張積家　張鳳玲

摘要 以熟練粵語(yǔ)-普通話雙言者為被試，考察粵語(yǔ)-普通話雙言者對(duì)聽(tīng)覺(jué)詞的語(yǔ)言表征。實(shí)驗(yàn)1呈現(xiàn)粵語(yǔ)和普通話同形異音的詞，實(shí)驗(yàn)2呈現(xiàn)粵語(yǔ)和普通話異形異音的詞，要求被試做語(yǔ)義決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，粵語(yǔ)-普通話雙言者對(duì)聽(tīng)覺(jué)詞的語(yǔ)言表征類似于雙語(yǔ)者，即普通話和粵語(yǔ)的語(yǔ)義共同表征，詞匯分別表征。所以如此，是由粵語(yǔ)的特點(diǎn)和它與普通話的關(guān)系決定的。

關(guān)鍵詞 粵語(yǔ)，普通話，雙言，語(yǔ)義表征。

分類號(hào) B842.5

1.前言

語(yǔ)言表征是指語(yǔ)言信息在人頭腦中的存在方式。目前，雙語(yǔ)表征的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。雙言在講話者的頭腦中如何表征？這一問(wèn)題十分令人感興趣（張茜，張文鵬，2007）。研究雙言的心理表征，對(duì)于揭示方言的性質(zhì)，增進(jìn)持不同方言的講話者之間的交際，意義十分重要。

雙語(yǔ)（bilingual）是指在同一社會(huì)中存在兩種或兩種以上的語(yǔ)言變體（白斯木汗·哈吾斯別克，2000）。雙言（diglossia或bidialects）是指?jìng)€(gè)人或語(yǔ)言社團(tuán)掌握并且使用一種語(yǔ)言的兩種或兩種以上的地域變體或社會(huì)變體。Ferguson（1959）首先提出了“雙言”的概念，認(rèn)為在許多語(yǔ)言社團(tuán)中，人們?cè)诓煌那闆r下使用同一語(yǔ)言的不同變體。除了這種語(yǔ)言的基本方言（包括一種標(biāo)準(zhǔn)變體和幾種區(qū)域性的標(biāo)準(zhǔn)變體）以外，還有一種高度規(guī)范的變體，這種變體是早期的或是大量書(shū)面文學(xué)作品的媒介（如漢語(yǔ)的文言）。什維策爾（1987）認(rèn)為，雙言是同一語(yǔ)言的兩種變體，包括標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言，或者兩種不同的方言在同一語(yǔ)言集團(tuán)內(nèi)部并存的情況。普通話和方言并用是應(yīng)該被視為雙語(yǔ)，還是應(yīng)該被視為雙言？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該被視為雙言；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該被視為雙語(yǔ)；折中的觀點(diǎn)認(rèn)為，雙語(yǔ)和雙言雖然屬于語(yǔ)言的不同層級(jí)，但是，對(duì)個(gè)人或語(yǔ)言集團(tuán)而言，卻有著復(fù)雜的聯(lián)系。無(wú)論是雙語(yǔ)，還是雙言，從語(yǔ)用的角度來(lái)看，都是為了達(dá)到交流目的而采用的表達(dá)方式。由于方言是普通話的變體，所以，雖然方言的使用與特定的區(qū)域有關(guān)，但方言與普通話密不可分。那么，方言與普通話的詞匯語(yǔ)義在雙言者頭腦中是如何表征的？

對(duì)雙語(yǔ)者的詞匯語(yǔ)義表征，有“獨(dú)立存貯說(shuō)”和“共同存貯說(shuō)”之爭(zhēng)，前者主張雙語(yǔ)的詞匯語(yǔ)義存貯在不同的語(yǔ)義空間里，后者主張雙語(yǔ)的詞匯語(yǔ)義存貯在共同的語(yǔ)義空間內(nèi)。多數(shù)的研究結(jié)果支持共同存貯說(shuō)（Francis，1999，2005；Kroll & Dijkstra，2002）。研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言的詞匯獨(dú)立表征，語(yǔ)義共同表征。Potter，So和Eckardt（1984）提出雙語(yǔ)表征的層級(jí)模型，包括詞匯聯(lián)系模型和概念中介模型。詞匯聯(lián)系模型認(rèn)為，雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言的詞匯與語(yǔ)義的聯(lián)系方式不同，第一語(yǔ)言（L1）的詞匯與語(yǔ)義表征直接聯(lián)系，第二語(yǔ)言（L2）的詞匯通過(guò)L1詞匯與語(yǔ)義表征間接聯(lián)系；概念中介模型認(rèn)為，L1和L2的詞匯都與語(yǔ)義表征直接聯(lián)系。不熟練的雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言通過(guò)詞匯表征直接聯(lián)系，熟練的雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言以語(yǔ)義為中介聯(lián)系。隨著L2的熟練程度的提高，雙語(yǔ)者的表征模式從詞匯聯(lián)系發(fā)展到概念調(diào)節(jié)聯(lián)系。為了說(shuō)明雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言中一種非常熟練、另一種比較熟練的情況，Kroll和Stewart（1994）提出了修正的層級(jí)模型，認(rèn)為雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言的詞匯同語(yǔ)義系統(tǒng)的聯(lián)系強(qiáng)度不同。L1詞匯與語(yǔ)義系統(tǒng)的聯(lián)系較強(qiáng)，L2詞匯同語(yǔ)義系統(tǒng)的聯(lián)系較弱。從L2到L1的詞匯聯(lián)系比從L1到L2的詞匯聯(lián)系更強(qiáng)。這一模型強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的詞匯聯(lián)系的不對(duì)稱以及兩種語(yǔ)言的詞匯與語(yǔ)義聯(lián)系的不對(duì)稱，因而被稱為非對(duì)稱模型。這一模型得到了許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持。例如，非熟練的雙語(yǔ)者從L2到L1的翻譯速度快于從L1到L2的翻譯速度，表明L2到L1的翻譯是詞匯中介，從L1到L2的翻譯是概念中介。

