摘 要：該文從移動學(xué)習(xí)的定義、背景入手，分析移動學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，旨在探索移動學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。重點針對移動學(xué)習(xí)的課程資源設(shè)計及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，并提出課程設(shè)計所要遵循的原則、方法、歸納總結(jié)現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)模式。得出以下結(jié)論：教育和技術(shù)相互作用構(gòu)成移動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過程則需要教育需求與技術(shù)發(fā)展的相互驅(qū)動。在這其中，如何為學(xué)習(xí)者設(shè)計合理有效的移動學(xué)習(xí)資源，并采取相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式是移動學(xué)習(xí)要解決的兩個重要方面。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0.007-03

Abstract：This article from the definition of mobile learning， background， analyzes the research status of its mobile learning， focusing on analysis of two important aspects of mobile learning， to explore the core of mobile learning. Mobile learning curriculum resources for design and with suitable learning mode， and made to follow the principles of curriculum design， methods， and summarizes existing mobile learning mode of learning. Mobile learning is the result of the interaction between education and technology， which development needs the mutual-driven process. In this one， designed for learners how effective mobile learning resources and learning models adapted to take two important aspects of mobile learning to solve.

Key Words：Mobile learning； Learning resources； Learning mode

隨著4G時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)變得像“空氣”一樣不可或缺。智能手機等各種移動終端的不斷推陳出新使得移動互聯(lián)網(wǎng)已滲透到休閑娛樂、學(xué)習(xí)等方方面面。移動學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)意義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的補充和延伸，其地位也在發(fā)生改變，移動學(xué)習(xí)與教育技術(shù)的應(yīng)用和其它教育產(chǎn)業(yè)的有機整合將成為必然趨勢?；谠摫尘埃邪l(fā)針對移動學(xué)習(xí)的課程資源及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，變成眾多研究移動學(xué)習(xí)人士亟待解決的根本問題。該研究試圖對這一問題進行探索與討論。

1 關(guān)于移動學(xué)習(xí)

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）曾發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，到2014年6月為止，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模5.27億，較2013年底增加2699萬人，上升2.4個百分點，手機作為第一大上網(wǎng)終端設(shè)備的地位日益顯著。

每年美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）發(fā)布的地平線報告已被當(dāng)作風(fēng)向標(biāo)，用以反映國際教育信息化發(fā)展趨勢。美國新媒體聯(lián)盟于2014年2月正式發(fā)布了《2014地平線報告（高等教育版）》，并在報告中預(yù)測了未來五年中有可能對高等教育產(chǎn)生影響的相關(guān)技術(shù)及趨勢。

Mobile learning，簡稱M-learning，移動學(xué)習(xí)（m-learning）是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）之后出現(xiàn)的另一新型學(xué)習(xí)模式。在國內(nèi)，通常被譯作移動學(xué)習(xí)。通常它指在終身學(xué)習(xí)的理念下，運用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設(shè)備（此處一般不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史進行回顧，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷過從單一化走向多樣性，又從多樣化融為一體的發(fā)展過程。早期的遠(yuǎn)程教育只是單一的函授形式，后來陸續(xù)有了廣播電視遠(yuǎn)程教育和利用衛(wèi)星通訊及計算機網(wǎng)絡(luò)進行的遠(yuǎn)程教育。我國遠(yuǎn)程教育專家丁興富根據(jù)遠(yuǎn)程教育在不同階段所使用的媒體類型，提出了遠(yuǎn)程教育的三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的觀點。即：以印刷技術(shù)和郵件通信為主的第一代信息技術(shù)，對應(yīng)早期的第一代函授教育（Correspondences）；以大眾傳媒和視聽技術(shù)為主的第二代信息技術(shù)，則對應(yīng)隨之而來的第二代開放遠(yuǎn)程教育（Open and Distance Education）多種媒體教學(xué)；以電子信息通信技術(shù)為主的第三代信息技術(shù)，也稱為網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)，主要以計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表。

著名的英國遠(yuǎn)程教育家德斯蒙德基更（Desmond Keegan）將遠(yuǎn)程教育的理論變革分為三次[1]，分別是：工業(yè)革命、電子工業(yè)革命以及無線網(wǎng)絡(luò)革命。GPRS、CDMA和WAP等技術(shù)，隨著通信技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，相繼產(chǎn)生并被成熟應(yīng)用于各領(lǐng)域，與之配套的移動數(shù)字設(shè)備（便攜式電腦、智能手機、PDA等）也在社會各階層逐漸得以普及，使人們得以最大程度上便捷地獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，隨著全社會對繼續(xù)教育和終身教育的需求不斷提高，以及個性化學(xué)習(xí)需求變得更普遍的前提下，移動學(xué)習(xí)得以應(yīng)運而生，并以強大的發(fā)展勢頭呈現(xiàn)于人們面前。

