李子強(qiáng)

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

1 引言

21世紀(jì)是海洋經(jīng)濟(jì)時(shí)代，2011年國(guó)家批準(zhǔn)成立舟山群島新區(qū)，功能定位為：浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)區(qū)、海洋綜合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極。一系列文件指出，舟山群島新區(qū)到2020年要發(fā)展為“國(guó)際物流樞紐島、對(duì)外開(kāi)放門(mén)戶島、海洋產(chǎn)業(yè)聚集島、國(guó)際生態(tài)休閑島和海上花園城”。浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所位居浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)核心區(qū)域，以涉海類(lèi)工科專業(yè)為重點(diǎn)、“海字號(hào)”特色顯明的地方性綜合類(lèi)高職院校，是香港船東會(huì)與中國(guó)大陸航海院校聯(lián)絡(luò)及合作的網(wǎng)絡(luò)院校之一，已成為國(guó)際航海教師協(xié)會(huì)、亞太地區(qū)航運(yùn)院校聯(lián)合會(huì)等國(guó)際組織的成員，肩負(fù)著海洋經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)、發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)等所需人才的培養(yǎng)重任！地方性院校的最大特點(diǎn)就是要依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，所培養(yǎng)的各類(lèi)人才要最大程度地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。本文以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，初步探索涉海類(lèi)院校高職生“四位一體”全程導(dǎo)師制模式，以期尋找一個(gè)更為合理的人才培養(yǎng)模式。

2 涉海類(lèi)專業(yè)介紹

截止到2014年9月1日，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置與學(xué)生數(shù)量分布見(jiàn)表1。

表1 浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置與學(xué)生情況

從表1中可以看出，目前浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院22個(gè)專業(yè)中，涉海類(lèi)專業(yè)比例達(dá)到77%以上，主要的專業(yè)或方向均與海洋產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)；涉海類(lèi)專業(yè)學(xué)生數(shù)量占到全校的75.8%。另根據(jù)《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》要求，該校到2015年7月，學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分比例不低于30%；到2016年7月，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例不低于40%。隨著選修課比率的加大，如果沒(méi)有必要的指導(dǎo)，學(xué)生在選課上可能就會(huì)出現(xiàn)避難就易現(xiàn)象，選擇課程不是根據(jù)學(xué)業(yè)發(fā)展需要，而且選擇那些“好讀”、“好拿學(xué)分”的課程，讀書(shū)就是“混學(xué)分”，只要學(xué)分到手，就萬(wàn)事大吉，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的隨意性、盲目性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加之涉海類(lèi)專業(yè)本身具有很強(qiáng)的行業(yè)背景和實(shí)踐性，要求學(xué)生具有高水平的職業(yè)操作技能，不僅如此，還要有較強(qiáng)的理解能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及敬業(yè)精神和良好的環(huán)保意識(shí)。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，提高涉海類(lèi)高職教育質(zhì)量，使高職生成為具有強(qiáng)勁發(fā)展后勁的卓越工程師，是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

3 高職生教學(xué)管理現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)大招生，高校的門(mén)檻大大降低，高校學(xué)生規(guī)模以驚人的速度增長(zhǎng)。因而高職學(xué)生的入校門(mén)檻更低了，高考200分，甚至不足200分也可以進(jìn)入高職院校讀書(shū)，學(xué)生素質(zhì)也急劇下滑。學(xué)生素質(zhì)的下滑、學(xué)習(xí)態(tài)度的不認(rèn)真與學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問(wèn)題給高職院校的學(xué)生教學(xué)與管理帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)。目前高職生教學(xué)與管理存在的問(wèn)題主要涉及以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。院校的擴(kuò)招與生源的萎縮導(dǎo)致高職院校的入學(xué)門(mén)檻一再降低，有些院校為了避免招不到生源或生源不足，甚至實(shí)行“注冊(cè)制”。這在一定程度上解決了生源數(shù)量的問(wèn)題，但是生源的質(zhì)量卻難以令人滿意。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、態(tài)度不積極、缺乏主動(dòng)性、目標(biāo)模糊等造成現(xiàn)在高職院校學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想。加之部分學(xué)生自制力差，受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊和大環(huán)境的影響，耽誤了學(xué)業(yè)。加之學(xué)分制背景下，有些學(xué)生為了修夠設(shè)定的學(xué)分，為了修而修，專挑容易獲得學(xué)分的科目，缺乏正確引導(dǎo)，不利于專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)就業(yè)失去信心，聽(tīng)之任之。

