張 揚, 鄒 麟, 趙 帥

(電子科技大學(xué) 電子工程學(xué)院, 四川 成都 611731)

“信號與系統(tǒng)”小班教學(xué)和考核改革的探討

張 揚, 鄒 麟, 趙 帥

(電子科技大學(xué) 電子工程學(xué)院, 四川 成都 611731)

分析了高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問題,介紹了電子科技大學(xué)電子學(xué)系工程學(xué)院教學(xué)的改革情況。討論了“信號與系統(tǒng)”課程開展小班教學(xué)的必要性,對在現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下“大班授課+小班研討”的小班教學(xué)模式進行了設(shè)計,并對改革課程的考核方式,特別是期末采用“筆試+口試”的考試形式及考試內(nèi)容進行了探討。提出的改革方案可供高等數(shù)學(xué)、電路分析等基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程參考借鑒。

信號與系統(tǒng)； 小班教學(xué)； 考核改革

大班教學(xué),教師往往是課堂主角,學(xué)生在課堂教學(xué)等教育活動中缺乏主動性,大學(xué)生教育主體地位缺失。大班教學(xué)缺少教師與學(xué)生之間的互動,更談不上交流。在許多著名的高等學(xué)府,之所以能培養(yǎng)較多杰出人才,與其實行小班教學(xué)是分不開的。因為小班教學(xué)學(xué)生得到個性化的教育，人人參與,人人學(xué)特長,學(xué)生自主為人為學(xué),體現(xiàn)了大學(xué)教育民主化和公平化的真諦[1-3]。

1 “信號與系統(tǒng)”課程開展小班教學(xué)的必要性

“信號與系統(tǒng)”是電子科技大學(xué)所有電子信息類專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課,這門課程的開設(shè)對象早已跨越了傳統(tǒng)的無線電技術(shù)專業(yè)的界限,現(xiàn)在幾乎所有的電子類專業(yè)、電機類專業(yè),乃至部分機械、動力和力學(xué)類專業(yè)都在不同程度地開設(shè)這門課程。“信號與系統(tǒng)”這門課程也是工程類學(xué)生在大學(xué)教育階段所修課程中受益面最大的一門課程。

本課程強調(diào)理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合。通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握基本的信號分析的基本理論和方法,掌握線性非時變系統(tǒng)的各種描述方法,掌握線性非時變系統(tǒng)的時域和頻域分析方法,掌握有關(guān)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、頻響、因果性等工程應(yīng)用中的一些重要結(jié)論。同時,通過這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生分析問題和利用所學(xué)的知識解決問題的能力有所提高。本門課程有著很強的數(shù)學(xué)背景,介紹的內(nèi)容涉及到線性微分方程、復(fù)變函數(shù)、積分變換、離散數(shù)學(xué)等多門數(shù)學(xué)課程的知識,本課程的主要任務(wù)也是結(jié)合線性系統(tǒng)分析這一個主線,對這些數(shù)學(xué)方法進行詳細的介紹?？梢哉J為,這是一門結(jié)合實際工程應(yīng)用的數(shù)學(xué)課程。課程中各個理論的系統(tǒng)性較強,數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較嚴密,但是在內(nèi)容中不苛求數(shù)學(xué)上的系統(tǒng)和嚴密。學(xué)生應(yīng)通過實際系統(tǒng)分析,理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和分析方法如何應(yīng)用于電子工程、通信系統(tǒng)、信號處理等領(lǐng)域,并具備理論與工程實際相結(jié)合的分析、思維能力[3-5]。

基于“信號與系統(tǒng)”課程對于電子信息工程及相關(guān)專業(yè)的重要性,因此進行小班教學(xué)就顯得十分必要和必需[6-8]。目前我校各個學(xué)院根據(jù)各自教學(xué)計劃分別將“信號與系統(tǒng)”安排在大二上、下學(xué)期,開展了小班教學(xué)和研究式學(xué)習(xí)等方面的探討。

由于教學(xué)資源的限制,主要是將原來120～150人左右組成的大班,分解成2～3個小班、60～90人左右組成相對較小的班開展教學(xué),并進行小班研討的試點，但是還沿用大班教學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)安排,因此小班教學(xué)的預(yù)期教學(xué)效果還未顯現(xiàn)。

