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摘 要：美國中學(xué)普遍推行全員德育導(dǎo)師制，在學(xué)生走班上課的背景下，每位教師均要擔(dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師，并對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性輔導(dǎo)和教育。在長期實踐的基礎(chǔ)上，美國教育工作者對于導(dǎo)師職責(zé)、輔導(dǎo)活動注意事項等進(jìn)行了較為全面的探索。我國學(xué)校有必要立足本國國情，借鑒美國經(jīng)驗，開展務(wù)實實驗，通過德育導(dǎo)師制進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作。

關(guān)鍵詞：德育導(dǎo)師制；美國中學(xué)；中國中學(xué)

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀 進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》，明確提出要改進(jìn)管理育人，探索推行德育導(dǎo)師制，體現(xiàn)了其有力、有序推進(jìn)中小學(xué)德育創(chuàng)新的堅定決心和科學(xué)態(tài)度。在中國，班主任向來是中小學(xué)德育和學(xué)生管理工作的主要實施者。然而，班主任工作制度往往成為某些任課教師忽視德育、拒絕承擔(dān)德育責(zé)任的借口。促使每一位教師成為中小學(xué)德育工作的直接責(zé)任人、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師，是德育創(chuàng)新工作應(yīng)該重視的現(xiàn)實問題。歐美中學(xué)一般推行的是學(xué)生走班上課、班級不設(shè)班主任前提下的德育導(dǎo)師制，我國某些中學(xué)試行的是班主任和導(dǎo)師相互配合的德育導(dǎo)師制。在全面推行德育導(dǎo)師制前，我國還需要加強(qiáng)理論與實踐探索，找到可行的方案。

筆者在美國訪學(xué)期間，跟蹤了解了當(dāng)?shù)貎伤袑W(xué)德育導(dǎo)師制的實踐情況，根據(jù)一手材料和相關(guān)理論研究成果，結(jié)合國內(nèi)學(xué)校開展德育導(dǎo)師制實驗的情況，對我國中學(xué)如何推行德育導(dǎo)師制進(jìn)行了探索。

一、實踐圖景

筆者在哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)期間，主要跟蹤研究了當(dāng)?shù)貎伤袑W(xué)德育導(dǎo)師制的實施情況。第一所學(xué)校是位于華爾街的千禧高中（Millennium High School），第二所學(xué)校是哥倫比亞大學(xué)附近的哥倫比亞中學(xué)（Columbia Secondary School）。兩所學(xué)校的每位教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任一組學(xué)生（每個教學(xué)班分為兩個小組，每組約15位學(xué)生）的導(dǎo)師。學(xué)生在校就讀期間，將一直在同一小組接受同一位導(dǎo)師的指導(dǎo)，即使在某些學(xué)年該導(dǎo)師并不承擔(dān)這部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

高中學(xué)生每天有30分鐘接受輔導(dǎo)的時間，九年級和十一年級學(xué)生在午餐之前接受輔導(dǎo)，十年級和十二年級的學(xué)生在午餐之后接受輔導(dǎo)，學(xué)生輪流使用教室和餐廳。周一和周五，導(dǎo)師會就班級管理和學(xué)生發(fā)展問題進(jìn)行主題輔導(dǎo)；周二至周四，學(xué)生則會在導(dǎo)師的陪伴下進(jìn)行自主閱讀，有需要的學(xué)生可以與導(dǎo)師單獨交流。初中學(xué)生每周有兩次接受輔導(dǎo)的機(jī)會，每次40分鐘，占用正常教學(xué)時間。例如，七年級的輔導(dǎo)時間是周二上午第二節(jié)課和周四下午第一節(jié)課。

為了與導(dǎo)師制相配合，學(xué)校設(shè)有家庭教室（home room）。每組師生的輔導(dǎo)課會在一間固定的教室進(jìn)行，這間教室就是這一組師生的家庭教室。從數(shù)量上看，輔導(dǎo)小組是教學(xué)班的兩倍，學(xué)校無法提供足夠的教室讓全校學(xué)生同時上輔導(dǎo)課。為了避免教室數(shù)量不足的問題，各年級的輔導(dǎo)課被安排在不同的時間，這樣，同一間教室在不同的時間段就會被不同年級的小組使用，高中的錯峰輔導(dǎo)也是出于這樣的考慮。此外，不同年級的學(xué)生因為共用一間家庭教室面向國旗宣誓而有可能相遇，甚至成為朋友。

