張愛(ài)梅

每接手一個(gè)新班， 我都會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本，開(kāi)展“我和日記有個(gè)約會(huì)”一系列習(xí)作活動(dòng)。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源，通過(guò)一些富有創(chuàng)意的小舉措，開(kāi)啟學(xué)生心靈，激發(fā)寫(xiě)作興趣，拓展寫(xiě)作思維，讓孩子們?cè)诰唧w的寫(xiě)作情境中，有感而發(fā)。

一、寫(xiě)小序——開(kāi)啟心靈

在“為日記取個(gè)好名字”的活動(dòng)中，就有了“嫩芽”“語(yǔ)絲”“藍(lán)月亮”“朝霞集”等富有詩(shī)意的名字。

同學(xué)們?cè)谌沼浀撵轫?yè)上認(rèn)真地寫(xiě)下《日記小序》：

“認(rèn)識(shí)你之前，我都是孤單的；認(rèn)識(shí)你之后，我不再徘徊。從今以后，我們將是永久的朋友?！?/p>

“走過(guò)的路，留下了一串串歡笑，照片只記錄了片刻的影像；電話掛斷后，那些過(guò)往片斷也將消失。日記——幫我保存了一段美好的回憶。”

“幫我分擔(dān)憂愁，和我分享快樂(lè)，只因你無(wú)怨無(wú)悔地聽(tīng)我訴說(shuō)，所以成為我最忠實(shí)的朋友！”

在批閱日記時(shí)，我隨孩子們的文字一起歡笑、嘆息，他們也樂(lè)于向我訴說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)。

芳芳為自己的長(zhǎng)相而苦惱，琴琴為老師誤解自己而委屈，曉梅為該不該揭發(fā)朋友的不良行為而矛盾……在日記中，我成了孩子們信賴的朋友，我耐心地和他們探討：什么樣的美最恒久，如何消除誤解，什么是朋友的真實(shí)含義……

日記，成了溝通師生心靈的使者！

印象較深的要數(shù)小樊同學(xué)，他在一篇日記中流露了想退學(xué)的念頭。我很是震驚，于是在他的日記中留言：

“把你的憂傷寫(xiě)出來(lái)，老師愿意傾聽(tīng)，并且?guī)湍惴謸?dān)！”

再次批閱他的日記時(shí)，我終于明白其中緣由：他的父親不辭而別，離家已近一年，至今未歸。母親每日以淚洗面，他也不想再上學(xué)了。這時(shí)我才察覺(jué)這位14歲的少年，竟擔(dān)負(fù)著如此沉重的壓力。于是我和他的母親作了次長(zhǎng)談，開(kāi)導(dǎo)她正確對(duì)待生活，多為孩子著想，畢竟前面的路還很長(zhǎng)。母親的心放寬了，小樊的臉上也終于重現(xiàn)了笑容。

日記就像一把鑰匙，使我在不知不覺(jué)中走進(jìn)了孩子們的心靈世界。

二、賞文竹——拓寬思維

我養(yǎng)了一盆文竹，長(zhǎng)勢(shì)極好，放在辦公室的窗臺(tái)上。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有一些孩子在窗外探頭張望，看得出他們對(duì)這盆文竹頗感興趣。于是，在一次作文課，我索性把文竹搬進(jìn)課堂，讓他們觀賞。

“老師，它為什么叫文竹？”

“它能長(zhǎng)多高？會(huì)開(kāi)花么？”

“它的壽命有多長(zhǎng)？葉子會(huì)枯萎嗎？”

……

對(duì)于他們提出的問(wèn)題，我沒(méi)有一一作答，而是讓他們仔細(xì)觀察，相互討論，記下自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)，學(xué)生們有的定目細(xì)視，有的輕輕地摸著葉片，有的拿尺量，還有的用鼻子嗅……他們的認(rèn)真勁兒儼然一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹参飳W(xué)家。

