白麗紅

【摘 要】 教育“減負(fù)”，為中小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、全面發(fā)展帶來(lái)了福音?！皽p負(fù)”不僅要關(guān)注學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，更要關(guān)注由此種種負(fù)擔(dān)“孵化”出的“差生”。

【關(guān) 鍵 詞】 教育觀；“差生”；轉(zhuǎn)變

減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的前提?！皽p負(fù)”不僅涉及學(xué)校，還涉及教育體制問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望等多方面的問(wèn)題。著名教育家陶西平教授在《換一種眼光看教育》專題講座中就教育觀、教育主體觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀和教育價(jià)值觀等方面存在著的諸多問(wèn)題進(jìn)行了闡述。本人僅以《換一種眼光看“差生”——由“減負(fù)”想到的》為題，談一談自己對(duì)教育觀問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

教育觀問(wèn)題是教育的首要問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)教育的重要特征就是要看教師是否具有實(shí)施素質(zhì)教育的高水平和能力，學(xué)生是否得到了全面發(fā)展。具體講，優(yōu)質(zhì)教育就是要將各具特色的人，培養(yǎng)成既適合受教育者發(fā)展，又適合社會(huì)需求的人才。

在此，學(xué)校與教師的“減負(fù)”就應(yīng)該防止一味地讓學(xué)生苦學(xué)而始終品嘗不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以致最終產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的痛恨，甚至對(duì)授課教師的不尊重。如果我們的學(xué)生多數(shù)都厭學(xué)，便會(huì)失去對(duì)讀書(shū)和探求知識(shí)的樂(lè)趣，那么，教師還怎樣能培養(yǎng)起愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、能應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的一代接班人呢？還怎樣能構(gòu)建起一個(gè)充滿希望的中國(guó)教育呢？

二、對(duì)“差生”的認(rèn)識(shí)

眾所周知，教育的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，從而采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他的個(gè)性化發(fā)展。因此，教育的要旨在于承認(rèn)差異，相信每位學(xué)生獨(dú)特的智慧和潛能，并采取措施發(fā)展這些智慧和潛能。

那么，“差生”是怎么來(lái)的呢？在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少的“怪圈”：有的班上經(jīng)常出現(xiàn)“被愛(ài)情遺忘的角落”——老師從未關(guān)注過(guò)那幾名坐在教室角落的學(xué)生，而是把目光始終投向那些思維活躍、嗓音嘹亮、與老師配合默契的學(xué)生；有的教師從初一年級(jí)就開(kāi)始甩包袱，不去管學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；有的老師很少與“差生”交心、談心；有的老師只給那些想學(xué)的學(xué)生上課，其他學(xué)生只要不影響課堂紀(jì)律就行。殊不知，那些“被愛(ài)情遺忘”的學(xué)生真正失去的是享受公平教育的權(quán)力；加之我們很長(zhǎng)一段時(shí)期的學(xué)生評(píng)價(jià)是以犧牲學(xué)生其他方面的健康發(fā)展為代價(jià)，片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，所謂“差生”就這樣誕生了！有了“差生”，老師反倒不著急了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師將學(xué)生的考試名次公布于眾，最后“建議”那些“差生”的家長(zhǎng)一定要讓孩子接受“家教”。

另一方面，我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、課程內(nèi)容太多、難度偏高等原因也導(dǎo)致了“差生”的出現(xiàn)。

陶西平說(shuō)過(guò)：“不怕一個(gè)人有缺點(diǎn)，就怕一個(gè)人沒(méi)有特點(diǎn)，教育就是要培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)先人才?！蔽以谥袑W(xué)任教時(shí)，擔(dān)任過(guò)“差生”的班主任。我知道這些學(xué)生從考入我校開(kāi)始就背負(fù)了很重的心理負(fù)擔(dān)。因此我特別注意避免對(duì)學(xué)生造成“師源性傷害”。我采用“坐標(biāo)圖形”對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只升不降，使學(xué)生感到一種無(wú)形的壓力，使之找出努力的方向并向上攀升。

三、對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)變

很多事例證明，孩子們的先天智力本來(lái)是相差無(wú)幾的，世上本沒(méi)有“差生”，之所以出現(xiàn)“差生”，大多是教育方法不當(dāng)所致。教育失誤太多，慢慢才有了越來(lái)越多的“差生”。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到孩子是千差萬(wàn)別的，有些孩子在某些方面較弱或較強(qiáng)，完全是正常的。因此，我們不能再用考試成績(jī)這把唯一的標(biāo)尺來(lái)區(qū)分“好學(xué)生”與“差學(xué)生”。

多元智能理論認(rèn)為：沒(méi)有兩個(gè)人有完全的智能組合。在這種理念下的學(xué)生觀是沒(méi)有差生的，教育要尊重差異、珍視差異，智能是可教的，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使人的每一種智能都得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。因此，教師要對(duì)不同差異的學(xué)生因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以優(yōu)勢(shì)智能的充分發(fā)展帶動(dòng)全面素質(zhì)的完善和提高，把每位學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達(dá)、人格健全的人。因此，教育評(píng)價(jià)必須倡導(dǎo)多元化，評(píng)價(jià)方案要考慮到學(xué)生之間智能的差異，全面地反映評(píng)價(jià)對(duì)象，反映每位學(xué)生智能的差異。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使不少語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能方面弱項(xiàng)的學(xué)生成了“差生”，失敗的打擊使這些幼小的孩子失去了興趣和自信。這種評(píng)價(jià)的后果，不得不引起我們深刻的反??！作為教師應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)記?。航逃恼嬲齼r(jià)值，不僅僅是知識(shí)的掌握，更重要的是智能的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、課堂上的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的將來(lái)。

另一方面，作為教育工作者還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)程度絲毫不亞于學(xué)生們將來(lái)必將投入的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)生心理健康問(wèn)題不容忽視。學(xué)習(xí)障礙、逆反心理、抑郁癥、自閉癥、社會(huì)障礙、青春期狂躁……諸如此類的心理問(wèn)題威脅著“題山試?！敝衅床纳倌猩倥坏┠姆矫娉隽寺闊?，都會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，都可有成為“差生”。對(duì)此，我們應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們的心理狀況，及時(shí)排解他們的煩惱，維護(hù)好他們的自信心。關(guān)鍵是學(xué)生的幸福和快樂(lè)，關(guān)鍵是他們的人生真正從教育里得到了什么啟迪，關(guān)鍵是教師是否以真誠(chéng)的愛(ài)心來(lái)對(duì)待他們——最優(yōu)秀的教師必須是充滿愛(ài)心的人道主義者。

總之，學(xué)生發(fā)展是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們必須把社會(huì)進(jìn)步對(duì)學(xué)生發(fā)展的新要求和學(xué)生研究的最新成果一并加以思考，在學(xué)習(xí)和工作中通過(guò)多種途徑觀察、傾聽(tīng)、研究學(xué)生；尊重、理解、熱愛(ài)學(xué)生，以促進(jìn)每位學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。這樣，教師在幫助學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中也才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

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