章 堯

學(xué)生在無法解決難題時，常會說“我就蒙！”說真話，“蒙”何嘗不是一種學(xué)習(xí)方法呢？能猜想，就能滿足學(xué)習(xí)之需。葉圣陶說：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生‘潛心會本文’、‘所謂閱讀總得讀’。”那么到底讓學(xué)生怎么去讀？這不僅要析讀文本，還要領(lǐng)悟作者心聲，更需在生活中尋找答案，沒有千錘百煉，談何容易。于是，老師率學(xué)生在文本中尋找能遨游閱讀之海的出路。許多老師和學(xué)生并肩鏖戰(zhàn)，積累閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗。許多老師靜心研究，為學(xué)生有效閱讀指點迷津、搖旗吶喊。

然而，真正的閱讀，就是學(xué)會閱讀。探究閱讀的根，應(yīng)學(xué)會閱讀猜想。

一、研讀文本，明確閱讀猜想的立足點

據(jù)科學(xué)研究表明，猜想閱讀是一種建立在事實或已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對文本進行合理推測的閱讀方式，對初讀文本，具有十分重要的作用。

筆者認為，從文本角度看，閱讀猜想必須牢牢抓住兩條線索：一是明線，即文章寫了什么；二是副線，即作者情感變化和主題展現(xiàn)。

那么，如何落實好閱讀猜想的立足點呢？

1.預(yù)測估計：對標(biāo)題的閱讀預(yù)測。一般文章標(biāo)題“交代文章主要內(nèi)容、揭示文章主旨、點明行文或感情線索、設(shè)置懸念”等等。

基于此，初讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)測：

A類：教材篇目

“理想”“談生命”——估計要表達“哲理思想”“人生理念”；“老王”“信客”“孔乙己”——預(yù)感會突出“刻畫人物”“揭示性格”；“背影”“羚羊木雕”——猜測“線索清晰”“借物喻理”；“春”“夏感”——想到“景物描寫”“歌頌自然”。

B類：課外文題

據(jù)標(biāo)題的價值，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測課外文章標(biāo)題是一種較好的閱讀手段。如，“親情是一碗濃香的粥”——寫家人之間親情交往的事件，圍繞“濃香的粥”展開情節(jié)；“回家”——一語雙關(guān)，表面意義上的回家，深入到思想層面的回家……

標(biāo)題的猜想，為文章導(dǎo)讀提供方向，能夠調(diào)動學(xué)生興趣，減緩閱讀的心理壓力，有助于深入閱讀。

2.反饋體驗：對首尾語段的作用評估。俗話說，開頭引題，結(jié)尾點題。閱讀首尾，基本上能猜想全文大意。如《珍珠鳥》開頭就引出寫作對象“珍珠鳥”，結(jié)尾表達了養(yǎng)鳥的人生感悟，學(xué)生閱讀后馬上能猜想到“養(yǎng)鳥和人生信賴”之間的聯(lián)系，能快速抓住閱讀主題。這種反饋體驗的猜想有助于提升學(xué)生對文本的把握能力。

3．語言感悟：對敏感語句的分析理解?！把詾樾穆暋保恼碌拿吭~每句都是作者心境的體現(xiàn)，閱讀猜想可以在語詞上做工作。比如，魯迅先生《故鄉(xiāng)》描寫中年閏土的“手”——那手由原來的“紅活圓潤”變成“又粗又笨”、“像松樹皮”的前后對比。學(xué)生能猜想好這句話的人物語境，便能很好地理解全文。猜想文章的敏感性詞句，有助于對文本的深度感悟。

二、明確方向，提高閱讀猜想的有效性

猜想絕對不是隨便估計，隨意想象。所以，教師要明確指導(dǎo)方向，使猜想成為培養(yǎng)學(xué)生進行有效閱讀的手段。

1.明確對象的有效性

（1） 要符合時代性：如 《老王》閱讀課的設(shè)計問題：找身邊的“老王”，想一下他們是怎么生活的？很顯然，這樣的閱讀猜想是盲目的。試想，現(xiàn)實生活幾乎沒有這樣的“老王”了，讓學(xué)生怎么找？就算有，也不可能代替文中的“老王”。不如換成“現(xiàn)在像老王這樣貧苦的人還有嗎？”，問題直指當(dāng)下，對象相對明確，對促進閱讀比較有效。

（2） 要符合生活性：在講授《孔乙己》時，讓學(xué)生猜想：既然孔乙己穿著長衫，也該享受長衫主顧的待遇，猜想，要是他在內(nèi)廂房坐著喝酒，情景會怎樣？學(xué)生有的答“馬上被趕出去”，有的答“長衫主顧會拂袖而去，老板沒有生意了”等等。之所以學(xué)生們的想象力如此豐富，可以說，這個猜想符合生活性。

（3） 要符合主觀性：文章是作者性情之物，猜想最重要的立足點，當(dāng)是研究作者的內(nèi)心。以蘇軾為例，“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿，表現(xiàn)出超凡脫俗的達觀；“老夫聊發(fā)少年狂”，展現(xiàn)了獨特的化解悲憤的幽默情趣……因此，關(guān)于蘇軾作品的猜想，都要符合他的個性情懷。

2.做到思維的有效性

猜想需要敏捷的思維，需要有理有據(jù)，才會有效。

（1） 同類歸納

再以品讀杜甫詩歌為例，安史之亂是其詩歌創(chuàng)作的鼎盛時期，他有 《春望》 《羌村》、“三吏”、“三別”等名作傳世?？梢酝ㄟ^同類歸納猜想這一類作品的有關(guān)內(nèi)容，深刻體會杜甫的偉大人格、濟世胸懷以及悲情品格。

