陳 沖，宋學(xué)麗，朱志勇

(1.河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北張家口 075000；2.北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 102209)

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大篇章閱讀與英語(yǔ)詞匯記憶關(guān)系個(gè)案研究

陳 沖1，宋學(xué)麗2，朱志勇1

(1.河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北張家口 075000；2.北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 102209)

采用訪談的方法對(duì)學(xué)生詞匯記憶策略的選擇進(jìn)行調(diào)查。訪談對(duì)象在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的單詞記憶策略和高中階段有所不同。結(jié)果顯示，詞匯學(xué)習(xí)效果差的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都沒(méi)有開(kāi)展大篇章閱讀。影響記憶策略選擇的因素包括教師、學(xué)習(xí)者、同學(xué)和管理者。包括教學(xué)管理部門和教師應(yīng)當(dāng)采取對(duì)策強(qiáng)化大篇章閱讀，提升學(xué)生詞匯記憶效果。

大學(xué)生；大篇章閱讀；英語(yǔ)詞匯；記憶；策略

一、引言

學(xué)生高質(zhì)量習(xí)得詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。師生雙方都迫切需要找到擴(kuò)充詞匯的有效方法。閱讀，特別是大篇章閱讀的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生盡早培養(yǎng)語(yǔ)感、提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，從個(gè)案調(diào)查入手，進(jìn)而研究大篇章閱讀與詞匯記憶關(guān)系的研究并不多。本文試圖從這一角度開(kāi)始，討論英語(yǔ)詞匯記憶同大篇章閱讀的關(guān)聯(lián)性，為隨后的群體樣本研究打下基礎(chǔ)。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，能否適應(yīng)大篇章閱讀，是決定今后能否學(xué)通英語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，很有必要對(duì)“大篇章”與“小篇章”的概念進(jìn)行界定。小篇章，指類似大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的閱讀文章，每篇詞匯量在400左右，一次考試需要學(xué)生閱讀的量為1600至2000詞。大篇章，指短篇小說(shuō)及其它詞匯量在2000以上的文本，包括小說(shuō)、人物傳記、一般學(xué)術(shù)文章和其它內(nèi)容的英文材料。

二、有“意義”的詞匯記憶策略

記憶通常被定義為信息的可用性，即信息可以被記起或檢索。勒弗朗索瓦(Lefrancois, 2000)提出的模態(tài)記憶模型，把記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶。當(dāng)前研究主要把記憶分為兩類，工作記憶和長(zhǎng)期記憶(Carroll, 2008) 。

Oxford (1990)的學(xué)習(xí)理論全面系統(tǒng)地闡述了詞匯學(xué)習(xí)策略涵蓋的范圍，提出了如“建立新舊信息之間的聯(lián)系”、“復(fù)習(xí)”等詞匯策略。卡特(Carter, C.，2005)等人的研究發(fā)展補(bǔ)充了Oford的記憶策略，認(rèn)為“有意義的信息更容易被檢索，理解概念的內(nèi)涵和外延是保證概念成為長(zhǎng)期記憶的最好方法”。吳本虎(2002)針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出一些單詞記憶策略，例如語(yǔ)音幫助、聯(lián)想、分類、記憶構(gòu)詞規(guī)則、造句子、視覺(jué)圖像、上下文中學(xué)習(xí)單詞、口訣記憶等。

眾多研究者都強(qiáng)調(diào)了記憶詞匯的多法并舉，強(qiáng)調(diào)了新舊信息的關(guān)聯(lián)、有“意義”的記憶，而不是脫離語(yǔ)境的死記硬背。

然而，中國(guó)的大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)好英語(yǔ)需要記單詞，他們普遍使用的方法是死記硬背，通過(guò)大量閱讀特別是大篇章閱讀這樣有“意義”的方法來(lái)鞏固和擴(kuò)大詞匯的學(xué)習(xí)者相對(duì)較少。

蘆建順(2014)的大篇章閱讀教學(xué)模式提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)為先”，強(qiáng)調(diào)有效的大量體驗(yàn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)都認(rèn)為語(yǔ)言是人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工的產(chǎn)物。同樣，學(xué)生對(duì)于以目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)對(duì)大文本的大量閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生只有加大目的語(yǔ)的有效輸入量和頻率，才能保證語(yǔ)感的形成，浸潤(rùn)在文本提供的思想文化體驗(yàn)中，有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)得向習(xí)得的轉(zhuǎn)化。在這樣的過(guò)程中，詞匯的記憶與鞏固成為了必然結(jié)果。

