凌宗偉在《人民教育》2015年第2期撰文指出：當(dāng)前教師評價學(xué)生時，往往是成績好就“一好百好”，這容易讓學(xué)生覺得品德是可以用分?jǐn)?shù)來彌補(bǔ)的，因此導(dǎo)致德育被邊緣化，導(dǎo)致德育效率低下乃至無效。在回答學(xué)生的成長究竟需要怎樣的德育，什么樣的德育才是好的德育這一問題時，凌宗偉認(rèn)為，好的德育至少應(yīng)包含三方面內(nèi)容。一是好的德育要與學(xué)生的年齡與生理特征相匹配。研究表明，個體在人生不同階段的認(rèn)知水平和德育動機(jī)水平是不一樣的，所以德行教育要切合孩子的年齡和心理發(fā)展階段。二是好的德育一定要能被學(xué)生內(nèi)化。當(dāng)前的德育大都認(rèn)識錯位、路徑僵化、不合時宜或不接地氣，導(dǎo)致許多德育措施很難被學(xué)生認(rèn)同，更不用說接受。只有尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)做他們自己生命的主人，我們的德育才能收到我們期待的效果。三是好的德育應(yīng)該先立己后立人。身教重于言教，這一簡單的道理在學(xué)校幾乎從未被真正重視和落實，有的學(xué)?；蚪處熒踔?xí)r或教唆、慫恿學(xué)生作假，或在其他一些問題上讓學(xué)生覺得某些“出格”的行為無關(guān)緊要，只要學(xué)習(xí)好，其他問題都是次要的。而這種傾向甚至得到大都數(shù)家長的認(rèn)同。這種教師和家長失范的現(xiàn)象，讓當(dāng)下的德育效果大打折扣。