摘要：為加強對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長春大學以職業(yè)技能訓練為載體，在工作環(huán)境下提高學生動手能力，并通過開展職業(yè)技能大賽、組織學生參與校企結(jié)合實訓項目、組織學生頂崗實習等途徑，在提升學習能力的同時，提高學生實踐操作能力，增強團隊合作意識。本文探索園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，以期為園林專業(yè)實踐教學改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：園林；職業(yè)技能訓練；創(chuàng)新人才

課題項目：長春大學校級課題

中圖分類號： G642；TU986 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.20.069

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代發(fā)展和社會進步對高等教育提出的新要求[1]，其宗旨是加強對大學生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。目前已有研究表明，開展科研訓練、實踐項目訓練是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)[2-3]。本研究以職業(yè)技能訓練為載體，在工作環(huán)境下提高學生動手能力，探索園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。

1 職業(yè)技能訓練與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.1 職業(yè)技能訓練體系建設(shè)

1.1.1開展職業(yè)技能大賽 職業(yè)技能大賽是在專業(yè)課系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上，針對具體的專業(yè)技能開展競賽，目的是提高學生的學習熱情和動手實踐能力，內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。園林專業(yè)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課包括植物學、樹木學、植物生理學、花卉學等，主要開課于大二學年；專業(yè)課程包括植物病蟲害防治、園林工程、園林苗圃學等，主要在大三開課（見表1）。

表1園林專業(yè)課程設(shè)置

在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，對此類專業(yè)性較強課程中的重要知識點進行提煉，通過開展學科競賽形式加強知識的掌握與理解，競賽成績作為考試成績的一部分。

例如，園林專業(yè)可以開展種子識別大賽、立體花壇設(shè)計大賽、制圖大賽等，相關(guān)科目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果見表2。

表2 園林專業(yè)技能大賽及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.1.2組織學生參與校企結(jié)合實訓項目 校企結(jié)合實訓項目是指項目來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，學生按照企業(yè)崗位的操作要求完成具體項目內(nèi)容，在項目完成過程中有導師團隊聯(lián)合指導，導師團隊成員包括企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員和任課教師。學生在完成實訓項目的過程中對所學專業(yè)技能融會貫通，并且可以在導師團隊的指導幫助下提高實踐能力。在校企結(jié)合實訓項目的鍛煉過程中，學生充分利用現(xiàn)代化資源進行信息收集和加工，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動解決問題，有利于提高學習興趣。

例如，在園林植物造景與造型課程的教授過程中，結(jié)合企業(yè)的綠籬修剪項目訓練學生的綠籬修剪能力。項目來源于實踐，導師團隊指導學生按照甲方的要求修剪綠籬，并達到驗收要求。

1.1.3 組織學生頂崗實習 頂崗實習是在學生系統(tǒng)完成專業(yè)課程以后，到企業(yè)完成具體的工作任務(wù)。在實習過程中熟悉職業(yè)環(huán)境、升華職業(yè)能力。頂崗實習過程中學生完全獨立操作，培養(yǎng)學生解決問題的能力和堅持的工作態(tài)度。

1.2 園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.2.1 學習能力的培養(yǎng) 在職業(yè)技能訓練過程中學習是學生主動構(gòu)建知識和積累實踐經(jīng)驗的過程，而不是被動接受的過程[4]。學生是主體，在實訓過程中對理論學習內(nèi)容進行自主整合，并利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息收集，大大地改變了傳統(tǒng)教學中的那種被動性與依附性。在實訓過程中學生通過方案設(shè)計、質(zhì)疑、討論等主動學習手段，真正去想方設(shè)法解決問題，在實踐中學會了思考、學習和創(chuàng)造。

1.2.2 實踐操作能力 職業(yè)技能訓練營造與實際工作崗位一致的環(huán)境和氛圍，解決實際的工作問題。職業(yè)技能訓練改變驗證性、模仿性的實踐教學活動，以學生為主體，自主創(chuàng)新的實踐過程，真正讓學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，做到教學相長。

1.2.3 團隊合作精神 學生在接到技能訓練任務(wù)之后，就要對所積累的知識進行活化，并且對專業(yè)知識進行綜合；團隊合作，分工負責，找出問題的突破口，完成方案設(shè)計。團隊合作可以獲取較多相關(guān)信息，有利于提出合理方案，項目完成質(zhì)量高。

2 加強大學生職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，夯實職業(yè)技能訓練基礎(chǔ)

職業(yè)技能訓練的基礎(chǔ)是學生的理論學習，因此在培養(yǎng)方案的指定過程中應(yīng)該本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標進行課程設(shè)置。學科競賽以實驗技能為基礎(chǔ)，以此在培養(yǎng)方案的指定過程中要合理設(shè)置理論課與實驗課的比例，為學生參與技能訓練打好基礎(chǔ)。

2.2 建立導師團隊，保證職業(yè)技能訓練效果

導師團隊成員包括企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員和任課教師，要求有精湛的專業(yè)技能和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。學科競賽活動的主體是學生，具有合作精神的高水平導師團隊是將職業(yè)技能訓練與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有效結(jié)合的保證。

2.3 健全運行機制，促進職業(yè)技能訓練發(fā)展

為使職業(yè)技能訓練規(guī)范化、制度化，學校應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如明確保障經(jīng)費來源，對導師隊伍建設(shè)考核和獎勵辦法等。通過這些舉措激發(fā)師生參與職業(yè)技能訓練的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]薛二勇.協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析[J].中國高教研究，2012（12）：26-31.

[2]柏連陽，蔣建初，盛正發(fā)，等.基于學科競賽的新建本科院校技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析[J].中國高教研究，2010（08）：65-66.

[3]高巍，林蛟飛，時景云，等.新型綜合性實驗教學體系的研究[J].長春大學學報，2008（02）：87-89.

[4]高巍.園林專業(yè)綜合實驗教學改革的探討與實踐[J].長春大學學報，2013（12）：1680-1682.

作者簡介：高巍，博士，長春大學園林學院，講師，研究方向：園林植物育種與植物配置教學及科研。

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-10-21 11：16：06

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