摘要：繪本由文字和圖畫組成，是畫出來的書?圖像中傳達的除了美感，還有很多豐富的內(nèi)容?運用繪本對孩子開展心理教育，既要指導(dǎo)他們讀文字，也要指導(dǎo)他們通過猜?比?品用心讀圖畫?并通過拓展活動，進一步拓展教育功能，強化教育效果?

關(guān)鍵詞：繪本；讀圖；活動；心育；成長

【中圖分類號】R395 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）04-0680-02

正文：

學校借鑒閱讀治療的理論，長期致力于在小學中運用繪本開展心理教育，取得了良好的教育效果?

繪本由文字和圖畫組成，是畫出來的書?圖像中傳達的除了美感，還有很多豐富的內(nèi)容?美國著名繪本作家芭芭拉·庫尼說過：“繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線?細線沒有珍珠不能美麗，珍珠沒有細線也不能存在?”優(yōu)秀繪本中的圖像和文字韻含默契，配合緊密，總能深深吸引孩子，讓孩子在輕松愉快的閱讀中收獲良多?

長期的教學實踐讓我們認識到，在繪本的閱讀指導(dǎo)中，既要指導(dǎo)學生讀文字，更應(yīng)注重指導(dǎo)他們讀圖畫?引導(dǎo)他們用心去欣賞圖像，并重視讀圖能力的培養(yǎng)，方能真正提高教育實效?

一?讀中練慧眼，享讀圖之美

繪本中圖畫的美，需要教師引領(lǐng)學生靜心品賞，更要指導(dǎo)學生掌握一定的賞讀方法?

（一）猜：封面激趣

繪本的閱讀應(yīng)該是從封面開始的?

每本書都由封面?封底和扉頁構(gòu)成，有的還夾雜有環(huán)襯，繪本也不例外，但是繪本的這些組成部分自有獨特之處?多數(shù)繪本的封面都是源自正文，當然也有例外?通過繪本的封面，老師可以引導(dǎo)同學猜測故事，激發(fā)起閱讀繪本的興趣?例：《小豬變形記》的封面就是源自繪本的內(nèi)容，但又與正文中的圖畫不完全相同?“小豬為什么插上羽毛翅膀？好奇怪呀！”這樣的疑問引發(fā)學生興趣盎然地投入閱讀?有的繪本封面和封底連起來看是一整幅圖畫，需要打開來整體看，方能讓我們領(lǐng)會到繪本表達的主題?例如：《討厭黑夜的席奶奶》封面畫的是漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯著一塊披巾在逃避黑夜?她為什么這樣討厭黑夜呢？當你把封底一起翻開時，就會看到一棵古怪的巨樹上落著一只眼似銅鈴的可怕貓頭鷹?呵呵，這下水落石出，我們知道席奶奶怕什么了?

當然，封面上的其他文字也不容忽視，可以從中了解到作者等信息?從封面入手，對整個繪本有了初步感知，激發(fā)起了學生閱讀的欲望，為后面的閱讀奠定了良好基礎(chǔ)?

（二）比：把握細節(jié)

1?前后比較

繪本中有很多前后關(guān)聯(lián)或互相照應(yīng)的圖畫，讀圖時要指導(dǎo)學生學會前后對比，關(guān)注細節(jié)來讀圖?

《小豬變形記》中第一幅圖和最后一幅圖相似中又有不同，通過比較可以感受到最初小豬只是跟在別的動物身后，盲從于人?而后來他已經(jīng)領(lǐng)悟到做自己最快樂，其他動物還是排著隊向前走，而他正在泥潭里打著滾，享受著做自己的快樂和滿足?

《天為啥是藍的》中驢子從小兔子的身上看到了自己的不足，嘗試著打破自己刻板的生活，這時候驢子的動作和兔子經(jīng)典的動作如出一轍?在這兩幅圖畫的比較中很容易就體會到睿智的驢子善于反思，勇于改變自己?

《旅之繪本》中帶著黑色帽子的旅行者多次在圖畫中出現(xiàn)，增強了前后的連貫性，這套繪本中我們留心總能找到他的身影，讓我們就像真的跟著他一同旅行?

2?捕捉細節(jié)

繪本中的很多細節(jié)處都很見繪者的智慧，引導(dǎo)學生去捕捉這些細節(jié)有利于他們更準確?更深入地理解繪本?

《你很快就會長高》中阿力因為矮小被別人取笑，他的感受如何？在課堂上，理解此處時有的學生先沒有注意觀察阿力面部表情，就根據(jù)自己的經(jīng)驗來猜測，完全不符合繪本的原意?引導(dǎo)學生關(guān)注阿力漲得通紅的臉和臉上的淚珠就能更準確地把握阿力的內(nèi)心世界?對此處細節(jié)的關(guān)注讓學生的心靜了下來，這時候，他們沉下心來仔細讀圖了?后面學生就觀察到阿力房間墻壁上的畫和他被子的圖案都是長頸鹿，感受他長高的愿望多么強烈?

