彭燕

【摘 要】 初中語文教學中，要尊重、發(fā)揮學生的主體作用：利用各種有效途徑，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與到教學活動中，成為課堂學習的主人。盡量滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的學習潛力。

【關 鍵 詞】 學習主體；語文；課堂教學

義務教育語文課程標準明確要求：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

初中語文教學中，要尊重、發(fā)揮學生的主體作用：利用各種有效途徑，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與到教學活動中，成為課堂學習的主人。盡量滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的學習潛力。

一、學生自主學習與合作學習相結合

學生經過小學六年的語文學習，能認識不少漢字，借助工具書基本能讀懂初中的課文。書讀百遍，其義自見，我們要讓學生自己來讀，自己來悟。

學生自主學習，需要自己積極思考、分析問題、解決問題。自主學習能促進初中生學習主動性和積極性的提高。越是在自主狀態(tài)下，獨立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的學生。

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學生的求知欲，小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。小組合作學習更利于學生獨立思考，提高了學生的思維能力。

自主學習與合作學習相結合，自主學習是合作學習的前提和保證，合作學習是自主學習的延伸和完善。缺乏自主學習的合作學習空洞、乏味，走形式主義。缺乏合作學習的自主學習可能產生片面的、局限的、狹隘的結果。

二、讓學生走上講臺

初中語文課堂，固然需要老師的激情講授，以個人魅力感染學生，但試著讓學生走上講臺展示自己，有時也能充分激發(fā)學生的積極性和學習語文的興趣。

我國的大教育家陶行知主張“教學做合一”。語文活動性的特點跟初中生活潑、好奇、好動、好表現(xiàn)的成長特點是相得益彰的，要在初中語文課堂中充分發(fā)揮學生的主體性，我們不妨讓學生走上講臺。

1. 上講臺朗讀。培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教學的一個重大任務，我們要引導學生朗讀。朱自清先生的作品《春》，是一篇文字非常優(yōu)美的抒情散文，其中有感情的朗讀課文是學習目標之一。為了有效達到這一目標，我嘗試著讓學生走上講臺朗讀。一開始，學生有點膽怯，經過我的鼓勵，有的同學鼓起勇氣拿著課本走上講臺，其他學生則認真傾聽，朗讀完畢后，我給了他們一些討論時間，一些同學提出自己的看法，對朗讀的同學做出評價，評價的方式也很友好，如“我覺得‘趕趟兒似的這一句話中的‘趟字應讀去聲，而不是上聲?！闭Z文教師起引導作用，對學生給出的看法進行糾正和補充。這樣的學習氛圍，增進了同學之間的交流，拉近了老師和學生的距離，更體現(xiàn)了和諧的師生關系。

2. 上講臺表演。讓活動進入學科課程，使活潑好動的學生在充滿樂趣的活動中增長知識，必定會受到學生的歡迎。學生喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點，想得到老師的認可和表揚，所以利用他們好表現(xiàn)這一成長特點，我們可以讓他們適當?shù)匕缪菡n文中的角色，以發(fā)揮他們的表演天賦，增添上課的樂趣。如教授安徒生的童話《皇帝的新裝》，如果按部就班的先由學生看一遍課文，然后老師講解文章的層次和人物性格，最后分析文章思想內容，不免顯得枯燥、死板、單調、乏味。我們不妨在熟悉故事情節(jié)和人物的時候，讓學生分角色一邊朗讀，一邊表演。要求他們表演和模仿出人物的語氣，以及人物的神態(tài)和動作。如皇帝的虛榮和傲慢，騙子的狡猾等等。讓學生在這一堂課中，既熟悉了課文，在不知不覺中了時刻認識到人物的性格特點，又享受了表演的樂趣。這樣，把課堂交給學生，讓學生做課堂真正的主人。

三、學生自主評價

語文學習中，允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。允許學生提出不同于老師、教參的理解，真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

對學生學習的評價，改變由教師為評價主體的單一模式，可以讓學生進行自評和互評，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用

尊重學生的主體地位，倡導學生自主學習與合作學習相結合，我們不排除教師的主導作用。離開教師的主導，學生就會放任自由，自主學習的一切美好愿望就會落空。

學生自主學習前，教師要提出明確的學習目標，進行自主學習前的學法指導；學生自主學習時，教師要認真督查，督查他們有沒有在認真學習，指導他們自主學習中存在的困惑和疑問。有時某個學生的疑問，整個小組的學生，甚至全班的學生都解決不了，教師就應采取相應的教學機智，或直接回答，或略作提示讓學生討論，或把它留到課外讓學生自己查找資料解決；自主學習后，在教師的引導下，對自主學習的成果進行評議，檢查自主學習的效果，解決存在的問題。

【參考文獻】

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