三、研究方法

本期研究采用個(gè)體訪談的形式。研究對(duì)象是北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院三年級(jí)學(xué)生李某。兩次訪談的主要內(nèi)容都圍繞研究對(duì)象英語(yǔ)詞匯記憶策略(包括大篇章閱讀)展開(kāi)，涉及研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷(包括高中和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷)等。

四、結(jié)果和原因

本研究中研究對(duì)象使用的詞匯記憶策略按照使用頻率可以歸納為三類。由于他在高中和大學(xué)階段采用的詞匯記憶策略有所不同，因此，高中和大學(xué)時(shí)期采用的策略分別列舉。下表記錄了研究對(duì)象在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)詞匯記憶策略的使用情況。

表一高中階段英語(yǔ)詞匯記憶策略使用情況

表二大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯記憶策略使用情況

上表所示，研究對(duì)象在高中經(jīng)常使用的一些記憶策略——練習(xí)、做筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)——在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少再被使用。而平時(shí)堅(jiān)持大篇章閱讀，將詞匯放在語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)期記憶有很好的作用，讀的篇章越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率自然就越高，語(yǔ)感越強(qiáng)，詞匯越得到鞏固，于是形成良性循環(huán)。那么，研究對(duì)象為什么上大學(xué)后會(huì)逐漸放棄這些記憶策略或者有些包括大篇章閱讀等策略依然不采用？認(rèn)真分析研究對(duì)象的訪談內(nèi)容，認(rèn)為主要受以下四個(gè)方面的影響。

(一)大學(xué)老師的英語(yǔ)教學(xué)

正如研究對(duì)象所說(shuō)，他的大學(xué)英語(yǔ)老師沒(méi)有采用多樣的教學(xué)方式教授英語(yǔ)詞匯，沒(méi)有向?qū)W生介紹多樣的詞匯記憶策略，也不像高中老師那樣有責(zé)任心。同時(shí)，沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀尤其是長(zhǎng)篇閱讀來(lái)擴(kuò)充詞匯，大篇章閱讀沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，課上講授的新詞匯并沒(méi)有在課外重現(xiàn)，低復(fù)現(xiàn)率也使得學(xué)生對(duì)詞匯印象模糊。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略也影響了研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)學(xué)生自身原因

在訪談中，研究對(duì)象多次提到，盡管他想學(xué)好英語(yǔ)，卻懶得去記新單詞、開(kāi)展閱讀。他學(xué)英語(yǔ)單詞的目的是為了通過(guò)當(dāng)下的考試。

研究對(duì)象自述，他沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，這導(dǎo)致他不想去嘗試其他策略記單詞。他能夠認(rèn)識(shí)的大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，卻沒(méi)能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，相反，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上變得消極，不去主動(dòng)接觸英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)篇章，對(duì)于大篇章的英語(yǔ)閱讀更是望而卻步，語(yǔ)感低迷、大學(xué)課堂上學(xué)過(guò)的詞匯復(fù)現(xiàn)率低。

(三)周圍同學(xué)影響

舍友、同學(xué)也在一定程度上影響了研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間減少會(huì)直接影響英語(yǔ)詞匯記憶策略的使用。現(xiàn)在，與周圍同學(xué)一樣，他即使要記憶單詞，使用最多的策略就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯書(shū)，其他詞匯記憶策略都使用不多。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于通過(guò)閱讀鞏固和擴(kuò)大詞匯的方式了解并不多，調(diào)查顯示，有95%以上的學(xué)生對(duì)閱讀提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力、鞏固和擴(kuò)大詞匯的作用認(rèn)識(shí)不清，而同樣是這些人，幾乎一致地沒(méi)有開(kāi)展過(guò)大篇章閱讀。

(四)學(xué)校管理缺失

研究對(duì)象表示，學(xué)校大三、大四的學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)課。這對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是不利的。這一學(xué)年，他很少學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更談不上主動(dòng)閱讀英語(yǔ)材料，語(yǔ)感越來(lái)越弱，英語(yǔ)也變得越來(lái)越差。更不利于他發(fā)展自己的詞匯記憶策略。