《小老鼠和大老虎》中除了引導(dǎo)學生從圖中城堡比小老鼠自身要高出許多來體會小老鼠費了九牛二虎之力搭城堡，還要引導(dǎo)學生把眼光落在城堡最高處老鼠兵模型上，這是小老鼠對自己物品的標識，表示物品的歸屬性?他也是用手持矛和盾的鼠士兵在表示希望保護好這座自己辛辛苦苦建造的城堡?更突出了小老鼠完成這座城堡搭建時的愉快心情和成就感?

如果這些細節(jié)被忽視，就如同珍寶埋于沙堆無法閃耀光芒?幫助學生靜下心來觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，在對圖畫細節(jié)的把握中，繪本帶給我們的收獲也不知不覺增多了?

（三）品：理解風格

閱讀繪本如果只是浮光掠影了解故事情節(jié)，那一定會讓我們錯過其中許多美麗的風景?引領(lǐng)學生細細品讀，品味繪本中圖像的美，一定會有更多收益?

1?從繪畫風格了解

繪本的繪畫風格是多種多樣的?有油畫，如《鋼絲網(wǎng)上的小花》?《團圓》；有蠟筆畫，如《幸福的大桌子》等；有彩鉛畫，有《和我一起玩》等；有鋼筆畫，如《獾的禮物》?《傻鵝皮杜妮》等；有水粉畫《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》等；還有版畫?石版畫等多種風格?有的繪本就是涂鴉作，如《大為，不可以》等?

繪畫風格有的是由繪圖者的專長決定的，帶有很濃的個人色彩?比如許多油畫風格的繪本繪圖者就是油畫家?謝爾·希爾弗斯坦作為20世紀最偉大的繪本作家之一，代表作有《愛心樹》?《失落的一角》等?他的繪本作品幽默溫馨，簡單樸實的插圖帶有濃郁的個人風格和色彩，和淺顯的文字相配，充滿淡淡的人生諷刺與生活哲學，意境悠長?

有的是和作者的國籍有關(guān)，充滿著本國的許多文化元素?芥川龍之介的《竹林》，繪畫西蒙娜使用膠彩來表現(xiàn)日本民族的色彩，并用偏暗偏冷的色調(diào)來塑造“羅生門式”的懸疑氣氛?

有的繪畫風格是根據(jù)作品主題的表達需要來決定的?例如：《逃家小兔》中克雷門·赫德把一大一小兩只兔子畫得既寫實又浪漫，在畫面的銜接和處理上也很有創(chuàng)意?并不是統(tǒng)一的繪畫風格，濃烈的有色彩的畫頁之后，分別是兩張黑白鋼筆畫，而緊隨其后的兩頁，則合二為一，則是一張全景似的橫長的彩色跨頁，沒有對白，只有一幅色彩濃烈的想像的畫面，然后，又是兩張黑白，又是兩張合二為一的彩色……這種黑白與彩色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且通過視覺，把孩子們的想像力拓展到了一個無限的空間?《彩虹色的花》運用厚重的紋理，大塊的色彩，給這本書帶來一種原始粗獷的美，這樣的繪畫風格是為了與繪本內(nèi)容形成強烈對比，因為這本繪本敘述的是一個極其溫柔細膩的故事?

2?從圖像色調(diào)分析

帶領(lǐng)同學讀繪本的時候要注意引導(dǎo)他們觀察色調(diào)，感受色調(diào)的美?《獾的禮物》說的是獾如何智慧地對待死亡的故事，扉頁卻是一片象征著生命的綠色?在對色彩的感知中學生領(lǐng)悟到繪本是在和我們探討生命的意義?《生氣湯》中湯的顏色灰暗，直觀地告訴孩子，負面的情緒給人的感覺就如同這灰暗的顏色?《彩虹色的花》中花朵的顏色鮮艷，深深吸引著同學們?“我們以為蜥蜴會選擇綠色的花瓣呢，真沒想到他選的是紅色的花瓣?”“去參加宴會可要穿的喜慶一些，鮮艷一些?”“看，蜥蜴把紅色花瓣披在身上，多威風，像王子?”“綠蜥蜴披著紅披風，顏色對比強烈，真好看，就像凱旋的大將軍?”同學們贊美蜥蜴，體會到蜥蜴對彩虹色的花的感激之情?

3?從構(gòu)圖特點感知

繪本中圖像的構(gòu)圖方式很多，有三角構(gòu)圖?曲線構(gòu)圖?左右構(gòu)圖?上下構(gòu)圖?格式構(gòu)圖等?在繪本閱讀中主要引導(dǎo)學生通過構(gòu)圖比例和構(gòu)圖形式的多樣性來感知?

