福建省尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林寶花

一、組織趣味活動(dòng)，維持提問(wèn)動(dòng)力

與學(xué)生認(rèn)知有沖突的問(wèn)題情境可以有效激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，而要將這種狀態(tài)長(zhǎng)期保持下去的話，就應(yīng)該有相對(duì)固定的活動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生形成一種慣性思維，進(jìn)而達(dá)到養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣的目的?；顒?dòng)形式主要有問(wèn)題紙條和提問(wèn)競(jìng)賽等。

1.題紙條。

這是將口頭提問(wèn)轉(zhuǎn)化成書(shū)面提問(wèn)的方式，讓學(xué)生把自己在上課時(shí)有疑問(wèn)的地方寫(xiě)在一張紙條上，下課的時(shí)候遞給老師，這樣不僅能節(jié)約更多的課堂時(shí)間，而且不會(huì)打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，有助于保證課堂教學(xué)的連貫性，同時(shí)也解決了一些性格內(nèi)向的學(xué)生不習(xí)慣在眾人面前發(fā)言而不提問(wèn)的問(wèn)題，還能夠?qū)W(xué)生的提問(wèn)保留下來(lái)，作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的一個(gè)參考，是一個(gè)一舉多得的好辦法。

2.提問(wèn)競(jìng)賽。

一年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，用比賽的形式來(lái)鼓勵(lì)他們提問(wèn)見(jiàn)效尤其明顯。就是教師給出一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生們對(duì)其發(fā)問(wèn)，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，而且提得精彩、能問(wèn)倒大家，以一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍鞭策他們提升自己?jiǎn)栴}的價(jià)值，讓學(xué)生在“勇于提問(wèn)”和“樂(lè)于提問(wèn)”的同時(shí)還要“善于提問(wèn)”。

二、教授提問(wèn)方法，培養(yǎng)提問(wèn)能力

所謂提問(wèn)能力就是說(shuō)提的問(wèn)題要有價(jià)值，能引發(fā)人的思維活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)尚處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，教師應(yīng)在這時(shí)教給他們一些提問(wèn)的技巧，以提升他們發(fā)問(wèn)的能力，為今后更深入地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.持續(xù)追問(wèn)。

追問(wèn)是在前一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到解決，但順著這個(gè)思路又產(chǎn)生的另一個(gè)問(wèn)題的提出，是一種追本溯源、刨根究底的提問(wèn)方式。學(xué)生在追問(wèn)的過(guò)程中發(fā)散思維會(huì)得到鍛煉，深化對(duì)該知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑精神。

2.有力反問(wèn)。

反問(wèn)是學(xué)生逆向思維能力的展現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解從相反的角度來(lái)思考問(wèn)題和去質(zhì)疑知識(shí)，這是一種難能可貴的精神，教師應(yīng)大力推崇。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我們只教了如何去花錢(qián)買(mǎi)東西，即怎么“給錢(qián)”，卻忽視了對(duì)“找錢(qián)”的教學(xué)，所以就有很多學(xué)生提問(wèn)：“店員該找給我多少錢(qián)呢？”從而引發(fā)教師更深入地教學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于鼓勵(lì)全班學(xué)生一起從另外的角度去思考問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，達(dá)到監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

3.小組合作提問(wèn)。

“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)小組成員的交流討論，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行二次加工，這樣能夠有效提高所提問(wèn)題的價(jià)值。在拿給教師解決之前先在“內(nèi)部”進(jìn)行消化解決，這樣不僅能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和在互相幫助中鞏固知識(shí)提供機(jī)會(huì)。例如，在課堂的提問(wèn)時(shí)間教師可以將學(xué)生們劃分為幾個(gè)小組，讓他們把各自想要提的問(wèn)題進(jìn)行整理，以集體的名義提出來(lái)，在提高了提問(wèn)的有效性的同時(shí)，也讓平時(shí)不怎么敢于提問(wèn)的學(xué)生有了發(fā)聲的機(jī)會(huì)，是個(gè)適合大力推廣的好辦法。

三、規(guī)范提問(wèn)語(yǔ)言，提升問(wèn)題價(jià)值

我們這里說(shuō)的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，所以所提的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)性，在語(yǔ)言表達(dá)上也要“數(shù)學(xué)化”才行。由于一年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，所以在提問(wèn)時(shí)會(huì)聽(tīng)到很多生活化的語(yǔ)言，不夠?qū)I(yè)和規(guī)范。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”語(yǔ)言的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們逐漸規(guī)范提問(wèn)語(yǔ)言。

1.精練語(yǔ)言，去除“生活味”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求科學(xué)、簡(jiǎn)潔、通用，且對(duì)邏輯的要求很高，這與生活口語(yǔ)的特點(diǎn)是相悖的，需要教師的長(zhǎng)期訓(xùn)練糾正。例如，有學(xué)生提問(wèn)“蘋(píng)果和橘子加起來(lái)一共有多少個(gè)？”就是典型的生活化語(yǔ)言，不夠簡(jiǎn)潔且邏輯性不強(qiáng)，教師應(yīng)讓其改為“蘋(píng)果和橘子的總個(gè)數(shù)是多少？”這樣的方式來(lái)表述，并讓他們把具體的“加”和“減”對(duì)應(yīng)起來(lái)，逐漸形成自動(dòng)化。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，這樣的情況時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)在學(xué)生每次使用生活化語(yǔ)言時(shí)都及時(shí)給予糾正，長(zhǎng)此以往，方能去除學(xué)生提問(wèn)語(yǔ)言中的“生活味”。

2.分步實(shí)施，加入“數(shù)學(xué)味”。

積累數(shù)學(xué)詞匯是增加學(xué)生提問(wèn)語(yǔ)言中“數(shù)學(xué)味”的快速通道。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師若能幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)詞庫(kù)，這對(duì)他們提問(wèn)能力的提升將起到一個(gè)很大的促進(jìn)作用。例如，自己在講學(xué)時(shí)一定要用數(shù)學(xué)化的表述，如“一共”、“原來(lái)有”、“還剩下”，使用的課件中的文字表述也是如此，盡量有意識(shí)地將數(shù)學(xué)詞匯滲透給學(xué)生，在潛移默化中幫助他們積累越來(lái)越多的數(shù)學(xué)詞匯，這樣學(xué)生在提問(wèn)時(shí)就自然而然地使用這些詞匯，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)語(yǔ)言的“數(shù)學(xué)化”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有助于活化學(xué)生的思維，提升他們的自學(xué)能力，為數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)教師們要積極改進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生提問(wèn)營(yíng)造良好的環(huán)境并提供機(jī)會(huì)，以提問(wèn)能力的提升促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

[1]王安.也談小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2011(39)

[2]孫志祥.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力[J].教育科研論壇.2007(01)