近年來(lái)，內(nèi)隱記憶的跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)范式被廣泛地運(yùn)用于雙語(yǔ)的研究中（Zeelenberg，Wagenmak-ers，& Raaijmakers，2002；Zeelenberg，Pecher，2003；莫雷，李利，王瑞明，2005；崔占玲，張積家，2009）。該范式的邏輯是：如果在測(cè)驗(yàn)階段被試對(duì)已學(xué)詞或已學(xué)詞的翻譯對(duì)等詞反應(yīng)得更快更準(zhǔn)，存在重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，就說(shuō)明這些詞在學(xué)習(xí)階段得到了激活；如果在測(cè)驗(yàn)階段對(duì)已學(xué)詞或已學(xué)詞的翻譯對(duì)等詞與對(duì)未學(xué)詞的反應(yīng)沒(méi)有顯著的差異，不存在重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，就說(shuō)明這些詞在學(xué)習(xí)階段并未激活。依據(jù)對(duì)已學(xué)詞或已學(xué)詞的翻譯對(duì)等詞的反應(yīng)是否比對(duì)未學(xué)詞更快，推斷兩種語(yǔ)言的心理表征。這一范式同樣適用于雙言的研究。馬利軍、韋瑋和張積家（2011）發(fā)現(xiàn)，熟練的粵語(yǔ)-普通話雙言者在啟動(dòng)詞為普通話時(shí)表現(xiàn)出跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，在啟動(dòng)詞為粵語(yǔ)時(shí)未出現(xiàn)跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，支持修正的層級(jí)模型。陳栩茜和張積家（2012）采用長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)范式考察粵語(yǔ)-普通話-英語(yǔ)講話者的高頻的粵語(yǔ)詞、普通話詞和英語(yǔ)詞之間語(yǔ)義通達(dá)的可能性，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段無(wú)論是呈現(xiàn)粵語(yǔ)詞、普通話詞還是英文詞，粵語(yǔ)詞的語(yǔ)義表征均被激活了；在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)普通話詞或英文詞也可以激活普通話詞的語(yǔ)義表征。作者認(rèn)為，在粵語(yǔ)-普通話-英語(yǔ)講話者的心理詞典中，粵語(yǔ)詞、普通話詞和英語(yǔ)詞共享同一語(yǔ)義表征，粵語(yǔ)-普通話-英語(yǔ)講話者的三種語(yǔ)言之間的語(yǔ)義表征對(duì)稱，兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)義聯(lián)系均為強(qiáng)的聯(lián)系。上述研究都采用視覺(jué)呈現(xiàn)范式。但是，粵語(yǔ)詞和普通話詞之間不僅在詞形上有差異，在語(yǔ)音上的差異更大。普通話和粵語(yǔ)的許多詞匯的詞形相同，語(yǔ)音不同，另一些詞匯的詞形和語(yǔ)音都不同。在重復(fù)啟動(dòng)研究中，如果采用聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)范式，就可以分別考察粵語(yǔ)與普通話的同形異音詞和異形異音詞在粵語(yǔ)-普通話雙言者頭腦中的心理表征，這樣，就能夠更為全面地揭示粵語(yǔ)和普通話兩種語(yǔ)言在粵語(yǔ)-普通話雙言者的頭腦中的表征方式。

2.實(shí)驗(yàn)1粵語(yǔ)和普通話同形異音詞的語(yǔ)言表征研究

2.1 方法

2.1.1 被試

96名熟練的粵語(yǔ)-普通話雙言大學(xué)生，聽(tīng)力正常，視力或矯正視力正常，男女各半，平均年齡為20.5歲，母語(yǔ)為粵語(yǔ)，入小學(xué)以后開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話。在實(shí)驗(yàn)之前，被試用5點(diǎn)量表自評(píng)普通話和粵語(yǔ)的熟練程度，1代表非常不熟練，5代表非常熟練。普通話聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的平均熟練程度為4.50，4.03，4.05和3.90，粵語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的平均熟練程度為4.52，4.08，4.01和3.78。t檢驗(yàn)表明，差異不顯著，p>0.05。

2.1.2 設(shè)計(jì)

2×4混合設(shè)計(jì)。自變量為詞的類型（已學(xué)、未學(xué)）和學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)的語(yǔ)言關(guān)系（普通話-普通話、普通話-粵語(yǔ)、粵語(yǔ)-普通話、粵語(yǔ)-粵語(yǔ)）。詞的類型為被試內(nèi)變量，語(yǔ)言關(guān)系為被試間變量。分為學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)兩個(gè)階段，均為語(yǔ)義歸類任務(wù)。被試隨機(jī)分為4組，每組24人，完成一種語(yǔ)言關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。因變量為被試在測(cè)驗(yàn)階段進(jìn)行語(yǔ)義歸類時(shí)的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。

2.1.3 材料

從《廣州方言詞典》（李榮，1998）選取215個(gè)粵語(yǔ)和普通話同形異音的雙字詞。由25名熟練粵語(yǔ)-普通話雙言大學(xué)生用7點(diǎn)量表評(píng)定詞的熟悉性，1代表非常不熟悉，7代表非常熟悉。去掉平均熟悉性小于5的詞，余下了192個(gè)詞。對(duì)照《普通話廣州話的比較與學(xué)習(xí)》（歐陽(yáng)覺(jué)亞，1993），確定了192個(gè)粵語(yǔ)詞和普通話詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由17名粵語(yǔ)-普通話雙言大學(xué)生評(píng)定它們是否對(duì)應(yīng)。80%以上的人認(rèn)為對(duì)應(yīng)的雙字詞入選，得到了120個(gè)雙字詞對(duì)，60個(gè)詞表征生命物，60個(gè)詞表征人造物。學(xué)習(xí)階段的材料包含40個(gè)表征生命物的詞，40個(gè)表征人造物的詞；測(cè)驗(yàn)階段材料包含20個(gè)已學(xué)的和20個(gè)未學(xué)的表征生命物的詞，20個(gè)已學(xué)的和20個(gè)未學(xué)的表征人造物的詞。材料由一名粵語(yǔ)和普通話均熟練的校園廣播臺(tái)女播音員分別用粵語(yǔ)和普通話錄音。

