黃慧

【摘 要】 通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)實(shí)踐和對(duì)眾多語(yǔ)文教學(xué)名師的教學(xué)案例進(jìn)行分析，大多數(shù)教師采用讀寫(xiě)結(jié)合或讀寫(xiě)一體的教學(xué)方式。但“讀寫(xiě)結(jié)合”以及“讀寫(xiě)一體”等方式，都沒(méi)有把讀與寫(xiě)截然分開(kāi)，難以解決相應(yīng)的教學(xué)難題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“讀寫(xiě)互通”的教學(xué)法可以通過(guò)閱讀解決寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)作解決閱讀問(wèn)題，是提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)效果的好方法。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀；作文；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)大難題是：怎么才能更有效地教會(huì)孩子們閱讀和寫(xiě)作呢？假如把這個(gè)問(wèn)題在百度網(wǎng)上搜索一下，可得到超過(guò)500萬(wàn)條“相關(guān)結(jié)果”。然而，盡管大家都在思考，問(wèn)題似乎仍未得到解決。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，想對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一次嘗試，希望起到拋磚引玉效果，請(qǐng)更多有識(shí)之士批評(píng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了提高區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)水平，多地教研機(jī)構(gòu)采取了調(diào)查研究的方法，并寫(xiě)出了“調(diào)查報(bào)告”。調(diào)查的結(jié)論大同小異，普遍的情況是：學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法始終沒(méi)有養(yǎng)成，語(yǔ)文教學(xué)研究不足，“差、慢、費(fèi)”現(xiàn)象突出。在此狀況下，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)更是“八仙過(guò)?！薄柯渌拈喿x教學(xué)看，每位教師所采取的方法和態(tài)度都不盡相同，教學(xué)效果卻都差不多。講得越多，給學(xué)生造成的困惑也越多；講得很細(xì)，學(xué)生依舊不明白；講得少，學(xué)生還是學(xué)不會(huì)。于是，很多語(yǔ)文教師就嘆息起來(lái)，沮喪起來(lái)：“語(yǔ)文，怎么這么難教！”從另一個(gè)角度看，廣大語(yǔ)文教師仍然在孜孜以求，不斷探索。在這里，把這些探索的結(jié)果也與同仁們分享。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合

以丁有寬老師為代表的“讀寫(xiě)結(jié)合”派，探索總結(jié)出“記敘文為主體的讀寫(xiě)結(jié)合五步系列訓(xùn)練”法，并于1988年10月出版了《五年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材》全套10冊(cè)。丁老師總結(jié)出一個(gè)很有警句意義的觀點(diǎn)：“寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！倍±蠋熂炔恢鲝堊x寫(xiě)結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫(xiě)），又不主張讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫(xiě)什么），也不贊同讀寫(xiě)結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫(xiě)結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，取消每周專(zhuān)設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”“亂中求序，分步訓(xùn)練”“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。

（二）讀寫(xiě)一體

為了糾正“讀寫(xiě)結(jié)合”的亂而無(wú)序，有人提出了“讀寫(xiě)一體”的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：如果教師在日常的教學(xué)工作中逐漸有意識(shí)地進(jìn)行各類(lèi)體裁教學(xué)方式方法的收集、歸納與整理，在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施各類(lèi)體裁的系統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)性學(xué)習(xí)，把它做成一個(gè)一個(gè)的系列，如議論文體的閱讀，記敘類(lèi)文體的閱讀，說(shuō)明文體的閱讀，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，病句的修改……這些系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)比籠統(tǒng)的或單項(xiàng)的孤立的教學(xué)效果要好，學(xué)生的印象和體會(huì)要深。于是，很多教師又把大量的精力與時(shí)間放在如何從整體上構(gòu)建整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與專(zhuān)項(xiàng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)體系上，“先使自己的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的完整的知識(shí)體系，從而使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使每一個(gè)點(diǎn)上的知識(shí)都能沿著既定的軌道運(yùn)行，而不是雜亂無(wú)章的或一盤(pán)散沙?！比欢捎诮處熥约旱闹R(shí)結(jié)構(gòu)更新不足，這樣做的結(jié)果是，“在具體的教學(xué)與實(shí)施過(guò)程中，我遇到了不少的難題，有時(shí)甚至是困難重重”?？梢?jiàn)，讀寫(xiě)一體，也不過(guò)是一句漂亮的口號(hào)罷了。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的弊病