國內(nèi)對移動學(xué)習(xí)的研究較晚，移動學(xué)習(xí)的概念在2000年才首次引入中國。有關(guān)移動學(xué)習(xí)，目前有很多研究成果。2002年，北京大學(xué)建立了國內(nèi)第一所實驗室發(fā)展移動教育，主要以短信息平臺和GPRS平臺為支撐向廣大師生提供信息服務(wù)，以及在各主要大學(xué)建立“移動教育”服務(wù)站，為參與“移動教育”項目的用戶提供各種服務(wù)。上海開放大學(xué)的“移動校園”計劃，其移動校園服務(wù)主要分為兩部分：實時通知及教學(xué)輔導(dǎo)。其中實時通知針對性用于班主任和學(xué)生保持聯(lián)系，教學(xué)輔導(dǎo)則針對任課老師和學(xué)生的相互溝通。華東師范大學(xué)于2012年7月23日與中國電信上海分公司簽署《推進教育信息化建設(shè)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，研制國家電子課本、電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并且作為中國代表在國際標(biāo)準(zhǔn)組織主持研制電子課本的國際標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于國外的相關(guān)研究，20世紀(jì)90年代，隨著個人電腦和網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用開始初露端倪。1994年，美國卡耐基—梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項目，在實踐中得到了大量應(yīng)用，其研究隨后推廣到社會的各個層面，如中小學(xué)教育、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等。2000年后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備的越來越成熟，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開始加快。

鑒于技術(shù)和教學(xué)理論的持續(xù)發(fā)展，移動學(xué)習(xí)廣泛地受到人們的關(guān)注，在這一前提下，身為教育工作人員，考慮為學(xué)習(xí)者開發(fā)更為實用的、適合移動終端的課程，并使提供的移動學(xué)習(xí)模式更為行之有效，成為移動學(xué)習(xí)設(shè)計研究中有待解決的重要問題之一，該研究主要探討針對移動學(xué)習(xí)的資源設(shè)計以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。

2 教學(xué)資源針對移動學(xué)習(xí)的設(shè)計

移動學(xué)習(xí)具有如下特征[2]：便捷性、教學(xué)個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性，等等。但與計算機相比又存在一定限制，如移動終端的內(nèi)存容量、處理數(shù)據(jù)的能力、屏幕尺寸等方面都具有局限性。因而，針對移動學(xué)習(xí)的課程與網(wǎng)絡(luò)模式下的課程在設(shè)計上有所不同。針對移動學(xué)習(xí)的課程需以短小、實用的模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容配合相應(yīng)移動終端所需的交互形式。

2.1 與內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計

針對移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容方面的設(shè)計，主要遵循以下幾個原則。

實用性原則。由于移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的混合式學(xué)習(xí)特征，比如：與課本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)時間和地點的限制，要求在學(xué)習(xí)資源開發(fā)時注意，面向移動學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容要與所對應(yīng)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、工作有密切相關(guān)性，確保能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動機和興趣。

組塊化原則。關(guān)于這一原則，有學(xué)者提出，由于移動中的學(xué)習(xí)者通常處于“一種邊緣性的投入與非連續(xù)的關(guān)注狀態(tài)”[3]，因而，學(xué)習(xí)單元要盡量短小、簡潔。這一實踐原則的理論基礎(chǔ)是祝智庭教授提出的“微型內(nèi)容”[4]概念。這對學(xué)習(xí)者充分利用片段化的時間學(xué)習(xí)，并在短時間內(nèi)掌握一個相對獨立的知識點非常有利。

“聯(lián)通”性原則。相對獨立的知識點，放在整個學(xué)習(xí)單元內(nèi)又有一定的關(guān)聯(lián)性，因此有學(xué)者又提出了“聯(lián)通（關(guān)聯(lián)）主義”，將學(xué)習(xí)視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會情景結(jié)構(gòu)的變遷中，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點的重構(gòu)和建立”[5]。這一理論是從思維方式整體性來看待數(shù)字時代的學(xué)習(xí)，同時為移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)帶來了啟示，既要保持獨立又要注意各個知識點之間的連貫性。

