引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型本科教育的必備環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生理論、創(chuàng)新以及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著近年來普通高校的大規(guī)模擴(kuò)招，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此本文在理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過分析目前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問題，提出在指導(dǎo)應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采用“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的模式，將產(chǎn)、學(xué)、研三者有機(jī)地融合在一起。該模式可以很好的解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的理論與實(shí)踐脫離的問題，很好地磨合產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的關(guān)系，并在一定程度上逐漸改變應(yīng)屆畢業(yè)生因其實(shí)踐創(chuàng)新能力不足而導(dǎo)致無法滿足社會(huì)需求的狀況，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

1、應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

1.1在指導(dǎo)方法上存在的問題

目前，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的或陳舊的設(shè)計(jì)方法，僅僅局限于書本理論知識(shí)的鞏固。在指導(dǎo)過程中，缺乏向?qū)W生傳授新的知識(shí)，缺乏提高學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的主動(dòng)性，缺乏向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)在生產(chǎn)實(shí)踐中最前沿、最新、最具有實(shí)用價(jià)值的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，導(dǎo)致學(xué)生最終畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果與實(shí)踐目標(biāo)相差很大，從而使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

1.2在選題上存在的問題

（1）理論綜述類型的題目比較多，而對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科來說，應(yīng)該注重的是理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，而現(xiàn)在的選題不能反映本學(xué)科的最新進(jìn)展，脫離的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在大部分高校的畢設(shè)選題仍然采用約束性的選題方式，一般是先由指導(dǎo)教師擬定若干個(gè)題目，然后由學(xué)生在這幾個(gè)題目內(nèi)選擇，若有多個(gè)學(xué)生選擇同一個(gè)題目的，則由老師來確定哪個(gè)學(xué)生做這個(gè)題目，其他學(xué)生則會(huì)被隨機(jī)分配無人選擇的題目，這就導(dǎo)致了有的選題與學(xué)生的興趣或者就業(yè)去向相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在畢設(shè)過程中沒有興趣，敷衍了事。選題多為模擬課題，假題假做，即便是與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課題也有真題假做的現(xiàn)象；有的課題甚至不科學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到很好的訓(xùn)練，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得不到很好的發(fā)揮；還有的課題不是太寬就是太窄，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。（2）同一個(gè)專業(yè)的選題類似，缺乏多樣性，有的只是個(gè)別設(shè)計(jì)參數(shù)的不同，甚至?xí)霈F(xiàn)不同的指導(dǎo)教師指導(dǎo)相同的題目，并且設(shè)計(jì)內(nèi)容幾乎相同的現(xiàn)象。有的選題過于陳舊，甚至同一個(gè)課題連續(xù)幾屆的學(xué)生去做，這就導(dǎo)致了學(xué)生的畢設(shè)無論從選題、還是設(shè)計(jì)內(nèi)容都沒有新意，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，同時(shí)在一定程度上加劇了論文的抄襲現(xiàn)象。（3）有些指導(dǎo)教師把學(xué)生當(dāng)成免費(fèi)勞動(dòng)力，從科研項(xiàng)目中選題，有的甚至偏離了學(xué)生的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容沒有按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求去組織，設(shè)計(jì)內(nèi)容比較單一，起不到畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力中應(yīng)有作用。

1.3指導(dǎo)教師存在的問題

（1）在指導(dǎo)教師中有一部分專門從事理論研究的教師，其本身就缺乏社會(huì)實(shí)踐的背景，因此，這部分教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的就缺乏應(yīng)有的條件，從而導(dǎo)致指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，質(zhì)量不高。（2）目前幾乎所有的高校教師既承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要完成一定量的科研任務(wù)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)又集中在一個(gè)學(xué)期，造成有些教師投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間、精力往往不足，這也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。（3）還有一部分指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中放任自流，對(duì)學(xué)生不管不問，甚至對(duì)學(xué)生提交的論文是否滿足要求也不予理會(huì)，學(xué)生提交的論文也不提出修改意見，但是在答辯時(shí)卻對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生打人情分等等。

