，對于這樣的圓弧，椅子該怎樣去復(fù)制呢？我們該如何操作呢？此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀看環(huán)行陣列對話框里各參數(shù)的設(shè)置，吧臺的椅子為6把椅子，根據(jù)前面所講的內(nèi)容，選邊緣的椅子作為原對象，那么是輸入正值還是負(fù)值呢，這個要引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，從而使難題迎刃而解。

分析吧臺部分與以上的圓桌部分還是有所區(qū)別的，學(xué)生分析討論時，應(yīng)以4-6人一組為單位（選2-3人學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和2-3人學(xué)習(xí)能力較差者組為一組），在一組中選1自學(xué)能力強者為組長，以組長為核心帶頭進行討論，組員們積極參加，等分析完成后每組派1成員進行分析案例，提前分析完成者及時給予鼓勵，這樣既可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的自豪感，亦可以鍛煉小組的團隊協(xié)作能力。

第三塊：休閑區(qū)部分跟剛才的宴會廳和吧臺有很大的區(qū)別，吧臺是個圓弧復(fù)制，宴會廳是個橫向或縱向復(fù)制，而這個休閑區(qū)部分的沙發(fā)是沿著一個角度進行復(fù)制的，更難解的就是這個角度我們不知道是多少度，對于這樣的難題該怎樣去“求解”呢？對于這樣的難題還是以教師為中心，慢慢地去引導(dǎo)他們觀看矩形陣列對話框中各參數(shù)的設(shè)置，引出圖標(biāo)的作用，如圖8所示，引導(dǎo)學(xué)生加以分析、討論，從而獲得解題思路。

3）課中實訓(xùn)評價

通過以上的簡單過程便把整堂課的知識點講述完成。在講述過程中始終都是以學(xué)生為主體，以項目為主線，教師不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從思考和討論中獲得解題思路，獲得新知識。根據(jù)項目的實施過程中的需要，采用“分塊解析，逐個擊破”，讓學(xué)生迅速掌握“解題”思路，從而提高了學(xué)習(xí)效率，獲得知識。

對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)教師應(yīng)積極做出回應(yīng)，鼓勵學(xué)生在以后的課程當(dāng)中積極表現(xiàn)，踴躍參與，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

4）布置課后實訓(xùn)任務(wù)

項目教學(xué)導(dǎo)向法的理想境界就是培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三，觸類旁通的能力，通過酒店立面布置圖的解題思路，特意留了兩張機械圖作為課后實訓(xùn)題。希望學(xué)生們根據(jù)這堂課所講的知識點和解題方法進行觸類旁通，舉一反三，即鞏固了所學(xué)知識又啟發(fā)學(xué)生很好地運用所學(xué)知識解決類似的問題。

5 小結(jié)

新的一輪教學(xué)改革正在蓬勃興起，項目教學(xué)法有針對性地把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個可實際操作的項目，并適當(dāng)結(jié)合社會生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程，極力創(chuàng)設(shè)仿真工作情境?！?】在實施過程中通過聽、看、做、思、練五個環(huán)節(jié)，目的性很強可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明項目導(dǎo)向法在堂課教學(xué)中具有良好的效果，尤其在高等職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，所以在高教育中項目教學(xué)法不僅是可行的，而且是勢在必行，必須大力倡導(dǎo)！[3]

參考文獻：

[1] 任改香.項目導(dǎo)向教學(xué)法的實踐與思考[J].新校園，2012（2）.

[2] 鄒麗絲.項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013（5）.

[3] 何志勇.項目教學(xué)法及其在中職技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2010.