輔導(dǎo)小組的活動形式多樣。導(dǎo)師與學(xué)生每周都會以研討會的形式開展一些類似于我國中小學(xué)舉辦的主題班會活動，活動涉及社會和人生的各個方面，包括輔導(dǎo)小組建設(shè)、公民指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等。學(xué)校會為各周活動的主題提供參考建議，但主題活動的最終選擇權(quán)屬于導(dǎo)師。在筆者訪學(xué)期間，兩所學(xué)校的學(xué)生在導(dǎo)師的組織下開展過團(tuán)隊拓展、畢業(yè)典禮節(jié)目編排等活動。值得一提的是，像參加正規(guī)學(xué)科教學(xué)一樣，學(xué)生們會真誠地投入到這些活動中，即使在高中的自主閱讀時間里，學(xué)生也都會挑選一些人文性的書籍來閱讀，而不會利用這個時間趕寫作業(yè)。

輔導(dǎo)小組可以看作是一個小型社會。家庭教室的某個區(qū)域可以供小組張貼規(guī)章、生日表、特色裝飾品等。導(dǎo)師會和學(xué)生一起討論、制訂小組章程，常見的章程包括相互尊重、自我表達(dá)、相互信任等。導(dǎo)師把得到學(xué)生一致認(rèn)可的章程寫在一張紙上，每名學(xué)生在紙上簽名，之后張貼在墻上。導(dǎo)師還會帶領(lǐng)學(xué)生討論學(xué)校章程和紀(jì)律、重大政治和社會事件等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性思考，并處理各種問題。同時，小組還會統(tǒng)計每名學(xué)生的生日，在聚會時進(jìn)行簡單的生日慶?；顒印?/p>

二、理論脈胳

擔(dān)任導(dǎo)師是每位美國中學(xué)教師習(xí)以為常的工作之一。筆者就中學(xué)德育導(dǎo)師制的相關(guān)問題求教于美國德育研究專家戴維·漢森（David Hansen）教授。漢森教授推薦筆者閱讀一本名為《家庭教室指南》（Home Room Guidance）的書，該書出版于1946年，是作者在500多所學(xué)校實地調(diào)研的基礎(chǔ)上完成的，內(nèi)容厚實、注重實際操作性，詳細(xì)分析了德育導(dǎo)師制（或家庭教室）的工作內(nèi)容、實施原則等，對于全面把握美國多數(shù)中學(xué)的德育導(dǎo)師制具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。[1]

（一）目標(biāo)與職則

《家庭教室指南》對家庭教室進(jìn)行了界定，認(rèn)為家庭教室為學(xué)生與教師的良好接觸提供了傳統(tǒng)教學(xué)之外的一種方式——固定的在校時間里，教師與一批學(xué)生見面、相互了解，并通過各種活動，使學(xué)生形成特定的觀念和習(xí)慣。僅通過傳統(tǒng)教學(xué)往往達(dá)不到這樣的目標(biāo)。這種界定下的家庭教室的含義就是本文所研究的德育導(dǎo)師制，下文將書中的家庭教室與德育導(dǎo)師制看作相近的概念。為了符合國人的認(rèn)知，更多地把家庭教室看作一個地理概念。

德育導(dǎo)師制在美國中學(xué)教育中的全面推行，緣于社會對全面發(fā)展教育的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還需要接受精神教育、健康教育、社會教育、倫理道德教育、公民教育、文明禮貌教育等。作者指出，個體生活在物理的、社會的、民族的、公民的、情感的、精神的、職業(yè)的關(guān)系中，如果沒有以上幾方面的適當(dāng)培養(yǎng)，則很難全面扮演其人生角色。

德育導(dǎo)師制將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)的興趣既相互聯(lián)系又相互協(xié)調(diào)，有助于培育重視責(zé)任與權(quán)利、具有寬廣視野的理智公民。德育導(dǎo)師制涉及較多領(lǐng)域，能夠達(dá)到較多目標(biāo)，這方面僅靠其他的科目教學(xué)是難以達(dá)到的。作者在整理了研究者關(guān)于德育導(dǎo)師制的100多種目標(biāo)的表述之后，將德育導(dǎo)師制的目標(biāo)和職責(zé)概括為以下四個方面。