2.1.4 程序

采用E-prime系統(tǒng)編程，在IBM計(jì)算機(jī)上實(shí)驗(yàn)。被試完成語(yǔ)義歸類任務(wù)。在學(xué)習(xí)階段，首先在屏幕呈現(xiàn)紅色“+”注視點(diǎn)500ms；隨后以聽(tīng)覺(jué)方式隨機(jī)地呈現(xiàn)詞。指導(dǎo)語(yǔ)告知被試將通過(guò)聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的詞或者表征生命物，或者表征人造物，要求被試盡量快而準(zhǔn)地判斷詞是否為人造物。若是，按J鍵；若不是，按F鍵。半數(shù)被試的用手按此規(guī)定，半數(shù)被試的用手規(guī)定相反。若被試2000ms內(nèi)未反應(yīng)，刺激自動(dòng)消失，進(jìn)入下一次測(cè)試。測(cè)驗(yàn)階段的程序和學(xué)習(xí)階段相同，任務(wù)改為判斷詞是否為生命物。計(jì)算機(jī)記錄反應(yīng)時(shí)和反應(yīng)的正誤。聲音一出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)就開(kāi)始計(jì)時(shí)，被試按鍵以后，終止計(jì)時(shí)。計(jì)時(shí)單位為ms，誤差為±1ms。

2.2 結(jié)果與分析

只分析測(cè)驗(yàn)階段對(duì)詞是否為生命物判斷的數(shù)據(jù)。刪除錯(cuò)誤率大于20%的被試，88名被試的數(shù)據(jù)被納入統(tǒng)計(jì)。反應(yīng)時(shí)分析時(shí)刪去M±3SD之外的數(shù)據(jù)，結(jié)果見(jiàn)圖1和圖2。

反應(yīng)時(shí)的混合設(shè)計(jì)方差分析表明，詞的類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)₁（1，86）=76.09，p<0.001，F(xiàn)₂（1，78）=16.78，p<0.001。對(duì)未學(xué)詞的反應(yīng)時(shí)（M=1223.25ms）顯著長(zhǎng)于對(duì)已學(xué)詞（M=1161.75ms）。語(yǔ)言關(guān)系的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)₁（3，84）=8.68，p<0.01，F(xiàn)₂（3，234）=83.18，p<0.001。無(wú)論是對(duì)已學(xué)詞，還是對(duì)未學(xué)詞，學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段語(yǔ)言相同時(shí)的反應(yīng)時(shí)均短于語(yǔ)言不同時(shí)，學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段同為粵語(yǔ)時(shí)反應(yīng)時(shí)（M=1099.5ms）顯著短于其他三種條件，p<0.001，其與普通話-普通話條件的反應(yīng)時(shí)（M=1183ms）相差83.5ms；學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段語(yǔ)言不同時(shí)反應(yīng)時(shí)差異不顯著，p>0.05。詞的類型與語(yǔ)言關(guān)系的交互作用顯著，F(xiàn)₁（3，84）=9.39，p<0.01，F(xiàn)₂（3，234）=6.65，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，對(duì)未學(xué)詞，粵語(yǔ)-普通話條件的反應(yīng)時(shí)（M=1260ms）顯著短于普通話-粵語(yǔ)條件（M=1307ms），p<0.01；對(duì)已學(xué)詞，粵語(yǔ)-普通話條件（M=1192ms）和普通話-粵語(yǔ)條件（M=1216ms）的反應(yīng)時(shí)差異不顯著，p>0.05。各種條件的啟動(dòng)效應(yīng)為：普通話-普通話條件46ms，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件41ms，t=2.25，p>0.05，差異不顯著；粵語(yǔ)-普通話條件57ms，普通話-粵語(yǔ)條件91ms，t=3.05，p<0.01，差異顯著。

錯(cuò)誤率的方差分析表明，詞的類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)₁（1，86）=10.60，p<0.01，F(xiàn)₂（1，78）=3.51，p<0.05。已學(xué)詞的錯(cuò)誤率（M=5.02%）顯著低于未學(xué)詞（M=7.54%）。語(yǔ)言關(guān)系的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)₁（3，84）=4.35，p<0.01，F(xiàn)₂（3，234）=5.49，p<0.01。均數(shù)比較表明，粵語(yǔ)-普通話條件的錯(cuò)誤率（M=8.99%）顯著高于普通話-普通話條件（M=5.44%）和粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件（M=3.91%），p>0.05；普通話-粵語(yǔ)條件的錯(cuò)誤率（M=6.77%）顯著高于粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件（M=3.91%）；粵語(yǔ)-普通話條件和普通話-粵語(yǔ)條件、普通話-普通話條件和粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的錯(cuò)誤率差異不顯著，p>0.05。詞的類型與語(yǔ)言關(guān)系的交互作用不顯著，F(xiàn)₁（3，84）=1.48，p>0.05，F(xiàn)₂（3，234）=0.13，p>0.05。