小班教學(xué)最好的方式當然是20～30名學(xué)生組成1個班,能夠充分開展互動的授課+研討的教學(xué)方式[9-12]。由于教學(xué)資源等因素的限制,本文探討一種“大班授課+小班研討”的小班教學(xué)方式,并建議就課程的考核方式進行改革。其目的是使學(xué)生能夠全面的掌握“信號與系統(tǒng)”這門最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,并使學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)知識方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥啬芰ε囵B(yǎng)模式。小班教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,更有利于思辨能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的培養(yǎng),通過小班教學(xué)的歷練使學(xué)生能夠終身受益。

2 “大班授課+小班研討”的教學(xué)安排

目前電子科技大學(xué)“信號與系統(tǒng)”課程根據(jù)各學(xué)院的教學(xué)計劃分別有80學(xué)時、72學(xué)時和64學(xué)時3種教學(xué)大綱,教材均采用原版的Alan V.Oppenheim,Alan S.Willsky,S.Hamid Nawab等編著的Signals&Systems(Second Edition,Prentice Hall,1999),該教材是一本公認的并由國內(nèi)外較多大學(xué)采用的經(jīng)典教材。以大部分學(xué)院采用的80學(xué)時教學(xué)大綱為例，其教學(xué)課時安排如表1所示,其主要表象還是教師是課堂上唱獨角戲,學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動性,缺少教師與學(xué)生之間的互動。

表1 現(xiàn)有80學(xué)時教學(xué)大綱學(xué)時安排

基于我校教學(xué)資源等諸多因素的限制,本文所提出的“大班授課+小班研討”的教學(xué)方式是由2名(1名教授或副教授和1名副教授或講師)教師組成1個基本的教學(xué)單位,負責1個班級(2～3個小班)的“信號與系統(tǒng)”的教學(xué)工作。主要思路是較大幅度地減少大班理論授課的學(xué)時,較大幅度增加并固定小班研討的學(xué)時與時間,在課程實驗中增加課程設(shè)計的內(nèi)容,其學(xué)時安排如表2所示:

表2 小班教學(xué)80學(xué)時教學(xué)大綱學(xué)時安排

大班理論授課主要由具有一定教學(xué)與科研經(jīng)驗的教授或副教授擔任,重點講授課程的理論體系、重要的知識點、基本理論公式與必要的推導(dǎo),以及公式所包含的物理意義和工程背景等。原則上不在大班授課時講授習(xí)題。大班理論授課雖然只安排了40學(xué)時,但根據(jù)國外采用相同教材教學(xué)的高校的調(diào)研和筆者“信號與系統(tǒng)”30年的教學(xué)經(jīng)驗是完全可行的。

具體的課時安排如下：第一章信號與系統(tǒng)4學(xué)時,第二章線性時不變系統(tǒng)6學(xué)時,第三章周期信號的傅立葉級數(shù)表示4學(xué)時,第四章連續(xù)時間傅立葉變換至第八章通信系統(tǒng)共16學(xué)時,其中可將第五章離散時間傅立葉變換、第六章信號與系統(tǒng)的時域和頻域特性和第八章通信系統(tǒng)指定為學(xué)生自學(xué)，或者將其主要的知識點放到小班研討中進行,第九章拉普拉斯變換5學(xué)時,第十章Z變換5學(xué)時。

小班研討是將整個教學(xué)班級分成2～3個30人的小班來開展,分別由擔任該班“信號與系統(tǒng)”教學(xué)工作的2～3名教師指導(dǎo)進行。小班研討要在排課時固定各個小班的上課時間和地點。32學(xué)時安排保證了每周每個小班都有1次研討課。小班研討主要目的是幫助學(xué)生掌握“信號與系統(tǒng)”課程的基本知識并對課程的擴展進行研討,配合大班理論授課進行。

大班理論授課時授課教授指定本周小班研討的知識點、練習(xí)題等若干個本周的研討題目,學(xué)生課下各自進行準備,小班研討時由學(xué)生自愿報名或任課教師指定1名學(xué)生就每個題目在黑板上書寫并進行講述,全體學(xué)生一起參加討論。要讓每1名學(xué)生都有若干次講述和研討的機會,學(xué)生在研討時的表現(xiàn)計入總成績。