鼠小弟系列中的鼠小弟在整個版面中只占很小的比例，卻如同一個精靈，和我們分享著他的幽默?機智?繪本《你很快就會長高》中主人公個子小小的阿力不愿意被人譏笑，渴望長高?矮小的阿力只占到整個版面的三分之一，引導(dǎo)學生在構(gòu)圖比例中接收直觀的信息，感受阿力的矮小和他心中想長高的那份渴望?繪本最后一頁，阿力成為一個快樂的男孩，不再為自己矮小煩惱，阿力的笑臉占滿了整個畫面，讓我們充分感受到了他的成長?《我的朋友好好吃》中，鱷魚妞妞救了小雞后，她大大的嘴巴張開，占滿了連續(xù)的兩頁紙連成的頁面，表現(xiàn)出妞妞的嘴巴很大，讓小雞在她寬闊的嘴巴里安然無恙?

《天為啥是藍的》的繪畫者蘇珊·華萊大圖小圖穿插使用，往往用小圖表現(xiàn)主人公兔子?驢子的一連串的動作和他們當時愉悅的情緒狀態(tài)?

《我為什么快樂》是一本幫助同學們認識情緒的多樣性和了解各種不同情緒的?全書結(jié)構(gòu)相同，都是先提問，如“我為什么快樂”，然后用一組圖畫回答在什么情況下我會產(chǎn)生快樂的情緒?作者在用多幅圖回答為什么會有這種情緒時，構(gòu)圖形式多種多樣，打破了刻板效應(yīng)，讓學生讀時更有趣味?

4?從表現(xiàn)手法感受

為了突出主題，很多繪者都會用一些特殊的表現(xiàn)方法予以強調(diào)?在品味這些表現(xiàn)手法中學生的認識加深了?

《你很快就會長高》中阿力想長高的強烈十分愿望，“我希望長高?”一句為紅色字體，而且出現(xiàn)三次，一次比一次顏色深，字體一次比一次大?阿力希望自己長得像大樹?長頸鹿?巨人，到晚上做夢都想這件事，而且夢到自己比樓房都高?整幅圖連貫起來看，學生很容易走進阿力的內(nèi)心世界，真切地感受到他對自己個子矮很不滿意，非常想改變這樣的狀況?繪本中還有幾處文字用紅色字體，從這被強調(diào)的文字中，孩子們很快就就捕捉到了主人公阿力失望的心情?

武田美穗的繪本《同桌的阿達》中的小美穗因為受到同桌阿達的欺負，心情很差，不愿意上學，作者就讓美穗周圍的街道都沒有色彩，表現(xiàn)出美穗灰暗的心情?

二?以拓展活動，添讀圖之趣

精心設(shè)計的拓展活動可以有效增加讀繪本的樂趣，也可以引領(lǐng)學生更細致地去品讀繪本?

1?模仿體驗

閱讀時，教師可以帶領(lǐng)孩子模仿圖中人物，以體驗活動強化閱讀感受?比如，讀《生氣湯》時，教師組織全體同學學著書中母子二人的樣子一起手拉手圍成圈來煮湯?盡情地敲打，自由地扭動身體，嘴里唱著自己編的歌謠，“撒點鹽?放點糖，左左左扭三下，右右右扭三下，噴出一口火龍氣，?。∥铱鞓防?！”也可以讓孩子自己隨性編上幾句哼哼唱唱?煮湯的過程趣味盎然，沖擊著孩子們的心靈，他們感嘆道：原來，我還可以這樣來化解怒氣，還可以這樣對待生活中的不愉快，真是太妙了?不知不覺中孩子們已經(jīng)學會如何智慧地處理自己的不良情緒?

2?靜心評析

很多人認為把繪本用在小學教學中太淺顯了，其實，這完全在于老師如何用繪本?為了引領(lǐng)孩子們品讀這些藝術(shù)造詣比較高的圖像，領(lǐng)會其中的真意，可以開展繪本評析活動?這種評析可以只針對某一頁，也可以針對整本繪本?“這本繪本中哪一個畫面給你印象最深？能說說你的看法嗎？”孩子可以把自己猜?比?品所得到的收獲寫成文字?書面評析進一步促進學生靜心品讀，讓他們對自己的閱讀感受進行梳理，最后還可以開展“評析分享會”和推優(yōu)?表彰等活動?