（2）教學(xué)內(nèi)容與方法等難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”也就是說(shuō)，一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，進(jìn)而掌握這些知識(shí)。但是現(xiàn)在由于生師比的限制，一個(gè)班級(jí)四五十人，老師在課堂上難以顧忌到每個(gè)人的情況。加之一些教師直接從院校畢業(yè)就進(jìn)入高職學(xué)校當(dāng)老師，缺乏企業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，上課太過(guò)偏重于理論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受與掌握，忽略了引導(dǎo)與探究，學(xué)生成了被動(dòng)式的接受，依然是教師為主體，缺乏互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)。

（3）教學(xué)與管理兩張皮、兩條線相互分離。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高職院校的學(xué)生教學(xué)與管理兩張皮、兩條線。專業(yè)教師只負(fù)責(zé)課堂45分鐘的教學(xué)，下課鈴一響，人就消失了，平時(shí)與學(xué)生基本沒(méi)有溝通與交流，不管學(xué)生的生活、心理健康與思想教育。輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、評(píng)優(yōu)評(píng)先，不管學(xué)生的專業(yè)教育。加之很多輔導(dǎo)員很年輕，剛從院校走上工作崗位，自己還是一個(gè)大孩子，在管理學(xué)生工作中缺乏經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，加之一個(gè)輔導(dǎo)員面對(duì)150-200個(gè)甚至更多的學(xué)生，工作難免力不從心。班主任隊(duì)伍是溝通專業(yè)與管理的中堅(jiān)力量，可是由于班主任繁重的教學(xué)任務(wù)以及缺乏激勵(lì)與考核措施，做多做少都一樣，形同虛設(shè)。教學(xué)與管理的脫節(jié)導(dǎo)致專業(yè)教育與思想教育被割裂、教書(shū)與育人相分離，在一定程度上影響了“全人教育”理念的實(shí)現(xiàn)。

（4）“批量生產(chǎn)”難以滿足特定崗位需求，造成學(xué)生“能力盲區(qū)”。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，迫切需要高職院校培養(yǎng)出既具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有良好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。高職高專學(xué)生規(guī)模占到全部大學(xué)生的54%，高職學(xué)生的教育與重理論的本科生教育不同，它需要學(xué)生有大量的時(shí)間用來(lái)“真槍實(shí)彈”的演練。目前演練的場(chǎng)所主要有校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室和校外校企合作基地等，由于人數(shù)眾多，受到實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、場(chǎng)地等的限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果難以保證，也無(wú)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生通過(guò)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐等進(jìn)入校外合作企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑，但是關(guān)于高職生的教學(xué)、管理側(cè)重在校內(nèi)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)基本是一種“放羊”狀態(tài)，忽視了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方面的管理，缺少老師的監(jiān)管與企業(yè)師傅的指導(dǎo)，效果難以令人滿意。高職院校的師資隊(duì)伍缺少企業(yè)人員的參與，與企業(yè)溝通不暢、不利，造成院校對(duì)企業(yè)真實(shí)需求不明、崗位能力要求不知等，人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)無(wú)法適應(yīng)特定工作崗位的要求，難以解決工作中不斷變化的問(wèn)題，造成學(xué)生的“能力盲區(qū)”，這些問(wèn)題的解決迫切需要企業(yè)人員的參與。