“讀寫(xiě)結(jié)合”也好，“讀寫(xiě)一體”也罷，都沒(méi)有把讀與寫(xiě)截然分開(kāi)，因此，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本思路從方向上講，是沒(méi)有錯(cuò)的。不過(guò)，“讀寫(xiě)結(jié)合”與“讀寫(xiě)一體”都太強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，規(guī)定了學(xué)生“學(xué)什么”和“按什么步驟學(xué)”，學(xué)生的主體性從來(lái)沒(méi)得到發(fā)揮，這樣的教學(xué)，效果一定不會(huì)好?！白x寫(xiě)一體”所強(qiáng)調(diào)的“整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與專(zhuān)項(xiàng)性的教學(xué)體系”，或許不可能實(shí)現(xiàn)，而且完全是多此一舉——語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)具有“系統(tǒng)性和專(zhuān)項(xiàng)性”的體系。至于“50法”這類(lèi)龐雜的知識(shí)，更是讓學(xué)生莫名其妙，心生畏懼。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，弊病不除，不但漏洞百出，而且教與學(xué)都會(huì)陷入死胡同。

三、讀寫(xiě)互通：徹底解決小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)研究的人都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象：閱讀與寫(xiě)作互逆，換言之，閱讀是寫(xiě)作的逆過(guò)程。古人也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)道理：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?？梢?jiàn)，讀與寫(xiě)，從來(lái)是相關(guān)聯(lián)的?！白x寫(xiě)互通”的教學(xué)法認(rèn)為，通過(guò)閱讀解決寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)作解決閱讀問(wèn)題，是提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)效果的好方法。

（一）讀寫(xiě)互通的思維分析

從寫(xiě)作研究的角度，一個(gè)具體而完整的寫(xiě)作過(guò)程是這樣的：

寫(xiě)作者有一個(gè)原始的想法（念頭），用文字表達(dá)是：“我想寫(xiě)一個(gè)……”。基于這個(gè)想法的系統(tǒng)開(kāi)始自發(fā)運(yùn)作，人、事、物、情、理五個(gè)系統(tǒng)開(kāi)始建構(gòu)初步的問(wèn)題串。寫(xiě)作過(guò)程就是回答問(wèn)題。寫(xiě)作過(guò)程中，人、事、物、情、理五個(gè)系統(tǒng)所建構(gòu)的意圖指向或與最初設(shè)想一致，或有所改變。寫(xiě)作行為終止，寫(xiě)作過(guò)程完成。

在這里，我們把“寫(xiě)作的想法或念頭”稱(chēng)為“寫(xiě)作意圖”。一切表達(dá)，都是有意圖性的。因此，閱讀就是發(fā)現(xiàn)意圖。這就是讀寫(xiě)互通的思維基礎(chǔ)。

（二）微觀寫(xiě)作形態(tài)

如果把寫(xiě)作意圖看成“A”，則最微觀的寫(xiě)作形態(tài)是：A

因?yàn)閍1（人）=A

a2（事）=A

a3（物）=A

a4（情）=A

a5（理）=A

所以“人、事、物、情、理”這五個(gè)方面，始終是圍繞著A展開(kāi)的。

（三）讀寫(xiě)互通的教學(xué)

一個(gè)具體的寫(xiě)作過(guò)程就是圍繞著“人、事、物、情、理”這五個(gè)方面提出問(wèn)題，然后回答問(wèn)題。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第1課為例——

《燕子》這篇課文，可以看成是回答了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

燕子是怎樣的？燕子是什么時(shí)候來(lái)的？燕子和春天是什么關(guān)系？燕子如何飛？

教學(xué)過(guò)程中，讓孩子發(fā)現(xiàn)文章的段落或句子在回答什么問(wèn)題，是第一步的閱讀理解了，而從問(wèn)題的分析最后發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，就是讀明白了。

《燕子》這篇課文不是寫(xiě)燕子的科普文章，而是寫(xiě)“春之喜悅”，燕子仿佛春之使者，春之化身，寫(xiě)燕子，也就是寫(xiě)春天。孩子可不需要理解到這一層，而教師必須理解到。進(jìn)行讀寫(xiě)互通的讀寫(xiě)教學(xué)，總是在閱讀教學(xué)中，讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到回答這一問(wèn)題的語(yǔ)段或句子。如“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！边@幾句，是回答什么問(wèn)題的呢？——回答了“春天是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題。

春天是怎樣的？——光彩奪目的。

怎樣光彩奪目的？——色彩豐富。

……

如果換成寫(xiě)作教學(xué)，也是先叫孩子提出問(wèn)題，然后再回答問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題算一段。做這樣的教學(xué)，如果堅(jiān)持下去，一定會(huì)有好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 林梅珍. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體有效策略探討[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2012（11）.