3?繪本創(chuàng)編

有些繪本以相同的結(jié)構(gòu)敘述，比如《胡椒生長在哪里》中，先是老師提問，然后學生回答，老師再糾正，前前后后一共八次?但它不像課堂提問那么嚴肅?刻板，那么讓人緊張?相反，它在眾說紛紜的答案中滲進了游戲元素，使原來乏味的問題有了濃濃的趣味?學生的思維被激發(fā)以后，創(chuàng)編的欲望很強烈，通過小組合作，學生模仿繪本原有結(jié)構(gòu)續(xù)編繪本?有一組是這樣寫的，“大象為什么有長鼻子？因為它愛說謊，變更成了長鼻子?不對?因為它和小朋友打架，拉長了鼻子?不對?因為大象四肢不夠靈活，為了能順利進食，為了生存，所以就有了靈活的長鼻子?”學生還為創(chuàng)編配上了圖畫，作品真的很棒呢?知識繪本的最大功能并不是告訴孩子一個個知識，而是幫助他們培養(yǎng)起一個對科學充滿興趣的大腦，續(xù)編進一步增添了學生讀圖的樂趣?《我為什么快樂》這本介紹情緒的繪本也是結(jié)構(gòu)相同?閱讀后的合作創(chuàng)編讓孩子們對情緒的認識更深刻，也讓孩子們在合作中學會合作，體會合作的樂趣?（右圖為二年級學生作品）

三?助孩子成長，享讀圖之樂

1?在讀圖中提高心育實效

孩子那雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛比我們成人更敏銳，當他們不僅“眼看”，更用“心賞”時，發(fā)現(xiàn)自然更多?老師在課堂上引領(lǐng)孩子走進繪本中的圖像，鼓勵發(fā)現(xiàn)?贊美思考?分享所得，那么多的“眼睛”，那么多個“心靈”一起閱讀，讓閱讀有了更多的收獲?當“讀”觸碰到了“心”，那些圖像也在孩子心中扎了根?

生氣時，孩子們的腦海中出現(xiàn)的是媽媽和孩子共同煮生氣湯的溫馨圖像，也慢慢學著睿智地處理自己的負面情緒；在與人交往時，孩子們腦海中出現(xiàn)的是小老鼠和大老虎一大一小，一高一矮，一強一弱，頗具喜劇效果的具有強烈反差的形象，他們相處得如此和諧?親密，也在告訴孩子們交往中要平等相處?互相尊重；爺爺一定有辦法，爺爺總能想出辦法化腐朽為神奇，那充滿生活智慧的老人形象激勵著每一個孩子，生活中遇到困難不要退縮，勇于面對，就能成功；獾跑入長隧道，輕松?睿智地對待生命結(jié)束，那畫面也深深刻在孩子們的腦海，幫助他們體悟生命的意義?

在品讀圖像中學生對事物的分析能力增強了，心理自助和朋助的能力也增強了，有了更多收獲：正確地認識自己?學會與人交往?學會處理情緒，體會到了生命的意義，思維品質(zhì)得到激發(fā)和培養(yǎng)?

2?在讀圖中滲透美育

繪本作為一種綜合性藝術(shù)形式，其藝術(shù)性是顯而易見的?文字一般不長，但句句都是精華，文章都非常美?繪本往往都是找有名的藝術(shù)家?最了解兒童心理的藝術(shù)家來畫插圖，每一本繪本的圖畫都是一流的?可以說繪本無論文字還是圖畫意境都非常高，美感從繪本的閱讀中可以得到充足的培養(yǎng)?特別是教師加強了學生讀圖能力培養(yǎng)，在猜?比?品中，學生對繪畫形式?繪畫風格?色彩運用?表現(xiàn)手法等都有了較為直觀的了解，耳濡目染，美感得到了培養(yǎng)?而美感對一個人的成長?發(fā)育?智慧?學習都是非常重要的?當然，增進美感氣質(zhì)的同時，通過和孩子共同欣賞繪本，也可能引起孩子學習美術(shù)的興趣，對孩子藝術(shù)的啟蒙也必然讓其走上健康成長之路?

3?在讀圖中養(yǎng)成良好的閱讀習慣

圖畫對孩子的吸引力是無窮的，當老師帶領(lǐng)學生進入繪本中那一幅幅精美的圖畫的時候，書對于孩子的魅力也在不斷加強，吸引著孩子不由自主走進書的世界?捧起書來讀一讀，成了孩子們最美的姿勢；閑適的時間讓書來充實，成了孩子們最自然的選擇?他們總會感嘆，原來書中還能有這么豐富的世界，讀書原來是這么有趣味的一件事情呀！

閱讀中，教師有目的地引導(dǎo)孩子細致觀察，明確觀察要求，掌握觀察的方法，不知不覺，孩子的觀察能力得到了有效培養(yǎng)?他們樂于觀察，能抓住特點觀察，既全面又細致，擁有了一雙慧眼?良好的閱讀習慣讓孩子們更多地享受到了讀書的樂趣?