2.3 討論

實(shí)驗(yàn)1表明，對(duì)已學(xué)詞的反應(yīng)時(shí)比對(duì)未學(xué)詞短，錯(cuò)誤率亦低。在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)普通話詞，在測(cè)驗(yàn)階段不僅能夠促進(jìn)對(duì)普通話詞的反應(yīng)，還能夠促進(jìn)對(duì)粵語(yǔ)詞的反應(yīng)；在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)粵語(yǔ)詞，在測(cè)驗(yàn)階段不僅能夠促進(jìn)對(duì)粵語(yǔ)詞的反應(yīng)，還能夠促進(jìn)對(duì)普通話詞的反應(yīng)。這說(shuō)明，粵語(yǔ)-普通話雙言者在語(yǔ)言內(nèi)和語(yǔ)言間均存在著重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段語(yǔ)言相同時(shí)，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的反應(yīng)時(shí)短，普通話-普通話的條件反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。普通話詞和粵語(yǔ)詞的語(yǔ)言內(nèi)的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)相當(dāng)，語(yǔ)言間的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)卻不對(duì)稱：普通話-粵語(yǔ)條件的啟動(dòng)效應(yīng)大，粵語(yǔ)-普通話條件的啟動(dòng)效應(yīng)小。這意味著，普通話詞對(duì)粵語(yǔ)詞啟動(dòng)作用大，粵語(yǔ)詞對(duì)普通話詞啟動(dòng)作用小。詞匯聯(lián)系模型和概念中介模型均不能夠解釋這種現(xiàn)象。詞匯聯(lián)系模型假定，第一語(yǔ)言（L1）的詞匯與語(yǔ)義表征有直接聯(lián)系，第二語(yǔ)言（L2）的詞匯與語(yǔ)義表征有間接聯(lián)系，第二語(yǔ)言的詞匯必須經(jīng)過(guò)第一語(yǔ)言的詞匯才能夠通達(dá)語(yǔ)義表征。如果粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)言表征符合詞匯聯(lián)系模型，那么，由于在學(xué)習(xí)階段只出現(xiàn)普通話詞（L2），未出現(xiàn)粵語(yǔ)詞（L1），因而不會(huì)激活共同語(yǔ)義表征，因此也就不可能出現(xiàn)跨語(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)。概念中介模型假定，雙語(yǔ)者的L1詞匯和L2詞匯與語(yǔ)義表征的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度相等。如果粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)言表征符合概念聯(lián)系模型，那么，就不會(huì)出現(xiàn)跨語(yǔ)言語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)的不對(duì)稱。而根據(jù)修正的層級(jí)模型，實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果就可以得到合理的解釋：由于粵語(yǔ)詞和普通話詞之間存在著跨語(yǔ)言語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)，因此可以推斷，在粵語(yǔ)-普通話雙言者的頭腦中普通話詞和粵語(yǔ)詞的語(yǔ)義共同表征；由于粵語(yǔ)詞和普通話詞的語(yǔ)言間的啟動(dòng)效應(yīng)不對(duì)稱，因此可以推斷，在粵語(yǔ)-普通話雙言者的頭腦中粵語(yǔ)詞和普通話詞的詞匯分別表征。因?yàn)楸狙芯坎捎瞄L(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)范式，實(shí)驗(yàn)材料是兩種語(yǔ)言的翻譯對(duì)等詞，這樣，語(yǔ)言內(nèi)的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)（詞形啟動(dòng)）基于詞匯層的加工就可以產(chǎn)生，而語(yǔ)言間的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)（語(yǔ)義啟動(dòng)）則必須發(fā)生在詞匯層的加工之后，即必須以概念聯(lián)系為中介。當(dāng)學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段的語(yǔ)言相同時(shí)，存在著詞匯表征的激活。由于粵語(yǔ)詞和普通話詞同形，詞匯表征的激活也相當(dāng)。但是，由于粵語(yǔ)是L1，普通話是L2，被試對(duì)于粵語(yǔ)詞更加熟悉，所以反應(yīng)時(shí)就比學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段都為普通話詞時(shí)短；當(dāng)學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段的語(yǔ)言不同時(shí)，主要是語(yǔ)義表征的激活，同時(shí)也有一定的詞匯表征的激活。因此，普通話詞對(duì)粵語(yǔ)詞的啟動(dòng)效應(yīng)大于粵語(yǔ)詞對(duì)普通話詞的啟動(dòng)效應(yīng)，可以從兩個(gè)方面來(lái)加以解釋：（1）普通話詞和粵語(yǔ)詞與共同語(yǔ)義表征的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度不同。根據(jù)修正的層級(jí)模型，就翻譯對(duì)等詞而言，L1詞匯比L2詞匯與共同語(yǔ)義表征的聯(lián)系強(qiáng)度更大?；浾Z(yǔ)詞同共同語(yǔ)義表征的聯(lián)結(jié)強(qiáng)，普通話詞與共同語(yǔ)義表征的聯(lián)結(jié)弱。（2）普通話詞和粵語(yǔ)詞的詞匯聯(lián)系強(qiáng)度不同。普通話詞與粵語(yǔ)詞的聯(lián)結(jié)（L2至L1）強(qiáng)，粵語(yǔ)詞與普通話詞的聯(lián)結(jié)（L1至L2）弱。因此，在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)普通話詞，除了能夠激活共同語(yǔ)義表征之外，還能夠激活粵語(yǔ)詞的詞匯表征；在測(cè)驗(yàn)階段呈現(xiàn)粵語(yǔ)詞，由于共同語(yǔ)義表征同粵語(yǔ)詞的聯(lián)結(jié)強(qiáng)，加之在學(xué)習(xí)階段粵語(yǔ)詞的詞匯表征已經(jīng)激活，因而粵語(yǔ)詞能夠更快地加工；在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)粵語(yǔ)詞，雖然能夠激活共同語(yǔ)義表征，卻較難以激活普通話的詞匯表征；在測(cè)驗(yàn)階段出現(xiàn)普通話詞，由于共同語(yǔ)義表征同普通話詞的聯(lián)結(jié)弱，又沒(méi)有普通話詞的詞匯表征的激活，普通話詞的加工就會(huì)困難，啟動(dòng)效應(yīng)就小。

3.實(shí)驗(yàn)2粵語(yǔ)和普通話異形異音詞的語(yǔ)言表征

3.1 方法

3.1.1 被試

84名熟練的粵語(yǔ)-普通話雙言大學(xué)生。選擇的方法同實(shí)驗(yàn)1。被試自評(píng)普通話聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的平均熟練程度為4.46、3.96、4.08和3.93；粵語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的平均熟練程度為4.48、3.98、4.03和3.85。t檢驗(yàn)表明，差異不顯著，p>0.05。

3.1.2 設(shè)計(jì)和程序

同實(shí)驗(yàn)1。

3.1.3 材料

選取60個(gè)表征生命物的詞，60個(gè)表征人造物的詞，共有120個(gè)雙字詞對(duì)。在學(xué)習(xí)材料中包含40個(gè)表征生命物的詞，40個(gè)表征人造物的詞。測(cè)驗(yàn)材料包含20個(gè)已學(xué)的和20個(gè)未學(xué)的表征生命物的詞，20個(gè)已學(xué)的和20個(gè)未學(xué)的表征人造物的詞。由于選材的限制，在每類材料中，在粵語(yǔ)詞中有40%同普通話詞的兩個(gè)詞素完全不同，如“螗蝞（蜻蜒）”、“鹽蛇（壁虎）”，其余的詞和普通話詞共有一個(gè)詞素，如“貓乸（母貓）”、“手襪（手套）”。雖然這些詞共有一個(gè)詞素，但由于實(shí)驗(yàn)材料是雙字詞，又由于采用聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)，對(duì)于相同的詞素，普通話和粵語(yǔ)的發(fā)音不盡相同，而且被試學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)雙字詞產(chǎn)生整體表征，所以，仍然可以視為與普通話詞異形異音的詞。由一名粵語(yǔ)和普通話都十分熟練的校園女播音員分別用粵語(yǔ)和普通話在錄音室錄音。

