馬黎

摘要：時代的發(fā)展對學生的素質(zhì)發(fā)展提出了越來越高的要求，作為陶冶學生情操，培養(yǎng)學生美好審美能力的小學音樂課也越來越受到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)的小學音樂課堂中，學生缺乏主體性和實踐性，總是以教師為課堂的中心，日益枯燥的教學使得學生失去對音樂學習的興趣。音樂教學中的體態(tài)律動教學，逐漸打破了這一傳統(tǒng)的教學模式，讓音樂課堂動靜結(jié)合，營造出良好愉悅的課堂氛圍，讓音樂的學習變得更具體和有趣。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學音樂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-065-1

在小學音樂的課堂中，體態(tài)律動是必不可少的一個教學組成部分。對于音樂的感受和體會是每一個人與生俱來的，但是對于音樂知識和技能的掌握和學習則是后天的。作為小學音樂教師，應(yīng)該激發(fā)學生原本就具備的對于音樂感知能力和對音樂的潛能，培養(yǎng)學生對于音樂的欣賞能力。體態(tài)律動的創(chuàng)始人埃米·雅克·達爾克洛斯，他的教學觀主張喚醒人的本能，培養(yǎng)對人發(fā)展十分重要的節(jié)奏感，但是這種天生的節(jié)奏本能需要逐步的誘發(fā)、培養(yǎng)，進而才能為音樂所用。在如今的小學音樂課堂中，體態(tài)律動是非常常見的一種教學法，讓學生對于音樂的感受變得輕而易舉，同時也讓課堂氣氛隨著體態(tài)律動變得和諧、輕松，把學生變成學習的主人。

一、體態(tài)律動能夠點燃學生對于音樂學習熱情的火種

人們常說“興趣是最好的老師”，一旦學生有了學習的興趣，音樂課就有了向心力。運用體態(tài)律動能夠激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)小學生的年齡特征，他們本來就是一群好動活潑的孩子，適當?shù)捏w態(tài)律動在音樂課上的加入能夠激發(fā)學生的音樂本能。例如，在音樂課堂中學習新的知識點時，很多音樂教師運用的方法是死記硬背，只重視理論知識的灌輸。久而久之，學生的學習熱情被澆滅，學習動力大大減少。適當體態(tài)律動的加入可以改善這一現(xiàn)象，充分地將音樂和肢體語言相結(jié)合，把抽象的音樂變成學生可以感受到的形體語言，營造一個充滿音樂氣氛和魅力的課堂。教師可以在發(fā)生練習、試唱練習、樂句演唱編配合適的動作，以豐富的律動激發(fā)音樂興趣。學生在律動的同時既學會了書本上的知識，同時也感受到了音樂所帶來的魅力，學生的學習興趣和熱情被點燃，學習動力大幅提升。

二、體態(tài)律動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲

小學階段的學生是活潑好動的，當在課堂上學生的創(chuàng)新思維被打開時，他們會創(chuàng)造出多種多樣的體態(tài)律動的形式。在小學音樂課堂中最常用的體態(tài)律動為拍手，但在教師激發(fā)學生的律動思維之后，學生會創(chuàng)造出各種各樣的律動方式。比如拍拍腿、拍拍肩膀、點點頭、眨眼睛等動作來表現(xiàn)音樂，多種形式的律動能夠讓學生對于音樂節(jié)奏的表達形式多樣化，不再單一地只是用拍手來表現(xiàn)音樂，同時也能讓課堂氣氛變得活躍起來，讓學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展的同時，學生的表現(xiàn)欲望也逐步提升。以往的小學音樂課堂以唱為主要內(nèi)容，教師訓練學生的演唱方式和方法，一遍又一遍地演唱歌曲。這樣的課堂使學生的實踐能力受到了限制。因此，在學生完成演唱任務(wù)之后，可以帶領(lǐng)學生來演一演、唱一唱，即時地展開即興表演活動，調(diào)動學生的表現(xiàn)欲望，讓學生的表現(xiàn)能力得到全面的提高。例如，在《我當老師》的課堂教學中，在學生熟悉歌曲和歌詞以后，讓學生根據(jù)歌詞來表現(xiàn)歌曲中的角色。在表演結(jié)束之后，教師應(yīng)給與評價和肯定，增強學生的表演信心，鼓勵學生更多地參與課堂的表現(xiàn)。

三、體態(tài)律動能夠讓音樂知識更具體形象

音樂是具體而又抽象的。我們可以從聽賞來感知音樂，但這是遠遠不夠的。小學生是活潑好動而又充滿探索欲望的，但是他們的認知能力也是有限的，抽象的音樂知識需要具體化才能讓學生更好地了解和掌握。體態(tài)律動則是把抽象的音樂變?yōu)榫唧w形象的一個重要媒介，通過這一媒介能夠?qū)⑿W音樂教學變得生動有趣和淺顯易懂。例如，在具體的音樂課堂中，分辨rui和mi的音高時，教師可以具體化將rui設(shè)定為拍拍腿的律動，將mi設(shè)定為拍拍肩膀的律動，在多次練習之后。請學生分組進行演唱和表演，這樣適當?shù)捏w態(tài)律動的加入讓音高原本抽象的音樂知識變成學生可觸摸和感知的肢體語言，讓學生更好地感受音樂和牢記音樂知識。

四、體態(tài)律動能夠培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力

小學生的音樂欣賞能力是需要教師在音樂課堂上逐步培養(yǎng)的。教師在引導(dǎo)學生欣賞音樂的時候，編配入適當?shù)捏w態(tài)律動，能夠讓學生輕而易舉地感受到音樂的意境。有的音樂作品抒情性強，旋律連貫，節(jié)奏舒緩，配合體態(tài)律動恰如其分。比如歌曲《蒲公英》配以模仿蒲公英漫天飛舞的動作，既表現(xiàn)了蒲公英隨風飄揚的場景，也表現(xiàn)了歌曲優(yōu)美、抒情、連貫的特點。又比如歌曲《小鞋匠》，配上小鞋匠釘鞋修鞋的體態(tài)律動，既表現(xiàn)了小學生歡快活潑好動的個性，同時也展現(xiàn)了歌曲歡快有趣的情緒。小學階段的學生想象力和創(chuàng)造力豐富，在教師的引導(dǎo)下，他們可以創(chuàng)造出更多律動方式。讓學生用律動來表現(xiàn)音樂，能讓學生更好地身臨其境，把握歌曲的意境和情緒，更好地掌握和牢記欣賞的內(nèi)容。

總而言之，體態(tài)律動在小學音樂的課堂中發(fā)揮著積極作用，改變了傳統(tǒng)音樂教學固定不變的模式，動靜相宜的教學在課堂上能夠激發(fā)學生的學習熱情，陶冶學生的情操，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和審美能力。作為小學音樂教師，我們應(yīng)該緊跟時代步伐，合理地在課堂上開展體態(tài)律動，促進學生的全面發(fā)展。