（2） 逆向思維

從反面或者側(cè)面對閱讀對象進行猜想，能獲得更大空間的考量，豐富閱讀內(nèi)涵。比如對標(biāo)題“多想對你說”進行猜想時，就可采用逆向思維?！岸嘞胝f”其實是“還沒有說”、“不敢說”；“為什么不說”是因為“說不出來”或原來“沒有說的契機”，由此，明白了作者的寫作目的和寫作思維的走向。

（3） 舉一反三

猜想是個積累過程，為閱讀思考建立起更多的縱向、橫向聯(lián)系，猜想要有舉一反三的作用。比如環(huán)境描寫，《海燕》 《孤獨之旅》都運用自然風(fēng)雨作烘托，作用基本一樣，那么就可以對所有類似如此的文學(xué)作品中對應(yīng)性的環(huán)境描寫進行“推而廣之”般的猜想，從而得到規(guī)律性的閱讀知識和學(xué)會觸類旁通的閱讀技巧。

三、利用學(xué)情，應(yīng)用閱讀猜想的訓(xùn)練法

猜想閱讀能激發(fā)學(xué)生興趣，增強閱讀渴望，為構(gòu)建幸福閱讀的課堂夯實基礎(chǔ)。學(xué)為中心，因材施教，閱讀猜想需有好的訓(xùn)練方法。

1.借助原始生成，合理追問

2012年紹興市中考語文卷中有道看圖填詞題，是關(guān)于一位文雅之士喝酒動作用詞的。在講評過程中，有學(xué)生問，為什么要用“品”字？其實這是在猜想過程中學(xué)生普遍的疑惑。筆者追問他：你渴的時候喝水與不渴的時候喝水，感覺相同嗎？學(xué)生根據(jù)圖中人物身份、場景等得到原始生成，理解題目用意：“品”在其中，要的就是一種愜意感。許多時候?qū)W生有較好的閱讀基礎(chǔ)，利用他們的原始生成進行合理追問，當(dāng)然會有力地促進閱讀猜想的深度發(fā)展。

2.激發(fā)閱讀期待，針對猜想

對文章的主題、內(nèi)容、寫作方式等進行猜想，可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生已有的知識，從而使新信息更易理解和吸收，同時還會使他們對所讀文章產(chǎn)生某種期待。當(dāng)帶著這種期待去閱讀文章時，就會努力為他們的猜想尋找證據(jù)，更具針對性。

文章中往往留下許多空白，這些空白處往往蘊涵著豐富的內(nèi)涵，它能夠觸發(fā)想象，激活思維，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品的空白進行針對性的猜想，不失為開啟閱讀之門的良好途徑。

這里，筆者借用別人的一個成功案例，來論證針對性猜想的價值。

【案例】魯迅《風(fēng)箏》一課，文中的“我”把小兄弟苦心孤詣制作的、將要完工的風(fēng)箏毀壞后，“傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”這段文字將“我”的粗暴、自私、漠視孩子天性寫得非常細膩，但有關(guān)弟弟的心理只字未提。在教學(xué)時，抓住了這一空白，進行針對性猜想引導(dǎo)。

師：小弟弟當(dāng)時會怎樣想？請大家盡情猜想，走進弟弟的心靈深處。

生①：做風(fēng)箏的事被兄長知道了，我該怎么辦呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞞著你做風(fēng)箏不對，但我太喜歡了。

生③：哥哥，我錯了，我不應(yīng)該躲在小屋里做風(fēng)箏惹你生氣。

師：聽了剛才幾位同學(xué)的回答，老師想，弟弟的心理為什么只有害怕、后悔，卻沒有怨恨、生氣呢？你們是根據(jù)什么來揣測的？

生②：“我”意識到自己所犯的錯誤，扼殺了孩子的天性，請求弟弟寬恕時，而弟弟卻像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

生③：后文說“全然忘卻，毫無怨恨”，弟弟把兄長的行為視為合情合理，偷著做，正說明自己也認為做風(fēng)箏是不對的，一旦被發(fā)現(xiàn)，自認該罰，哪來怨恨？

筆者認為，案例中，老師的猜想設(shè)問利用學(xué)生經(jīng)驗水平，重視激發(fā)閱讀期待，在情境中展開對話，針對性非常強；學(xué)生能在自己的經(jīng)驗中得出情景需要的猜想，同樣對文中弟弟的心理揣摩也精準(zhǔn)到位。針對性是閱讀猜想的基礎(chǔ)，有了閱讀期待，就能更好地突破文章閱讀的難點。

3.形成猜想意識，分層實踐

猜想對于閱讀非常重要。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀要培養(yǎng)猜想意識和猜想習(xí)慣，開展有效的閱讀猜想活動，發(fā)揮閱讀猜想的作用。在閱讀教學(xué)中，還要豐富閱讀形式，當(dāng)然沒有必要的或牽強附會的猜想，應(yīng)堅決舍棄。指導(dǎo)好學(xué)生運用多種方法進行閱讀猜想，形成并強化閱讀的猜想意識。還要根據(jù)具體情況，布置閱讀猜想的分層實踐，呵護好學(xué)生閱讀猜想的積極性。如學(xué)過《背影》 《臺階》，研究“父親”人物形象，安排要求不同的閱讀任務(wù)讓不同層次的學(xué)生學(xué)會猜想：①你的父親身上有著這兩位父親的影子嗎？請舉例說明；②《背影》和《臺階》寫作時作者心情有哪些共同點？兩個問題難度不一，層次鮮明，學(xué)生猜想更自由。

總之，文本似海，學(xué)習(xí)如航，在文字暗流激進中，在內(nèi)容跌宕旋轉(zhuǎn)處，在情感波瀾洶涌時，讓學(xué)生學(xué)會駕馭猜想的帆，遨游在閱讀的海洋里。