4 涉海類(lèi)“四位一體”導(dǎo)師制模式介紹

4.1 導(dǎo)師制的作用、類(lèi)型

導(dǎo)師制（Tutorial System）起源于英國(guó)，由牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)率先提出并實(shí)施，之后逐漸在倫敦大學(xué)及其它許多高校推廣，與我們經(jīng)常聽(tīng)到的導(dǎo)師概念不同。國(guó)內(nèi)所說(shuō)的導(dǎo)師一般是針對(duì)研究生層次的,本科生在國(guó)內(nèi)大學(xué)中一般不配備導(dǎo)師,更別說(shuō)高職生了，但進(jìn)入牛津大學(xué)的本科生都要安排導(dǎo)師。為了與研究生導(dǎo)師相區(qū)別,英語(yǔ)用Tutor來(lái)表達(dá),而研究生導(dǎo)師稱Supervisor，也就是說(shuō)“此導(dǎo)師非彼導(dǎo)師”。Tutor偏重家庭教師或私人教師（Private Teacher）,有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的意味[1]。這本來(lái)是西方強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的產(chǎn)物，但它吻合了因材施教和追求能力專長(zhǎng)多樣化的高等教育特征，因而得到了持續(xù)的發(fā)展[2]。高職生導(dǎo)師制既不同于研究生導(dǎo)師也不同于本科生導(dǎo)師，它是針對(duì)高職生群體中不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生而制定的導(dǎo)師制，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)技能指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高職院校也在積極進(jìn)行高職生導(dǎo)師制的相關(guān)研究與實(shí)踐，取得了一定的成果。陳述的《高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)與運(yùn)行模式研究》一文闡述了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制主要有生活導(dǎo)師與學(xué)習(xí)導(dǎo)師單線雙軌制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師交叉雙軌制、導(dǎo)師單軌制三種模式；孫廷塤，孫峰的《高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的基本形式》一文將高職院校導(dǎo)師制的主要形式歸納為綜合導(dǎo)師制、特長(zhǎng)生導(dǎo)師制、社團(tuán)導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制與德育導(dǎo)師制五種類(lèi)型；廖英的《由導(dǎo)師的不同角色看復(fù)合維度導(dǎo)師制的實(shí)施》將本科生導(dǎo)師的角色劃分為四種基本類(lèi)型：多棲教師角色、輔導(dǎo)員角色、學(xué)者角色、服務(wù)員角色；羅國(guó)基等的《近年來(lái)高校本科生導(dǎo)師制研究綜述》一文通過(guò)歸納近年來(lái)關(guān)于導(dǎo)師制研究的文章，將本科生導(dǎo)師制歸納為5類(lèi)：全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制；段衛(wèi)平的《牛津大學(xué)導(dǎo)師制對(duì)高職學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制的啟示—記株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)踐》一文中說(shuō)明株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制主要包括兩種類(lèi)型：大專學(xué)生中實(shí)行思想導(dǎo)師制與在優(yōu)秀學(xué)生中實(shí)行了黨建導(dǎo)師制。這些文章的研究為本文構(gòu)建“四位一體”全程導(dǎo)師制的思路指明了方向。

首先全程導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)是能對(duì)學(xué)生實(shí)施全程個(gè)性化指導(dǎo)，應(yīng)該是比較理想的一種模式，但易受導(dǎo)師個(gè)性的影響，加之導(dǎo)師工作繁忙，指導(dǎo)時(shí)間難以保證，進(jìn)而影響實(shí)施的效果。年級(jí)導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)是具有階段指導(dǎo)針對(duì)性，但缺乏指導(dǎo)工作連續(xù)性，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。思想教育導(dǎo)師制或黨建導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)是擴(kuò)大了高校思想政治教育工作隊(duì)伍，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育與實(shí)際的結(jié)合，提高思想政治工作的實(shí)際效果，但涉及到的學(xué)生數(shù)量較少，加之導(dǎo)師主要來(lái)源于從事思政、黨建的老師，無(wú)法較好地從事專業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)上述各種導(dǎo)師制模式存在的缺陷，本文結(jié)合涉海類(lèi)專業(yè)的特點(diǎn)與實(shí)際，積極探索“四位一體”全程導(dǎo)師制（組）模式，以期能夠很好地解決思想教育與專業(yè)教育分離、教書(shū)與育人工作脫節(jié)的問(wèn)題。