3.2 結(jié)果與分析

只分析測(cè)驗(yàn)階段對(duì)詞是否為生命物判斷的數(shù)據(jù)。刪除錯(cuò)誤率大于20%的被試，79名被試的數(shù)據(jù)納入統(tǒng)計(jì)。反應(yīng)時(shí)分析時(shí)刪去M±3SD之外的數(shù)據(jù)，結(jié)果見(jiàn)圖3和圖4。

反應(yīng)時(shí)的混合設(shè)計(jì)的方差分析表明，詞的類型的主效應(yīng)被試分析顯著，F(xiàn)₁（1，77）=6.01，p<0.05；項(xiàng)目分析邊緣顯著，F(xiàn)₂（1，78）=3.18，p=0.07。對(duì)已學(xué)詞的反應(yīng)時(shí)（M=1187.5ms）顯著短于對(duì)未學(xué)詞（M=1222.25ms）；語(yǔ)言關(guān)系的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)₁（3，75）=14.05，p<0.001，F(xiàn)₂（3，234）=17.94，p<0.001。無(wú)論是對(duì)已學(xué)詞還是對(duì)未學(xué)詞，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的反應(yīng)時(shí)都最短，其次是普通話-普通話條件，普通話-粵語(yǔ)條件和粵語(yǔ)-普通話條件的反應(yīng)時(shí)均較長(zhǎng)。均數(shù)比較表明，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的反應(yīng)時(shí)（M=1136ms）短于普通話-普通話條件（M=1158ms），但差異不顯著，p>0.05；粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的反應(yīng)時(shí)顯著短于粵語(yǔ)-普通話條件（M=1275.5ms），p<0.001；普通話-普通話條件的反應(yīng)時(shí)顯著短于粵語(yǔ)-普通話條件，p<0.001；普通話-粵語(yǔ)條件（M=1250ms）和粵語(yǔ)-普通話條件的反應(yīng)時(shí)差異不顯著，p>0.05。詞的類型與語(yǔ)言關(guān)系的交互作用不顯著，F(xiàn)₁（3，75）=1.93，p>0.05，F(xiàn)₂（3，234）=2.21，p>0.05。各種條件下的啟動(dòng)效應(yīng)為：粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件62ms，普通話-普通話條件32ms，t=2.38，p<0.01，差異顯著；普通話-粵語(yǔ)條件22ms，粵語(yǔ)-普通話條件23ms，t=0.09，p>0.05，差異不顯著。

錯(cuò)誤率的方差分析表明，詞的類型的主效應(yīng)被試分析顯著，F(xiàn)₁（1，77）=11.98，p<0.001，項(xiàng)目分析不顯著，F(xiàn)₂（1，78）=2.49，p>0.05。已學(xué)詞的錯(cuò)誤率（M=4.30%）顯著低于未學(xué)詞（M=8.06%）；語(yǔ)言關(guān)系的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)₁（3，75）=3.14，p<0.05，F(xiàn)₂（3，234）=2.26，p<0.001。均數(shù)比較表明，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的錯(cuò)誤率（M=3.87%）顯著低于其它條件（M_普-普=6.09%；M_普-粵=6.39%；M_粵-普=8.36%），p<0.01，其他條件的錯(cuò)誤率差異不顯著，p>0.05。詞的類型與語(yǔ)言關(guān)系的交互作用被試分析非常顯著，F(xiàn)₁（3，75）=10.59，p<0.001，項(xiàng)目分析不顯著，F(xiàn)₂（3，234）=0.56，p>0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，對(duì)未學(xué)詞，普通話-普通話條件的錯(cuò)誤率（M=6.63%）顯著低于普通話-粵語(yǔ)條件（M=8.95%）和粵語(yǔ)-普通話條件（M=11.88%），p<0.001；對(duì)已學(xué)詞，普通話-普通話條件的錯(cuò)誤率（M=5.54%）顯著高于普通話-粵語(yǔ)條件（M=3.82%）和粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件（M=2.98%），p<0.01；普通話-普通話條件和粵語(yǔ)-普通話條件（M=4.98%）的錯(cuò)誤率差異不顯著，p>0.05。

3.3 討論

實(shí)驗(yàn)2表明，對(duì)于粵語(yǔ)和普通話異形異音的詞，未學(xué)詞的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于已學(xué)詞，錯(cuò)誤率亦高。在學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段語(yǔ)言相同時(shí)的反應(yīng)時(shí)顯著短于在學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段語(yǔ)言不同時(shí)。這說(shuō)明，粵語(yǔ)詞和普通話詞均存在著語(yǔ)言內(nèi)的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。與實(shí)驗(yàn)1不同，當(dāng)學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段的語(yǔ)言均為粵語(yǔ)詞時(shí)，語(yǔ)言內(nèi)的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)大；當(dāng)學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段的語(yǔ)言均為普通話詞時(shí)，語(yǔ)言內(nèi)的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)小。這表明，出現(xiàn)了粵語(yǔ)詞和普通話詞的語(yǔ)言內(nèi)的啟動(dòng)效應(yīng)的不對(duì)稱，表現(xiàn)出粵語(yǔ)詞的語(yǔ)言內(nèi)的啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)。所以如此，是由于粵語(yǔ)詞和普通話詞異形異音，相當(dāng)于兩種完全不同語(yǔ)言的詞，普通話詞的L2特點(diǎn)更加明顯。由于被試的母語(yǔ)是粵語(yǔ)，對(duì)這些粵語(yǔ)詞更加熟悉，當(dāng)它們?cè)趯W(xué)習(xí)階段出現(xiàn)時(shí)，比普通話詞的語(yǔ)義通達(dá)更快，語(yǔ)義激活更強(qiáng)，產(chǎn)生了更大的語(yǔ)言內(nèi)啟動(dòng)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)2還表明，在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)普通話詞，能夠促進(jìn)在測(cè)驗(yàn)階段對(duì)粵語(yǔ)詞的反應(yīng)；在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)粵語(yǔ)詞，能夠促進(jìn)在測(cè)驗(yàn)階段對(duì)普通話詞的反應(yīng)。因此，在粵語(yǔ)詞和普通話詞之間也存在跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。這說(shuō)明，異形異音語(yǔ)義卻相同的粵語(yǔ)詞和普通話詞的語(yǔ)義也共同存儲(chǔ)。但是，在實(shí)驗(yàn)1中，普通話詞對(duì)粵語(yǔ)詞的啟動(dòng)效應(yīng)大，粵語(yǔ)詞對(duì)普通話詞的啟動(dòng)效應(yīng)小；在實(shí)驗(yàn)2中，粵語(yǔ)詞和普通話詞的跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)卻對(duì)稱。所以如此，也是由于被試對(duì)與普通話詞異形異音的粵語(yǔ)詞更加熟悉，它們同共同語(yǔ)義表征的聯(lián)系更強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)義表征的激活更強(qiáng)，由共同語(yǔ)義表征傳達(dá)給普通話詞的激活更強(qiáng)，彌補(bǔ)了粵語(yǔ)詞對(duì)普通話詞啟動(dòng)的劣勢(shì)。當(dāng)學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段的語(yǔ)言相同時(shí)，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的反應(yīng)時(shí)短，普通話-普通話條件的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。這一趨勢(shì)與實(shí)驗(yàn)1相同。