于是，在學(xué)生的日記中，我便讀到了如下的精彩語(yǔ)句：

“她像一位優(yōu)雅文靜的少女，怪不得人們叫它‘文竹，猛一看，還以為是幾棵小迎客松呢！”（比喻多么形象?。?/p>

“文竹嫩嫩的、綠綠的，近看，猶如破土而出的小草；遠(yuǎn)看，好似窈窕少女坐在為她特地配置的椅子上，又像一位老者拄著拐杖頻頻搖頭……”（想象多么豐富?。?/p>

“文竹的手掌呈三角形，她的腰肢上還有幾道生長(zhǎng)時(shí)留下的疤痕（節(jié)）呢！一陣風(fēng)吹來(lái)，她們翩翩起舞，似乎在向我們?cè)V說(shuō)什么……”（觀察多么細(xì)致?。?/p>

“從上向下看，它好像一幅美麗的水墨畫(huà)，天氣越冷，它們?cè)接芯瘢蛻{這些精神，冬爺爺也不忍心把它凍壞。更何況，它還要借著寒風(fēng)跳個(gè)舞呢！”（仿寫(xiě)《濟(jì)南的冬天》多么成功?。?/p>

……

讀罷，不得不贊嘆孩子們的奇思妙想！

三、嘗藕餅——有感而發(fā)

“生活是寫(xiě)作的源泉”，許多作家在談及創(chuàng)作感受時(shí)如是說(shuō)。

“學(xué)生的作文太差！語(yǔ)句干癟，缺乏真情！”許多語(yǔ)文老師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)感慨不已。

其實(shí)，每個(gè)人都有豐富的情感世界，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得生活平淡下筆無(wú)言時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)“意外”，使學(xué)生在具體情境中有感而發(fā)。

一節(jié)語(yǔ)文課伊始，我給每位學(xué)生發(fā)一張32K的白紙，并且讓他們對(duì)折。學(xué)生非常好奇，忍不住小聲議論起來(lái)：

“該不會(huì)是教我們折東西吧？”

“我看不像，今天又不是手工課?！?/p>

“說(shuō)不定是教我們變魔術(shù)呢！”

“一張白紙能變什么呢？”

……

學(xué)生七嘴八舌，我笑而不語(yǔ)，拿出一大袋東西放在講臺(tái)上。

“我聞到了油香味兒！”素有“饞貓” 之稱的曉輝驚呼起來(lái)，教室里頓時(shí)哄堂大笑。

“說(shuō)對(duì)了！今天，請(qǐng)同學(xué)們嘗嘗老師做的藕餅。”我打開(kāi)袋子開(kāi)始發(fā)餅，每人一塊。教室里充滿歡笑聲，嘖嘖的贊嘆聲，每個(gè)人心中都有說(shuō)不出的快樂(lè)……

“這塊小小的藕餅，我足足吃了10分鐘，我嘗出了里面的藕片、生姜、蔥花、肉末，也品出了其中的美味——這是老師親手做的。我仔細(xì)回想，在今天之前，沒(méi)有任何一位老師為一節(jié)作文課做食品給我們吃。以前，我們只有在節(jié)日活動(dòng)時(shí)，老師才買(mǎi)些糖果大家一起吃?！?/p>

“老師，您每天上課，改作業(yè)，又當(dāng)班主任，已經(jīng)很累了。60塊精致的藕餅，一定花了您不少時(shí)間吧？您在炸藕餅時(shí)有沒(méi)有被油燙著？老師，您做的藕餅又香又脆，在我們心里堪稱天下一絕?！?/p>

“老師，您做的藕餅真好吃，有一天我也會(huì)做給您吃?！?/p>

……

在批閱日記時(shí)，我不禁暗自欣喜，沒(méi)想到一塊小小的藕餅竟能引發(fā)如許情真意切的話語(yǔ)！

在后來(lái)的作文教學(xué)中，還有許多類似的生活片斷：挖薺菜、包春卷、開(kāi)演唱會(huì)、當(dāng)小記者……多彩的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的日記有了取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉。

“文章本天成，妙手偶得之”，如果教者能走出因循不變的習(xí)作訓(xùn)練模式，多創(chuàng)設(shè)一些“意外”情境，多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，定能使學(xué)生有感而發(fā)，妙筆生花。小舉措，大收獲！何樂(lè)而不為？