4.2 涉海類(lèi)“四位一體”全程導(dǎo)師制（組）模式

高職生“四位一體”全程導(dǎo)師制模式不同于本科生與研究生導(dǎo)師的作用，它主要是在“高校課堂創(chuàng)新”大幅增加學(xué)生選修課的背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇選修課程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。導(dǎo)師通過(guò)對(duì)負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行特定指導(dǎo)，使學(xué)生規(guī)劃好個(gè)人職業(yè)生涯與學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)與學(xué)生的溝通、交流來(lái)了解學(xué)生思想、心理動(dòng)態(tài)，并給予生活上的關(guān)心、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。具體來(lái)講“四位一體”導(dǎo)師制主要由以下四方組成：專業(yè)教師與企業(yè)教師組成的教師組、班主任、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師四方有機(jī)協(xié)調(diào)、多方聯(lián)動(dòng)，對(duì)高職生從入校到就業(yè)實(shí)施全程負(fù)責(zé)培養(yǎng)的制度。具體來(lái)講就是專業(yè)教師與企業(yè)教師組成的教師組來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的校內(nèi)日常專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)專項(xiàng)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，授業(yè)解惑。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作，并有效落實(shí)學(xué)生日常事務(wù)管理，積極開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，同時(shí)，協(xié)同做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作。班主任經(jīng)常深入教室、晚自修，及時(shí)了解并盡力解決學(xué)生各種學(xué)習(xí)困難等，培育良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，及時(shí)組織教與學(xué)的溝通，共同做好學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，做好班級(jí)的日常管理與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理。導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定好學(xué)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定好學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行課程選擇，完成學(xué)業(yè)，期間進(jìn)行不斷的調(diào)整以期獲得最佳效果，對(duì)學(xué)生實(shí)行全程個(gè)性化指導(dǎo)工作。導(dǎo)師最好由具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”擔(dān)任，考慮到“雙師型”教師隊(duì)伍的不足，亦可由“雙師”+普通教師組成導(dǎo)師組來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

4.3 “四位一體”導(dǎo)師制實(shí)施與運(yùn)行模式

4.3.1“四位一體”導(dǎo)師的職責(zé)。高職導(dǎo)師制應(yīng)以突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐為重點(diǎn),集指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教育、管理、啟迪及影響于一體[3],貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程，是學(xué)生的良師益友。概括起來(lái)導(dǎo)師的職責(zé)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)指導(dǎo)。雖然目前的高校普遍開(kāi)設(shè)了始業(yè)教育或?qū)I(yè)導(dǎo)論課程，該課程一般是新生入校后的第一堂課，通過(guò)專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)情況、人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等的介紹讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)初步的了解。由于新生剛?cè)胄＃瑢?duì)一切都還是那么的陌生，通過(guò)一堂始業(yè)教育課就想讓學(xué)生對(duì)今后幾年將要學(xué)習(xí)的專業(yè)甚至以后工作的行業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)與了解是不可能實(shí)現(xiàn)的，更不用說(shuō)對(duì)專業(yè)的前沿問(wèn)題、發(fā)展動(dòng)態(tài)有及時(shí)的掌握。此時(shí)很多事情的落實(shí)與完善需要一個(gè)貼心的顧問(wèn)，無(wú)疑能夠擔(dān)此重任的只有“導(dǎo)師”。導(dǎo)師長(zhǎng)期與所帶學(xué)生接觸，且聯(lián)系頻繁，在專業(yè)指導(dǎo)方面貫穿于在校三年，是全程式的。通過(guò)向?qū)W生介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫組學(xué)生理性認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。導(dǎo)師與學(xué)生長(zhǎng)期接觸，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教，助其全面發(fā)展。專業(yè)指導(dǎo)的方面還包括各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、論文寫(xiě)作指導(dǎo)，吸收學(xué)生參與導(dǎo)師的科研課題并結(jié)合專業(yè)開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（2）學(xué)業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)教育不同于初高中教育，它是一種相對(duì)松散的教學(xué)模式，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制力與自學(xué)能力。但是現(xiàn)在的高職生大多是95后、獨(dú)生子女，突然由緊張的高中生活轉(zhuǎn)入松散的大學(xué)校園，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力，加之自學(xué)能力不強(qiáng)，不少學(xué)生不知道如何學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么。加之現(xiàn)在高校大幅度地增加選修課比重，選修課選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生形成完整的專業(yè)規(guī)劃也是不利的。此時(shí)導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，明確自己的角色定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇課程與專業(yè)書(shū)籍，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與專業(yè)觀念，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成良好的職業(yè)觀。通過(guò)與學(xué)生的頻繁接觸掌握學(xué)生課內(nèi)外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種學(xué)業(yè)上的困惑。