4.綜合討論

4.1 粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)義共同表征，詞匯分離表征

實(shí)驗(yàn)1表明，對(duì)熟練的粵語(yǔ)-普通話雙言者而言，無(wú)論粵語(yǔ)詞和普通話詞是同形異音還是異形異音，也無(wú)論是在語(yǔ)言內(nèi)還是在語(yǔ)言間，語(yǔ)義加工均存在著長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。這種反應(yīng)模式表明，雖然粵語(yǔ)和普通話具有不同的詞匯，但詞匯對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義表征卻是相同的。

重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)是指在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，如果先前對(duì)刺激反應(yīng)過(guò)，再次反應(yīng)時(shí)會(huì)更快、更有效。成功地加工一個(gè)刺激依賴于對(duì)相關(guān)刺激的早期經(jīng)驗(yàn)。一些實(shí)驗(yàn)證實(shí)了跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)的存在（Dennis & Schmidt，2003；Charles，Weaver，& Wil-liam，2003）。fMRI研究表明，刺激的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生啟動(dòng)效應(yīng)（Chun-Yu & Ryan，2007）。Zeelen-berg等（2003）認(rèn)為，熟練的雙語(yǔ)者在概念加工中可以獲得跨語(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)。既然語(yǔ)言之間在語(yǔ)義加工中存在著啟動(dòng)效應(yīng)，那么，雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義必定是共同存儲(chǔ)在一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)中的（盛瑞鑫，熱比古麗·白克力，郭桃梅，2007）。研究發(fā)現(xiàn)，熟練的荷蘭語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)者和中-英雙語(yǔ)者在生物決定任務(wù)中都表現(xiàn)出跨語(yǔ)言的長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)（Zeelenberg Pecher，2007；游旭群，茍雅宏，2006）。本研究采用類似的范式，也發(fā)現(xiàn)熟練粵語(yǔ)-普通話雙言者語(yǔ)言間的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，從而證明粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)義共同表征。

粵語(yǔ)-普通話雙言者的詞匯又如何表征？熟練粵語(yǔ)-普通話雙言者的粵語(yǔ)詞和普通話詞都存在語(yǔ)言內(nèi)的和語(yǔ)言間的長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，但效應(yīng)量的大小卻在不同條件下有異。在實(shí)驗(yàn)1中，雖然同形異音的粵語(yǔ)詞和普通話詞的語(yǔ)言內(nèi)啟動(dòng)效應(yīng)相當(dāng)，但語(yǔ)言間啟動(dòng)效應(yīng)卻不對(duì)稱：普通話詞對(duì)粵語(yǔ)詞的啟動(dòng)效應(yīng)顯著大于粵語(yǔ)詞對(duì)普通話詞的啟動(dòng)效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)2中，出現(xiàn)了語(yǔ)言內(nèi)啟動(dòng)效應(yīng)的不對(duì)稱：粵語(yǔ)詞的語(yǔ)言內(nèi)啟動(dòng)效應(yīng)顯著大于普通話詞。所以存在這些差異，是因?yàn)槠胀ㄔ捄突浾Z(yǔ)有不同的詞匯系統(tǒng)。隨著材料不同，兩種詞匯系統(tǒng)有不同的關(guān)系，出現(xiàn)不同的啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)。而且，在實(shí)驗(yàn)1中，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件的反應(yīng)時(shí)顯著短于普通話-普通話條件。在實(shí)驗(yàn)2中，粵語(yǔ)-粵語(yǔ)條件和普通話-普通話條件的反應(yīng)時(shí)差異雖不顯著，但比普通話-普通話條件短。這些都表明，粵語(yǔ)-普通話雙言者的詞匯（語(yǔ)音和字形）分別表征，有兩個(gè)詞匯系統(tǒng)。如果粵語(yǔ)和普通話的詞匯共同表征，則不會(huì)出現(xiàn)上述差異。

