馬格努斯·佩爾森

學(xué)習(xí)教師網(wǎng)絡(luò)（LTN）選取了3所學(xué)校來(lái)了解可持續(xù)發(fā)展教育在歐洲的實(shí)施情況。這3所學(xué)校分別是比利時(shí)GTI高中、荷蘭私立技術(shù)學(xué)校，以及瑞典SKF企業(yè)名下的高中。這些學(xué)校都意識(shí)了到可持續(xù)發(fā)展教育的重要性并且已經(jīng)參與到可持續(xù)發(fā)展教育的項(xiàng)目當(dāng)中。

一、改進(jìn)教育目標(biāo)和教育成果

關(guān)于改進(jìn)教育目標(biāo)和教育成果，三所學(xué)校的答案非常統(tǒng)一：以可持續(xù)發(fā)展教育的跨學(xué)科方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)確實(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到未來(lái)問題解決方案的構(gòu)建中。可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法很不一樣，學(xué)生們認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育可以讓他們理解教育的目的，他們的學(xué)習(xí)積極性也因此得到了大幅度的提升，甚至表示不愿意錯(cuò)過一天學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為這個(gè)回答很有意思，希望教師們也有同樣積極的反饋。

可持續(xù)發(fā)展教育讓學(xué)生們自己來(lái)處理一些實(shí)際生活中會(huì)遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和技能，提高責(zé)任感。學(xué)生的參與度有所提高，更有興趣做進(jìn)一步探索，來(lái)尋找開發(fā)和解決方案。他們也意識(shí)到合作的重要性，比如如何與家長(zhǎng)、鄰里、所在社區(qū)進(jìn)行更好的合作。通過這些合作可以建立起各種聯(lián)系，包括人和人之間、人和社區(qū)之間、人和環(huán)境之間的聯(lián)系。有些學(xué)生們表示，了解事物的本質(zhì)就可以了解它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠更好地去解決我們所面臨的問題。

二、改進(jìn)和豐富教學(xué)課程的開發(fā)

因?yàn)橛辛丝沙掷m(xù)發(fā)展教育這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生們獲得了更廣泛、更深入的知識(shí)，對(duì)于不同的主題、內(nèi)容有了更全面的認(rèn)識(shí)，而且也給他們提供了看待問題的新的方法和視角，這和教學(xué)目的完全統(tǒng)一。通過可持續(xù)發(fā)展教育，學(xué)生的個(gè)人技能與日常生活中遇到的問題有了更高的相關(guān)性，有利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，并更好地去親自解決問題。學(xué)校明確提出，讓盡可能多不同學(xué)科的教師參與其中，建立全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科參與機(jī)制。將教師、知識(shí)、時(shí)間整合起來(lái)形成完整的體系，也是關(guān)鍵的一點(diǎn)。當(dāng)我們從可持續(xù)發(fā)展教育的角度來(lái)看待問題時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造一些有形的東西，比如項(xiàng)目、想法、行動(dòng)、活動(dòng)，讓學(xué)生投身其中去解決問題、獲得收益。

三、知識(shí)、技能以及價(jià)值觀

3所學(xué)校都認(rèn)為，要讓學(xué)生擁有希望、感恩的心態(tài)，并學(xué)會(huì)尊重自然和人類，即對(duì)于未來(lái)的希望和對(duì)于現(xiàn)實(shí)的感恩，以及創(chuàng)造更好的未來(lái)、創(chuàng)建自然和人類更好的聯(lián)系。同時(shí)，這些學(xué)校也都認(rèn)為，要為學(xué)生提供更多的知識(shí)、技能和方法，了解如何創(chuàng)建一個(gè)更加有創(chuàng)新性的社會(huì)。另外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立信心，為學(xué)生建立項(xiàng)目并幫助他們找到未來(lái)問題的解決辦法。在實(shí)際行動(dòng)中，為學(xué)生們提供知識(shí)和技能培養(yǎng)，讓他們意識(shí)到自己可以做一些事，幫他們?cè)谛袆?dòng)的過程當(dāng)中樹立信心。部分教師反饋，他們驚喜地看到了學(xué)生們自主進(jìn)行“知識(shí)轉(zhuǎn)移”。“知識(shí)轉(zhuǎn)移”的概念本身并沒有被納入到可持續(xù)發(fā)展教育體系當(dāng)中，但是當(dāng)教師做評(píng)估時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)開始利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問題，并且是自發(fā)地、創(chuàng)新性地去做。學(xué)生能把在這個(gè)學(xué)科所學(xué)到的內(nèi)容，應(yīng)用到另一個(gè)學(xué)科問題的解決當(dāng)中，將他們所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，甚至是跨學(xué)科的實(shí)踐，我們認(rèn)為這一點(diǎn)是非常好的。

從2004年開始，這些學(xué)校承擔(dān)起責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育工作?？沙掷m(xù)發(fā)展教育可以加強(qiáng)學(xué)校和很多其他利益相關(guān)方之間的合作，包括與環(huán)保組織、合作社以及不同類型的企業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校與企業(yè)展開了有效的合作，能夠在社會(huì)傳媒，比如電視、廣告、新聞上進(jìn)行傳播，與利益相關(guān)者進(jìn)行直接的溝通，同樣還能采取一些其他行動(dòng)，扮演積極的公民角色。

四、教學(xué)和學(xué)習(xí)理念框架之間的創(chuàng)新

關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)理念框架之間的創(chuàng)新，這是很困難的一點(diǎn)，3所學(xué)校都提出，師生之間必須跳出原有的思維框架，這對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育以及學(xué)校發(fā)展都是至關(guān)重要的，并且必須通過現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)組織工作。在未來(lái)，學(xué)生走入職場(chǎng)后，如果有創(chuàng)新能力，能夠從全局來(lái)思考，就可以很容易將各種學(xué)科知識(shí)融入到職場(chǎng)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)科創(chuàng)造才能。之前我也提到，教師和學(xué)生必須協(xié)作，在不同學(xué)科、不同課程當(dāng)中融會(huì)貫通。這樣的方式可以避免被局限在單一學(xué)科的情況出現(xiàn)，這將使教學(xué)法和知識(shí)傳播受益。但這是一個(gè)比較困難的過程，很多學(xué)校沒有辦法做到這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)間和成本方面的限制。因此，要構(gòu)建起這樣一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)過程十分困難。可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)因素，可以幫助我們促成創(chuàng)新。關(guān)鍵在于，這種教學(xué)的理念框架，雖然有很好的愿景，但是在實(shí)踐的過程中會(huì)遇到很多的瓶頸和困難。

編輯 潘雅 校對(duì) 郭偉