周曉燕

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的動手實踐、自主探究和合作交流也是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢姡詥栴}為驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中有重要的“用武之地”。本文結(jié)合教學(xué)實踐從三個方面來談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；優(yōu)化實施；問題驅(qū)動

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-053-1

探究學(xué)習(xí)是在問題驅(qū)動下對知識進(jìn)行嘗試性構(gòu)建的過程，學(xué)生從已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，通過推斷、實驗和比較小結(jié)等方式來促進(jìn)知識的深化。這樣的學(xué)習(xí)過程會給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是實際教學(xué)中還存在一些“偽探究”和“無效探究”。本文從三個方面來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生自主探究的真要素：

一、引出探索材料，激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必定是高效的，但不是所有的問題都適合探究，都可以探究。教學(xué)中，教師作為探究的組織者，要審視探究的材料，結(jié)合學(xué)生的興趣點引出可探索的問題，讓學(xué)生在好奇的心理驅(qū)動下激發(fā)出強(qiáng)力的“戰(zhàn)斗力”。

例如四年級“怎樣滾得遠(yuǎn)”實踐活動的教學(xué)，如果只是讓學(xué)生利用教材中提供的表格來進(jìn)行機(jī)械的實驗，那么學(xué)生的探究動機(jī)就不夠明顯，探究動力一定不足，教學(xué)的著眼點應(yīng)該落在怎樣讓學(xué)生對影響圓柱體滾得遠(yuǎn)近的因素感興趣上。由此，筆者根據(jù)生活中的實例來引出探究材料，激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，節(jié)錄部分教學(xué)片斷如下：

師：伐木工光頭強(qiáng)和熊大熊二打了一個賭，如果熊兄弟能夠在一天內(nèi)將光頭強(qiáng)砍伐的100棵大樹的樹干運到山腳下（課件出示情境圖），那么光頭強(qiáng)三年之內(nèi)就不能來砍伐樹木。可是大半天下來了，身為大力士的熊兄弟才扛了二十來棵大樹下來，這可怎么辦呢？

生：他們可以將大樹的樹干滾下來。

師：真是個聰明的想法，生活中你見過這樣的例子嗎？

生：比如人家從貨車上卸貨，有時候就從一個木板上滑下來。

師：那大家覺得樹干這樣的圓柱體從山上滾下來是不是省力許多？

生：是的。

師：那么我們今天就要來研究這樣的問題，圓柱從斜面上滾下來怎樣才能滾得遠(yuǎn)。（板書課題）怎么樣，有興趣嗎？

生：有。

師：想一想，圓柱要想滾得遠(yuǎn)，與哪些因素有關(guān)？

生1：與斜面的陡峭程度有關(guān)。

生2：與斜面是不是平整光滑有關(guān)。

生3：我覺得跟一開始用多大的力量推下來也有關(guān)。

師：今天我們來研究其中一個因素，給你相同的圓柱體和同樣長度的木板，讓圓柱從木板上自由滾下來，請大家小組合作，研究一下怎樣的角度下圓柱滾得最遠(yuǎn)，請大家先在小組中分下工，然后動手研究。

……

二、關(guān)注探究過程，引導(dǎo)探究方法

作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，要清楚地知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，困惑在哪里，是不是需要幫助等等。當(dāng)學(xué)生的探究過程不順利時，我們要及時給予學(xué)生“一臂之力”，以便學(xué)生找到探索的突破口，打破原有的思維定勢。

例如四年級“探索能被2、3、5整除的數(shù)的規(guī)律”教學(xué)中，在“3的倍數(shù)”的探索過程中，學(xué)生采用了類似2和5的倍數(shù)的探索方法，來觀察3的倍數(shù)的個位。但是隨著列舉的數(shù)越來越多，學(xué)生感覺到不對勁了，雖然有了交換十位和個位上的數(shù)字還是3的倍數(shù)的發(fā)現(xiàn)，但似乎3的倍數(shù)末尾可以是任意數(shù)。這樣學(xué)生的探索就陷入了困境，產(chǎn)生“是不是3的倍數(shù)沒有規(guī)律”的疑問。在這樣的背景下，筆者給學(xué)生一點啟示：“3的倍數(shù)是有魔力的，大家可以這樣來試一試，將任意幾個3的倍數(shù)組合在一起，比如12和45，組合成1245或者4512，再結(jié)合剛才學(xué)生的發(fā)現(xiàn)變成2145或者5421等等數(shù)，來看一看它們是不是3的倍數(shù)?！痹谶@樣的提示下學(xué)生饒有興致地開展了數(shù)字變形，發(fā)現(xiàn)任意改變這些數(shù)字的順序，都是3的倍數(shù)。由此引發(fā)學(xué)生來思考這背后的原理是什么，最終有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了任意改變數(shù)字順序其不變的是這些數(shù)字之和，并得出判斷3的倍數(shù)的規(guī)律的方法。

三、反饋探究結(jié)果，促進(jìn)探究升華

學(xué)生的自主探索可能是片面的，可能是單薄的。在探索之后，要通過反饋對學(xué)生的探究成果進(jìn)行“再加工”，肯定其成績，指出其可發(fā)展的方向，這樣通過群策群力將學(xué)生的探究成果推向更高處，促進(jìn)其升華，以更好地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如一次教研活動中，內(nèi)容為“9的乘法口訣”。上課教師引導(dǎo)學(xué)生自己編寫出9的乘法口訣，并觀察9的乘法口訣的特點。學(xué)生找出了很多規(guī)律，比如“9的乘法口訣中得數(shù)十位是從0到8依次加1，個位是從9到1依次減1”、“9的乘法口訣中得數(shù)個位和十位相加都得9”、“9乘幾得數(shù)十位上就是幾減1，個位上就是10減幾”等等。對于二年級學(xué)生而言，做到這些已經(jīng)殊為不易，而在交流中教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其發(fā)現(xiàn)，找到了隱含在現(xiàn)象背后的本質(zhì)：9乘幾就是9個幾，比十個幾少了一個幾，所以可以用幾十減幾來計算，這樣個位上的數(shù)就是10減幾，十位上的數(shù)就是幾減一。雖然這樣的問題比較抽象，但是學(xué)生在實例面前都能理解。這樣的深入探究不但讓學(xué)生對9的乘法口訣印象更深刻，還加強(qiáng)了學(xué)生對乘法意義的理解。

總之，探究性學(xué)習(xí)是經(jīng)實踐證明行之有效的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺薄到深入。我們在課堂教學(xué)中，要適時給予學(xué)生自主探究的時機(jī)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因自主而深刻，因探究而多元。