（3）生活指導(dǎo)。導(dǎo)師伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面，是學(xué)生的良師，更是益友，是教練更是后勤顧問(wèn)。新生剛?cè)胄r(shí)，導(dǎo)師要盡快幫助學(xué)生融入大學(xué)生活、融入新的生活環(huán)境。合理安排學(xué)生的大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與消費(fèi)觀，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、虛幻世界而荒廢學(xué)業(yè)；不相互攀比，奢侈消費(fèi)。

（4）思想指導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教去影響和感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，使他們中的先進(jìn)分子樹(shù)立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，確立在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。同時(shí)在思想指導(dǎo)工作中，導(dǎo)師還要認(rèn)真觀察，分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)W業(yè)、家庭、愛(ài)情等因素而產(chǎn)生心理障礙，防止“悲劇”的再次發(fā)生。

（5）就業(yè)指導(dǎo)?！耙允袌?chǎng)為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”等說(shuō)明了高職教育的本質(zhì)就是就業(yè)。導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)展自身專長(zhǎng)和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)展傾向和職業(yè)志趣,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和人生發(fā)展設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)觀教育,應(yīng)聘面試技巧輔導(dǎo)和擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。不斷的培養(yǎng)學(xué)生首崗就業(yè)能力、崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

4.3.2 導(dǎo)師的選聘。導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵在于導(dǎo)師。作為導(dǎo)師不僅要有良好的職業(yè)道德，更要具有高度的責(zé)任心和科學(xué)的教育方法，還要有一定的科研能力。選拔一批能夠勝任的導(dǎo)師尤為重要。為了導(dǎo)師制的順利實(shí)施與運(yùn)行，應(yīng)成立學(xué)校層面的導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定導(dǎo)師制實(shí)施的方案，做好導(dǎo)師的選拔、監(jiān)管等工作。選拔的導(dǎo)師應(yīng)由中級(jí)職稱以上的教師，最好具有研究生學(xué)歷的“雙師”擔(dān)任。高職教育最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，導(dǎo)師不僅具有扎實(shí)的理論功底更要具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。考慮到目前院校師生比低的特點(diǎn)，可以通過(guò)導(dǎo)師組的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全覆蓋。導(dǎo)師應(yīng)尊重、熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生；熟悉教育教學(xué)規(guī)律與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)及對(duì)人的要求。導(dǎo)師最好實(shí)行全校聘任，打破單純的專業(yè)限制，實(shí)行專業(yè)群或?qū)I(yè)平臺(tái)聘任，師生雙向選擇，新生入校后進(jìn)行選擇聘任，一屆一聘，每名導(dǎo)師每屆指導(dǎo)的學(xué)生不宜超過(guò)10人。