1.發(fā)展和保持良好的師生關(guān)系

在家庭教室中，教師有機(jī)會全面地了解每一名學(xué)生。家庭教室的師生關(guān)系與普通課堂的師生關(guān)系不同。在普通課堂上，師生交流以知識學(xué)習(xí)為紐帶；在家庭教室中，師生交流是全面的、充滿人文關(guān)懷的。

2.指導(dǎo)學(xué)生

教育和指導(dǎo)不僅是為了幫助學(xué)生在畢業(yè)后找到一份工作，還助力學(xué)生的全面發(fā)展。真正的指導(dǎo)，更多的是對學(xué)生進(jìn)行協(xié)助，尤其在解決問題和生涯規(guī)劃方面。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)可以細(xì)分為教育指導(dǎo)、個人指導(dǎo)、生理指導(dǎo)、社會性指導(dǎo)、道德指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和閑暇指導(dǎo)。

3.發(fā)展社會所期望的公民理念和習(xí)慣

社會所期望的公民理念和習(xí)慣包括與民主社會有關(guān)的知識、理念和態(tài)度，以及對本地社區(qū)和全國事務(wù)的興趣。家庭教室能夠為學(xué)生提供發(fā)展此類習(xí)慣的機(jī)會。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種常規(guī)管理

家庭教室設(shè)有各種管理活動，這些活動為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，如擔(dān)任主席或某方面的負(fù)責(zé)人。

（二）實施原則

作者從組織管理、活動策劃等方面提出了德育導(dǎo)師制的若干實施原則，本文試概括如下。

1.制定全校德育導(dǎo)師制的工作計劃

一個核心辦公室或者委員會要制定全校德育導(dǎo)師制的工作計劃，且工作計劃要適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的環(huán)境與具體條件。

2.在常規(guī)在校時間進(jìn)行輔導(dǎo)活動

輔導(dǎo)活動不應(yīng)在課外進(jìn)行，以免學(xué)生和教師對輔導(dǎo)活動不夠重視，而應(yīng)在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校時間進(jìn)行，時長為30～45分鐘較為合適。

3.輔導(dǎo)活動要有適當(dāng)?shù)念l率

在輔導(dǎo)過程中，師生不得進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。師生不應(yīng)因為其他緣故而缺席輔導(dǎo)活動。沒有特殊原因，輔導(dǎo)活動不能被取消或暫停。

4.家庭教室的裝扮要有吸引力

家庭教室要裝扮得像家一樣。必要的設(shè)備及資料（如供學(xué)生擴(kuò)展閱讀的書籍、彩筆等）應(yīng)配備齊全。

5.導(dǎo)師要擁有組織活動的自主和自由

盡管學(xué)校有統(tǒng)一的計劃和必要的規(guī)范，但每一個家庭教室的活動應(yīng)該有其特色。輔導(dǎo)活動的規(guī)劃應(yīng)該有持續(xù)關(guān)注的要點，從細(xì)節(jié)開始，慢慢發(fā)展成較大的項目。不同小組之間可以相互學(xué)習(xí)，較好的活動項目應(yīng)該在校內(nèi)得到表彰，每個小組要定期向委員會提交活動報告。

6.輔導(dǎo)活動要重視培養(yǎng)團(tuán)隊精神和獨立個性

輔導(dǎo)小組要建立師生、同學(xué)之間的親密關(guān)系，確認(rèn)每個成員在團(tuán)隊活動中的責(zé)任，鼓勵、期待學(xué)生履行責(zé)任。團(tuán)隊成員之間要學(xué)會相互欣賞，為他人提出建設(shè)性建議；同時，培養(yǎng)自身興趣，自信、忠誠待人。家庭教室應(yīng)該能促進(jìn)每名學(xué)生的精神成長，使其成為一個完整的人的地方。

7.輔導(dǎo)小組的成員（包括教師和學(xué)生）不宜經(jīng)常變動

導(dǎo)師遴選要慎重。輔導(dǎo)小組人數(shù)不宜太多，應(yīng)該限定在35人以內(nèi)。小組的構(gòu)成因素應(yīng)該是自然的，就讀年級、所修課程、興趣愛好、性別等因素都要考慮在內(nèi)，學(xué)校要依據(jù)最自然、最合適的方式進(jìn)行分組。小組內(nèi)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，對干部進(jìn)行培訓(xùn)，明確各自職責(zé)。