通過小班研討時學(xué)生的講述和研討,能夠加強學(xué)生對本課程基本知識的掌握,并對學(xué)生的表達、思維等各方面的綜合能力進行培養(yǎng)。

課程的實踐環(huán)節(jié)仍建議安排為8個學(xué)時,并在原課程實驗的基礎(chǔ)上增加課程設(shè)計的內(nèi)容,使學(xué)生能對本課程的工程背景及應(yīng)用有更進一步的了解。

3 關(guān)于考核方式改革的幾點考慮

目前我?！靶盘柵c系統(tǒng)”80學(xué)時大綱課程成績構(gòu)成及各部分的比例如表3所示:

表3 課程成績構(gòu)成及各部分的比例

該課程的成績由平時成績、課程實驗、期中成績和期末成績構(gòu)成,其中平時成績包含了出勤、課堂討論、課堂測驗、作業(yè)等,期中和期末考試都只進行一些練習(xí)計算題目的筆試,從考試的方式和內(nèi)容看還略帶一些高中教學(xué)的痕跡。

本文所提出的小班教學(xué)情況下的考核方式將在課程的成績構(gòu)成和期末的考試內(nèi)容與形式等方面進行改革。小班教學(xué)的課程成績由課程實踐、小班研討成績和期末考試成績構(gòu)成,具體比例如表4所示。

表4 小班教學(xué)課程成績構(gòu)成及各部分比例

小班研討時要求學(xué)生必須參加、小班研討的成績主要根據(jù)學(xué)生在研討時對相關(guān)題目的推導(dǎo)與講述、研討時的發(fā)言和回答相關(guān)問題的表現(xiàn)評定。學(xué)生必須完成課程實踐環(huán)節(jié)和小班研討成績合格才能取得參加期末考試的資格。

課程的期末考試的內(nèi)容與形式是本文希望改革的一個重點,考試的形式采用筆試+口試的方式。筆試可按整個教學(xué)大班或者整個年級統(tǒng)一進行,而口試分為小班,采用學(xué)生分批次進入考場隨機抽取題目,作簡短準備后逐一答辯講述的形式進行。理論題是將整個課程的內(nèi)容所包含的主要知識點分解為30～40個題目,并可在課程結(jié)束時向?qū)W生公開,以便學(xué)生進行復(fù)習(xí)和掌握。

4 結(jié)束語

本文對“信號與系統(tǒng)”課程的小班教學(xué)和考試方式的改革進行了探討,主要是更好地對這門可以說是電子信息工程專業(yè)最重要的課程的學(xué)習(xí)進行改進,幫助學(xué)生掌握這門課程的基本內(nèi)容,并對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。由于“信號與系統(tǒng)”課程主要安排在大二上或下進行,因此本文所探討的“信號與系統(tǒng)”課程的小班教學(xué)安排與考試方式可借鑒到大一的重點課程,如“高等數(shù)學(xué)”、“電路分析基礎(chǔ)”等課程開展,這將對學(xué)生盡早擺脫高中階段的學(xué)習(xí)模式、逐步熟悉大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法取得更加明顯的效果。

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Discussion on small-class teaching and examination reform of Signals and Systems course

Zhang Yang, Zou Lin, Zhao Shuai

(School of Electronic Engineering, University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu 611731, China)

This paper analyzes the main problems in the teaching of basic courses in colleges and universities, and introduces the reform of the teaching of School of Electronic Engineering of University of Electronic Science and Technology of China. This paper discusses the necessity of carrying out small class teaching in Signals and Systems course. The “l(fā)arge class plus seminar class” small-class teaching mode is designed with the education resources at present. The reforms of course examination mode, especially “written examination plus oral examination” for final examination, are discussed. Here, the proposed scheme can be used for Higher Mathematics, Circuit Analysis, and other basic and professional basis courses as references.

signals and systems; small-class teaching; examination reform

2015- 08- 03 修改日期：2015- 09- 06

張揚(1962— )男，四川成都，工學(xué)碩士，教授，研究方向為高速實時信號處理技術(shù)與雷達系統(tǒng)及信號處理.

E-mail：zhangyang@uestc.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2015)12- 0019- 03