4.3.3“四位一體”導(dǎo)師制的實(shí)施。浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所年輕的高職院校，中級(jí)職稱人員眾多，年輕且精力充沛，容易和學(xué)生溝通、交流，是實(shí)施導(dǎo)師制的一大優(yōu)勢(shì)，為導(dǎo)師制的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍情況如圖1所示。

圖1 浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍情況

（1）建立規(guī)章制度，有章可依。導(dǎo)師制是一種切實(shí)可行的教學(xué)管理制度，應(yīng)當(dāng)通過(guò)規(guī)范化的形式進(jìn)行約束。通過(guò)建立相應(yīng)的制度進(jìn)行規(guī)范化管理，調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，切實(shí)保障“四位一體”導(dǎo)師制落到實(shí)處。制定《**導(dǎo)師制實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，明確導(dǎo)師的任職資格、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師的工作量認(rèn)定、導(dǎo)師的考核、導(dǎo)師的聘任等內(nèi)容,確保導(dǎo)師制工作順利開(kāi)展并取得實(shí)效。

（2）完善相應(yīng)的激勵(lì)措施。導(dǎo)師的工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要付出大量的時(shí)間、精力、熱情。激發(fā)導(dǎo)師工作的熱情，需要建立和完善相應(yīng)的激勵(lì)措施。將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想發(fā)展工作列入考核范圍，并將考核情況與教師的報(bào)酬、職稱評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)?？己朔侄ㄆ诳己伺c不定期考核。每學(xué)期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一次定期考核，期間由學(xué)校導(dǎo)師制工作小組進(jìn)行多次不定期考核，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生訪談等進(jìn)行。對(duì)導(dǎo)師的考核包括履行職責(zé)情況、工作績(jī)效、學(xué)生評(píng)價(jià)等；對(duì)學(xué)生的考核包括思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐、科研成果等[4]。對(duì)工作表現(xiàn)優(yōu)異、成績(jī)突出的導(dǎo)師,學(xué)校將給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)不能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的,要取消其導(dǎo)師資格。

（3）廣泛宣傳，師生雙向選擇。鑒于實(shí)施高職生導(dǎo)師制的院校還不多，對(duì)于很多人來(lái)講，高職生導(dǎo)師還是很陌生的事情，不了解、不知道高職生的導(dǎo)師是做什么的。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)會(huì)議、講座、校報(bào)、電子屏、板報(bào)等一系列的手段加大宣傳力度。或者制定一些關(guān)于導(dǎo)師制的小冊(cè)子并進(jìn)行分發(fā)，讓新生了解導(dǎo)師制的意義與好處。學(xué)生也可以通過(guò)小冊(cè)子了解到導(dǎo)師的一些情況，比如導(dǎo)師的職稱、學(xué)歷、聯(lián)系方式、專業(yè)方向、工作經(jīng)歷與科研動(dòng)態(tài)等信息。導(dǎo)師通過(guò)學(xué)校、招生部門(mén)提供的信息來(lái)了解學(xué)生情況，師生通過(guò)相互了解、雙向自由選擇，組成志同道合的團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職院校導(dǎo)師制還處于試點(diǎn)階段。本文構(gòu)建的“四位一體”導(dǎo)師制是針對(duì)“大眾教育”不足而提出來(lái)的一種全方位、全過(guò)程育人的教學(xué)管理模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員或班主任制的諸多不足，體現(xiàn)了全員參與、全過(guò)程指導(dǎo)、因材施教的理念，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的意義，值得嘗試與探索。

[1]劉學(xué)政.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制探究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2010,（1）.

[2]孫廷塤,孫峰.高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的基本形式[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（2）.

[3]劉鳳云.基于學(xué)分制的高職導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,（4）.

[4]陳冬妮.高職院校導(dǎo)師制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008,（5）.

[5]張海清等，農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生“三位一體”全程導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,（6）.

[6]陳述.高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)與運(yùn)行模式研究[J].職業(yè)教育研究，2010,（6）.