8.不同年級的輔導(dǎo)活動不同

在該書調(diào)研寫作時期，美國的學(xué)制是七至九年級為初中，十至十二年級為高中。七年級的輔導(dǎo)活動的重點是適應(yīng)與調(diào)整、輔導(dǎo)小組建設(shè)與規(guī)章學(xué)習(xí)、中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)。八年級的重點是職業(yè)游戲、各學(xué)科學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、品格教育、個人行動。九年級的重點是生涯選擇、畢業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)信息、高中課程了解、公民實踐。十年級的重點是適應(yīng)與調(diào)整、了解高中要求、學(xué)習(xí)方式調(diào)整。十一年級的重點是個別問題處理、社會責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。十二年級的重點是職業(yè)或?qū)W業(yè)預(yù)備、未來教育選擇、公民實踐、自我分析、職業(yè)面試。不同類型的活動要適當(dāng)安排，如有機(jī)安排生日慶祝、紀(jì)念日和節(jié)日、季節(jié)性活動。

9.輔導(dǎo)活動的設(shè)計要科學(xué)

每個活動要有清晰、值得期望、有針對性的目標(biāo)；要有教育性和吸引力，重視學(xué)生的現(xiàn)實需要；要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量使所有成員參與活動；連續(xù)活動要回顧之前的活動，不宜簡單照搬學(xué)校其他地方正在做的事情；要廣泛利用來自學(xué)生、教師、導(dǎo)師、行政人員的資源，重視團(tuán)隊精神；活動要有時間限制，導(dǎo)師、干部或者成員的致辭要盡可能簡短，以確保活動時間；要建立輔導(dǎo)活動評價標(biāo)準(zhǔn)，對各位成員的工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u定；活動委員會要承擔(dān)活動材料的設(shè)計責(zé)任，力求活動材料適當(dāng)且充分，并對所有的活動過程和活動材料進(jìn)行完整的檔案保存；要及時了解活動效果和學(xué)生對輔導(dǎo)活動的評價意見，并適當(dāng)調(diào)整。

10.導(dǎo)師要正確認(rèn)識自身角色，積極履行職責(zé)

導(dǎo)師要做活動中的積極成員，在面對學(xué)生時不應(yīng)有私心或者偏見，這一點，在導(dǎo)師同時擔(dān)任這些學(xué)生的課程教師時尤其需要注意；導(dǎo)師要得到相應(yīng)的訓(xùn)練，以更好地承擔(dān)他們的責(zé)任。

三、啟示

（一）重視中學(xué)教育的全面育人職責(zé)

在我國，在些學(xué)校的小學(xué)科（如音樂、美術(shù)等）課時被搶占，課外活動、社團(tuán)活動僅是偶爾開展的點綴?？荚嚦煽儾焕硐氲膶W(xué)生沒有機(jī)會展現(xiàn)自己的特長和風(fēng)采，其歸屬感、自尊心無法得到滿足。

新時期，我國中學(xué)教育應(yīng)該進(jìn)一步弘揚德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念[2]。一線教師和教育管理人員應(yīng)該認(rèn)識到，教育的責(zé)任不只是傳遞各學(xué)科的知識，更重要的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為社會的有效成員。學(xué)校應(yīng)該適度變革，減輕應(yīng)試壓力和書本知識學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）為教師公平分配育人責(zé)任

我國學(xué)校一向倡導(dǎo)“全員育人”，然而，在實際工作中，育人責(zé)任較多地落在班主任的身上，班主任工作制度在實施過程中面臨很多困境。例如，班主任工作制度往往成為某些任課教師忽視德育、拒絕承擔(dān)德育責(zé)任的借口，“全員育人”成為空洞的口號；由于班主任實際承擔(dān)的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通任課教師，擔(dān)任班主任成為教師眼中的苦差事。

相比之下，美國中學(xué)德育導(dǎo)師制有如下優(yōu)點。第一，強(qiáng)調(diào)每位教師都是學(xué)生的成長導(dǎo)師。因為每位教師都要擔(dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師，每位教師都清楚學(xué)校的德育安排，這樣不僅能夠促使教師對自己的小組進(jìn)行指導(dǎo)，而且能夠促使教師對自己所教的所有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育滲透。第二，所有教師的工作量大致相同。在美國這種不設(shè)班主任的全員導(dǎo)師制度中，教師的工作量是大致相當(dāng)?shù)模疵课唤處煶送瓿杀緦W(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，都要擔(dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師。