因此，粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)言表征更符合修正的層級(jí)模型。在粵語(yǔ)-普通話雙言者的兩種詞匯系統(tǒng)中，粵語(yǔ)詞同語(yǔ)義系統(tǒng)的聯(lián)系更強(qiáng)，普通話詞同語(yǔ)義系統(tǒng)的聯(lián)系較弱；從普通話詞到粵語(yǔ)詞的聯(lián)系更強(qiáng)，從粵語(yǔ)詞到普通話詞的聯(lián)系較弱。這是因?yàn)楸辉嚨哪刚Z(yǔ)是粵語(yǔ)，普通話是第二語(yǔ)言。雖然被試自評(píng)普通話與粵語(yǔ)同樣熟練，但普通話仍然比不上粵語(yǔ)熟練。雙語(yǔ)研究表明，語(yǔ)言獲得時(shí)間、熟練程度和獲得方式影響語(yǔ)言表征。Chomsky認(rèn)為，人的大腦先天就有一種專司語(yǔ)言的官能，叫語(yǔ)言能力（The Faculty of Language）。這是人類不同于其他物種的最大特點(diǎn)之一。兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握可以分為語(yǔ)言習(xí)得（Language Acquisition）與語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Lan-guage Learning）。語(yǔ)言習(xí)得是指兒童在先天語(yǔ)言機(jī)制處于開(kāi)放狀態(tài)下（一般在一歲至十一二歲之間）以驚人的速度、下意識(shí)地掌握自己的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指兒童在掌握了母語(yǔ)或第一語(yǔ)言之后有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二種或更多語(yǔ)言的過(guò)程。在這一過(guò)程中（一般在十二歲之后），人的語(yǔ)言機(jī)制一般處于“關(guān)閉”狀態(tài)，學(xué)起來(lái)比較吃力，速度遠(yuǎn)不如語(yǔ)言習(xí)得那么快，也無(wú)法獲得對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。Chomsky的這一觀點(diǎn)被許多觀察和實(shí)驗(yàn)證實(shí)（chomsky，1972；力提甫·托乎提，2012）。例如，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言比成人更具有優(yōu)勢(shì)。初生一個(gè)月的嬰兒就能夠?qū)W到母語(yǔ)的很多語(yǔ)音特征（Kuhi，Wil-liams，Laeerda，Stevens，& Lindblom，1992）；1～3歲左右接觸L2的英-漢雙語(yǔ)者在語(yǔ)法判斷精確性上也不如講母語(yǔ)者（Weber-Fox & Neville，1996）；Spanish-Catalan雙語(yǔ)者根據(jù)母語(yǔ)來(lái)組織元音（PalI-ier，Bosch，& Sebastian，1997）。這些都說(shuō)明，L2很難達(dá)到與L1對(duì)等的地位。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期過(guò)后，負(fù)責(zé)語(yǔ)言加工的神經(jīng)回路就喪失了發(fā)展的可塑性。開(kāi)始學(xué)習(xí)L2的時(shí)間越晚，L1和L2表征的差異就越大（Kim，Relkin，Lee，& Hirsch，1997）。Paradis（1994）假設(shè)，語(yǔ)言獲得方式?jīng)Q定語(yǔ)言加工是依賴程序性記憶還是依賴陳述性記憶。如L1和L2在非正式情境中獲得并達(dá)到流利，語(yǔ)音和句法信息就存貯在程序性記憶中；如果在7歲后以正式方式學(xué)習(xí)L2，L2的流利性就會(huì)受限制，語(yǔ)音和句法更可能保存在陳述性記憶中。被試在6歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話，早已經(jīng)過(guò)了口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；他們的普通話在學(xué)校中學(xué)習(xí)，普通話詞更可能被保留在陳述性記憶中。在非正式場(chǎng)合，他們更多地講粵語(yǔ)，在掌握普通話的過(guò)程中，他們又以粵語(yǔ)為中介，普通話至粵語(yǔ)的詞匯聯(lián)系被更多地使用，粵語(yǔ)至普通話的詞匯聯(lián)系卻較少使用。這樣，就導(dǎo)致從普通話到粵語(yǔ)的詞匯聯(lián)系更強(qiáng)。所有這一切，決定了粵語(yǔ)-普通話雙言者的粵語(yǔ)詞和普通話詞分別表征。

4.2 粵語(yǔ)詞和普通話詞的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)比較

粵語(yǔ)詞和普通話詞的重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)具有不同的趨勢(shì)。當(dāng)普通話詞和粵語(yǔ)詞同形異音時(shí)，出現(xiàn)了語(yǔ)言間啟動(dòng)效應(yīng)的不對(duì)稱，表現(xiàn)為普通話詞對(duì)粵語(yǔ)詞的啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)；當(dāng)普通話詞和粵語(yǔ)詞異形異音時(shí)，出現(xiàn)了語(yǔ)言內(nèi)啟動(dòng)效應(yīng)的不對(duì)稱，表現(xiàn)為粵語(yǔ)詞對(duì)普通話詞的啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)楫?dāng)普通話詞和粵語(yǔ)詞同形異音時(shí)，普通話詞和粵語(yǔ)詞的區(qū)別僅在于發(fā)音不同。由于被試對(duì)粵語(yǔ)詞的語(yǔ)音更加熟悉，從普通話詞到粵語(yǔ)詞的詞匯聯(lián)系更強(qiáng)，所以，當(dāng)普通話詞在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)時(shí)，不僅能夠激活共同語(yǔ)義表征，還能夠容易地激活粵語(yǔ)的詞匯表征；當(dāng)粵語(yǔ)詞在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)時(shí)，只能夠激活共同語(yǔ)義表征，較難以激活普通話詞的詞匯表征，因此出現(xiàn)了普通話詞對(duì)粵語(yǔ)詞的語(yǔ)言間啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)普通話詞和粵語(yǔ)詞異形異音時(shí)，粵語(yǔ)詞是一些特殊的語(yǔ)言表達(dá)，和同形異音的粵語(yǔ)詞相比，普通話詞同這些特殊粵語(yǔ)詞的聯(lián)系弱，因而未出現(xiàn)語(yǔ)言間啟動(dòng)效應(yīng)的不對(duì)稱。在學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段的語(yǔ)言一致時(shí)，特殊的粵語(yǔ)詞不僅激活了共同的語(yǔ)義表征，還激活了特殊的詞匯表征，所以啟動(dòng)效應(yīng)就大；而它們的普通話對(duì)應(yīng)詞卻無(wú)這種“特殊”的效果，因而啟動(dòng)效應(yīng)就相對(duì)小。