1.4學(xué)生存在的問題

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的一個(gè)主要因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般集中在最后一個(gè)學(xué)期，而在這一學(xué)期，許多沒有找到工作的同學(xué)忙于找工作，找到工作的同學(xué)又應(yīng)公司的要求去實(shí)習(xí)，還有一部分考研的同學(xué)準(zhǔn)備研究生復(fù)試，所以大部分同學(xué)都沒有集中精力去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。還有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校肯定會(huì)讓學(xué)生畢業(yè)，所以論文僅僅花幾天時(shí)間就寫完，論文質(zhì)量可想而知。

1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作中存在的問題

盡管各高校的管理部門都很重視畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，都有自己的管理規(guī)定和辦法，雖然從選題、前期調(diào)研、開題答辯、論文撰寫到最后的論文答辯都有了明確的規(guī)范，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中，往往沒有落實(shí)到位，導(dǎo)致許多學(xué)生蒙混過關(guān)，這也是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不上心的一個(gè)原因。

2、利用產(chǎn)學(xué)研合作教育開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

對(duì)于新形勢下提高應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究工作刻不容緩，針對(duì)上述各種因素，如何采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，進(jìn)行改革和調(diào)整，有效地化解這些矛盾，協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計(jì)與求職就業(yè)等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時(shí)間，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，亟需解決。而“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式就是一種提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效措施，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這是由產(chǎn)學(xué)研性質(zhì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)性質(zhì)所決定的。（1）“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)為目的，充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研單位各自不同的教育環(huán)境、教學(xué)資源和人力資源的優(yōu)勢的一種教育模式。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為應(yīng)用型本科教學(xué)建設(shè)的理想模式，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從一定程度上也促進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研三者的結(jié)合。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)一般持續(xù)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這也為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供了比較充足的時(shí)間。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，平時(shí)的課程設(shè)計(jì)或者其它教學(xué)環(huán)節(jié)的課程實(shí)習(xí)，從時(shí)間上或者知識(shí)的積累程度上都很難真正意義上與企業(yè)和科研院所合作。然而畢業(yè)設(shè)計(jì)卻有很大的優(yōu)勢，一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間集中且持續(xù)時(shí)間長，從而在時(shí)間上滿足了科研、生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)要求；另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生在校的最后一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了全部課程的學(xué)習(xí)，具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)中的一些技術(shù)管理問題可以很好地去解決，在技術(shù)上能夠滿足合作企業(yè)的要求；同時(shí)還可以彌補(bǔ)教師在科研課題工作中由于人員配備不足而無法展開試驗(yàn)等一系列問題。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)也正處于學(xué)生找工作或者實(shí)習(xí)期間，這樣就可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合。1）能夠滿足企業(yè)尋找合適人才及對(duì)人才進(jìn)行考察的要求；2）可以使畢業(yè)生在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中查漏補(bǔ)缺，充分利用其最后一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)?？傊?，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，在實(shí)質(zhì)上將產(chǎn)學(xué)研合作教育更加推進(jìn)了一步。

3、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的模式構(gòu)建

通過以上分析，利用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，對(duì)于提高應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有十分重要的意義。為此，以培養(yǎng)學(xué)生為核心，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為目標(biāo)，本文構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。

在圖1中，指向?qū)W生的實(shí)線箭頭表示該模式中，學(xué)生由學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)管理、與培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生負(fù)責(zé)完成的，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的寫作與設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)考核和交流反饋。當(dāng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，通過雙向選擇，可以到與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的用人單位工作，或是到其他相關(guān)用人單位工作。在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生是該模式的核心，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高是該模式首要目標(biāo)，而學(xué)生能夠順利找到滿意工作則是該模式的最終目標(biāo)。因此，在當(dāng)前就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的情況下，高校尤其是應(yīng)用型的高校應(yīng)該解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生到與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目密切相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，高校也可以考慮與該用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生爭取技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師，實(shí)施以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心的績效考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的三方共贏。

（作者單位：南京林業(yè)大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院）