五、對(duì)策

結(jié)合研究對(duì)象詞匯記憶現(xiàn)狀，分析其原因，謹(jǐn)從以下兩個(gè)層面提出初步對(duì)策，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

(一)管理層面

作為一門語(yǔ)言課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不間斷的語(yǔ)言輸入，日積月累，階梯式推進(jìn)。高校管理者應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，合理設(shè)置課程安排，制定適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃?？蓪⒈匦抻⒄Z(yǔ)課程改為必修和選修兩種，在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)必修課程，輔以長(zhǎng)篇材料閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課，可分別側(cè)重文化、文學(xué)、行業(yè)等，教材盡量選用原版材料，既可滿足不同層次學(xué)生的需要，又能使他們按照自己的興趣自覺(jué)開(kāi)展有效的大篇章閱讀。

(二)教師層面

大學(xué)英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，探索適合教學(xué)實(shí)際的新方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。在教授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)為學(xué)生推薦好的英語(yǔ)篇章，并能夠及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀效果，使大篇章閱讀能夠有效開(kāi)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意“讀寫(xiě)結(jié)合”，運(yùn)用以寫(xiě)促讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考、表達(dá)，盡量把學(xué)生的語(yǔ)言能力整合起來(lái)，把詞匯和篇章結(jié)合起來(lái)，將詞匯教學(xué)和閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，鞏固詞匯記憶效果，有效擴(kuò)大詞匯量、積極培養(yǎng)語(yǔ)感。

結(jié)論

從該個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題，需要引起各方面足夠重視。大學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)因校制宜，出臺(tái)更有利于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)管理方案。對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練要真正重視起來(lái)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案的制定和教學(xué)模式的使用等方面將大篇章閱讀放在一個(gè)重要位置；大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中采取更多樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生應(yīng)盡早克服依賴心理，適應(yīng)從高中到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，早日開(kāi)展大篇章閱讀，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，鞏固詞匯記憶效果，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感。

本研究作為詞匯策略研究的一部分，采用個(gè)案研究方法，只通過(guò)訪談獲取數(shù)據(jù)，研究方法較為單一,未考慮性別、年級(jí)、學(xué)校等其他變量對(duì)研究結(jié)果的影響。在后續(xù)研究中，將以群體樣本為例，采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)證研究。

[1]Baddeley.A. Working Memory[M].New York: Oxford University Press, 1986.

[2]Carter. C. & Bishop, J. Keys to Effective Learning-Developing Powerful Habits of Mind.[M]．New Jersey: Pearson Education, Inc. , 2005.

[3]Carroll.D. Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2008.

[4]Lefrancois.G. Psychology for Teaching[M].USA: Wadsworth/Thompson Learning, 2000.

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[6]吳本虎．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]．安徽：安徽教育出版社，2002．

[7]蘆建順，康麗英，馬勇．以大篇章讀寫(xiě)體驗(yàn)為核心的英美文學(xué)教學(xué)模式研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，(4).

Case Study on the Relationship between Large Text Reading and Vocabulary Memory Strategies Applied by College Students

CHEN Chong1, SONG Xue-li2，ZHU Zhi-yong1

(1.School of Foreign Studies, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;2. Asia-Pacific Experimental School of Beijing Normal University, Beijing102209)

The researcher investigates a college student’s vocabulary memory strategies in the form of interview. The case study indicates that the subject applied different vocabulary memory strategies at senior high school and college. The result shows that poor English learners have not carried on large text reading. The factors that affect students’ choosing vocabulary memory strategies are: teacher, student, classmates and, leader. Both teacher and leader are supposed to take measures to help students improve their vocabulary memory by strengthening large text reading.

college student; teaching; vocabulary; memory; large text reading

2015-04-05

陳 沖(1985-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院助教，碩士。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。

本文系河北省2010社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：高校英語(yǔ)大篇章人文閱讀的認(rèn)知型教學(xué)模式研究(項(xiàng)目編號(hào)：HB10Y0021)的研究成果。

H319

A

1008-8156(2015)02-0058-03

修回日期：2015-06-02