對(duì)粵語(yǔ)和普通話同形異音的詞和異形異音的詞，語(yǔ)言內(nèi)的啟動(dòng)效應(yīng)和語(yǔ)言間的啟動(dòng)效應(yīng)的大小也有不同的趨勢(shì)。對(duì)粵語(yǔ)和普通話同形異音的詞，語(yǔ)言內(nèi)的啟動(dòng)效應(yīng)小于語(yǔ)言間的啟動(dòng)效應(yīng)；對(duì)粵語(yǔ)和普通話異形異音的詞，語(yǔ)言內(nèi)的啟動(dòng)效應(yīng)大于語(yǔ)言間的啟動(dòng)效應(yīng)。這是因?yàn)榛浾Z(yǔ)和普通話同形異音的詞雖然異音，但畢竟同形，發(fā)音也具有較大的相似性。因此，粵語(yǔ)詞在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)時(shí)，不僅激活了粵語(yǔ)詞的詞匯表征，普通話詞的詞匯表征也有一定程度的激活；普通話詞在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)時(shí)，不僅激活了普通話詞的詞匯表征，粵語(yǔ)詞的詞匯表征也有了一定程度的激活。因此，同形異音的粵語(yǔ)詞和普通話詞激活的語(yǔ)言特定性弱，分散了有限的激活能量，減弱了語(yǔ)言內(nèi)的啟動(dòng)效應(yīng)?；浾Z(yǔ)和普通話異形異音的詞則具有較強(qiáng)的語(yǔ)言特定性，激活的方向集中，語(yǔ)言內(nèi)的啟動(dòng)效應(yīng)就比語(yǔ)言間的啟動(dòng)效應(yīng)更強(qiáng)。

4.3 關(guān)于粵語(yǔ)-普通話雙言的雙語(yǔ)性質(zhì)

張積家和張鳳玲（2010）比較普通話-英語(yǔ)雙語(yǔ)者、粵語(yǔ)-普通話雙言者和普通話單言者圖片命名與圖片分類的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)粵語(yǔ)-普通話雙言者對(duì)圖片命名和圖片分類的反應(yīng)模式和普通話-英語(yǔ)雙語(yǔ)者一致，表明粵語(yǔ)-普通話雙言和普通話-英語(yǔ)雙語(yǔ)有類似的認(rèn)知機(jī)制。馬利軍等（2011）和陳栩茜等（2012）采用視覺(jué)呈現(xiàn)的范式、本研究采用聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的范式的研究表明，粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)言表征方式符合修正的層級(jí)模型，亦類似于雙語(yǔ)者?；浾Z(yǔ)和普通話都是漢語(yǔ)，為什么粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)言表征卻與雙語(yǔ)者相似？即兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義共同表征，詞匯分離表征。這與粵語(yǔ)的特點(diǎn)以及粵語(yǔ)與普通話的關(guān)系有關(guān)。在漢語(yǔ)的內(nèi)部，雖然各種方言都使用相同的書(shū)面語(yǔ)，但是，除了北方方言以外，吳、湘、贛、客、閩、粵六大方言與普通話在詞匯、語(yǔ)音甚至語(yǔ)法上的差異甚大。以粵語(yǔ)而論，它與普通話的差異就十分明顯。例如，普通話只有陽(yáng)平、陰平、上聲、去聲4個(gè)聲調(diào)，粵語(yǔ)卻有陰平、陰上、陰去、陽(yáng)平、陽(yáng)上、陽(yáng)去、陰入、中入、陽(yáng)入9個(gè)聲調(diào)；在詞匯方面，粵語(yǔ)中有大量的特殊表達(dá)，如“哥哥”稱為“大佬”，“兒子”稱為“仔”，生氣稱為“嬲”。粵語(yǔ)中的許多詞匯與普通話詞匯詞形相同，讀音不同，如普通話中的“二”在粵語(yǔ)中讀成“yi”；在語(yǔ)音方面，粵語(yǔ)中j，q，x和z，c，x發(fā)音完全相同，h與w發(fā)音也不區(qū)分；在文字方面，有許多粵語(yǔ)字，如“啲”、“嘅”、“攞”、“冚”等；在句子方面也有很大的不同。普通話中的“你先吃”在粵語(yǔ)中變成了“汝食先”，“你先走”在粵語(yǔ)中變成“汝行先”。由于方言之間差異甚大，為了交際，人們便創(chuàng)造出一種漢語(yǔ)共同語(yǔ)——普通話。普通話以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范（胡裕樹(shù)，1995）。語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，如果兩種話語(yǔ)之間不能夠直接通話，就可以定義為兩種不同的語(yǔ)言；若兩種話語(yǔ)之間有或大或小的差別，卻可以直接通話，就可以定義為同一語(yǔ)言的兩種的不同方言。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，北方方言講話者與普通話講話者可以直接通話，可以被視為同一種語(yǔ)言?；浾Z(yǔ)講話者與普通話講話者無(wú)法直接通話，應(yīng)該被視為兩種不同的語(yǔ)言。不過(guò)，這并非是語(yǔ)言分類的唯一標(biāo)準(zhǔn)。挪威語(yǔ)、瑞典語(yǔ)和丹麥語(yǔ)雖然可以直接通話，卻被列為三種不同的語(yǔ)言?；浾Z(yǔ)與漢語(yǔ)其他方言都有書(shū)寫(xiě)文字和使用族群的高度統(tǒng)一性，這也與西方語(yǔ)言存在著很大的差異。因此，雖然粵語(yǔ)和普通話同屬于漢語(yǔ)的分支，但是，就語(yǔ)言表征的方式而言，粵語(yǔ)-普通話雙言者和雙語(yǔ)者一致。從語(yǔ)言表征的角度看，粵語(yǔ)和普通話并用應(yīng)該被視為“雙語(yǔ)”。這一結(jié)論或許可以推廣到與普通話相差很大的方言，如吳、湘、贛、客、閩方言。

5.結(jié)論

本研究條件得出如下結(jié)論：（1）粵語(yǔ)-普通話雙言者的語(yǔ)言表征類似于雙語(yǔ)者，粵語(yǔ)和普通話的語(yǔ)義共同表征，詞匯分別表征。（2）粵語(yǔ)-普通話雙言者的粵語(yǔ)詞和普通話詞與語(yǔ)義表征的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度不同?；浾Z(yǔ)詞和普通話詞雙向聯(lián)系的強(qiáng)度不同，由普通話詞到粵語(yǔ)詞的聯(lián)系強(qiáng)于由粵語(yǔ)詞到普通話詞的聯(lián)系。