四、我國中學(xué)試行德育導(dǎo)師制的可行性分析

目前，我國已有部分中學(xué)開始試行德育導(dǎo)師制。這些中學(xué)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、交往和職業(yè)選擇的幫助與指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生主動、持續(xù)、和諧發(fā)展。部分中學(xué)的全體教師都要擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，體現(xiàn)了“全員育人”的原則。研究顯示，導(dǎo)師制的推行可以幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長中的困惑與矛盾，從而有利于實施個別化教育。同時，導(dǎo)師的言傳身教，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

相關(guān)信息顯示，南京一中、深圳桂園中學(xué)、湖北夷陵中學(xué)先后實行過德育導(dǎo)師制，浙江省湖州市、山東省沂源縣曾在轄區(qū)中小學(xué)推行德育導(dǎo)師制[3]。在深入了解我國各中學(xué)的德育導(dǎo)師制之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的德育導(dǎo)師制是在班主任工作制度的基礎(chǔ)上開展的。雖然報道顯示導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行悉心教導(dǎo)，但事實上仍然是班主任承擔(dān)著主要的德育責(zé)任。班主任工作制度和導(dǎo)師制的疊加，看似加強(qiáng)了德育力量，實則可能造成班主任與導(dǎo)師之間相互推諉的局面。

我國中學(xué)有沒有可能在不設(shè)班主任的情況下實施德育導(dǎo)師制呢？筆者認(rèn)為，這是可以實驗、試行的。

我國中學(xué)實行導(dǎo)師制需要重視如下國情：第一，我國中學(xué)班額較大，學(xué)生和導(dǎo)師的生師比要比歐美學(xué)校大；第二，我國中學(xué)主要推行固定教室上課制度，涉及學(xué)生座位編排問題；第三，我國中學(xué)生在校期間除了上課之外，還要在固定教室上自習(xí)，參加學(xué)校組織的集體活動（如班會課）。

筆者認(rèn)為，可以選擇條件適合的學(xué)校進(jìn)行實驗，實驗方案如下所述。第一，實驗學(xué)校實行導(dǎo)師制，不設(shè)班主任，每位教師擔(dān)任20名左右學(xué)生的導(dǎo)師，組成一個小組，兩組構(gòu)成一個教學(xué)班。第二，實驗學(xué)校德育主任與實驗指導(dǎo)專家共同編制德育規(guī)劃，將每周或每階段的德育方案提供給各位導(dǎo)師，幫助導(dǎo)師更好地承擔(dān)德育責(zé)任。第三，一個教學(xué)班的兩位導(dǎo)師協(xié)商決定教學(xué)班座位編排，每位導(dǎo)師輪值一周，處理自習(xí)秩序等事務(wù)。如果實驗班能同時推行學(xué)生走班上課，則座位編排問題就不存在。第四，在輔導(dǎo)時間公用各班教室，以初一、初二為例，初二學(xué)生提前就餐半小時，初一每組學(xué)生各占用一間教室，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；半小時后，對初二師生進(jìn)行輔導(dǎo)，初一學(xué)生去食堂就餐。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)樓或者教室為學(xué)生配備儲物柜，以方便學(xué)生使用教室及課桌椅。第五，就輔導(dǎo)內(nèi)容安排來看，可采用周一和周五進(jìn)行主題輔導(dǎo)、周二至周四進(jìn)行自主閱讀的方式。第六，以教學(xué)班為單位繼續(xù)參加學(xué)校組織的大型活動、班級評比等，兩位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。

德育導(dǎo)師制實驗應(yīng)該科學(xué)謹(jǐn)慎、有序推進(jìn)，教育主管部門可以委托德育研究人員在基礎(chǔ)較好、改革意愿強(qiáng)烈的學(xué)校進(jìn)行試點，并及時總結(jié)經(jīng)驗，探索在不設(shè)班主任的情況下做好德育和班級管理工作的有效途徑，對德育導(dǎo)師制的不同運作方式及其德育效果進(jìn)行細(xì)致地比較分析。在試驗學(xué)校經(jīng)驗成熟并且得到充分論證后，再向其他學(xué)校逐步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harry C McKown.Home Room Guidance[M].New York： McGraw-Hill Book Company，inc.1946：1-98.

[2]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[N].中國教育報，2014，6（15）：8.

[3]楊碧君.夷陵中學(xué)實施德育導(dǎo)師制的相關(guān)問題研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005：3-8.

編輯 朱婷婷 校對 吳婷