規(guī)范化原則。目的在于實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的跨平臺共享，提高資源的利用率，降低資源開發(fā)過程中的消耗。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者針對這一難題，相繼提出多個學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 媒體設(shè)計

加拿大著名傳播學(xué)家麥克盧漢于1969年在《媒介即訊息》一文中提出，媒介是人體的延伸。移動學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和分布式學(xué)習(xí)的一種延伸[3]。針對移動學(xué)習(xí)的媒體設(shè)計，需依據(jù)移動終端的功能和移動學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合文字、圖片、聲音、視頻、動畫等媒體的表達(dá)規(guī)律及應(yīng)用特點，針對不同的移動學(xué)習(xí)資源選擇合適的媒體表現(xiàn)形式。以下為移動學(xué)習(xí)課程設(shè)計中常用的媒體及應(yīng)用特點：文本，通常用于基本概念或事實呈現(xiàn)類學(xué)習(xí)。譬如針對偏重基本概念或事實的教學(xué)內(nèi)容、純文本格式的自測練習(xí)、即時性通知、通告等，可設(shè)計為文本形式予以呈現(xiàn)；圖片，適用于直觀形象的概念或事實性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖片具有直觀、形象的表現(xiàn)作用，對于一些概念的講解，圖片配合文字能取得較好的傳播效果；音頻，適于語言學(xué)習(xí)、會話類教學(xué)；視頻，通常用于真實場景重現(xiàn)的內(nèi)容；動畫，通常用于形象化、過程化的知識展示。而與視頻文件相比，動畫文件較小，相對較適合移動終端的下載及保存。如駕駛員技能考試等課程的學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)交互性的設(shè)計

作為手機最為基本的功能，信息的雙向及時溝通在交互中得以實現(xiàn)。移動學(xué)習(xí)中的交互主要包括學(xué)習(xí)者與移動終端之間的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，教師與學(xué)習(xí)者之間的交互，并且要在分析課程內(nèi)容特點、媒體表現(xiàn)形式和移動終端承載能力的前提下進行這一設(shè)計。

3 針對移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

3.1 基于短信息和PTT的移動學(xué)習(xí)模式

鑒于手機短信息業(yè)務(wù)具有如下優(yōu)點：隨時隨地、不受時間和空間的限制、收費相對低廉等，使其成為移動學(xué)習(xí)中的一類學(xué)習(xí)模式。在基于短信息的移動學(xué)習(xí)模式中分為終端與終端之間的通信和終端與服務(wù)器之間的通信兩種。學(xué)習(xí)者能夠在這一模式下定制學(xué)科知識的復(fù)習(xí)策略，自測練習(xí)及學(xué)習(xí)反饋。

3G時代的到來，催生了PTT（push-to-talk）[6]，即通常所說的一鍵通，是一種移動話音業(yè)務(wù)可實現(xiàn)類似無線電對講功能，也就是在手機上實現(xiàn)與對講機相似的功能，如微信。PTT可以在移動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)及參與討論。但要注意的是，由于學(xué)習(xí)者處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其難以保持長時間的注意力，因而學(xué)習(xí)各個知識點的時間要盡可能控制在30 s至10 min之間。

3.2 擁有無線網(wǎng)絡(luò)連接前提下的移動學(xué)習(xí)模式

這一學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是無處不在的 3G網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以進入學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、圖書館開展自主學(xué)習(xí)，或在博客、論壇上與老師、同學(xué)進行討論、收發(fā)電子郵件等，同時該學(xué)習(xí)又具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)沒有的移動性、便攜性、隨機性。使學(xué)習(xí)者在時間和空間上沒有太多限制，真正實現(xiàn)了隨時隨地想學(xué)就學(xué)的條件。世界各國、各大公司都非常重視擁有無線網(wǎng)絡(luò)連接前提下的移動學(xué)習(xí)模式的研究，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)4G時代的到來，移動學(xué)習(xí)正式進入了發(fā)展的快車道。

3.3 手機電視和視頻狀態(tài)下的移動學(xué)習(xí)模式

3G網(wǎng)絡(luò)所提供的有保障的傳輸速度，使大家之前夢寐以求的某些服務(wù)從虛幻走到了現(xiàn)實中，如手機電視、視頻點播、高速視頻下載等，鑒于手機電視和視頻學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)工具通常包括手機、MP4、PSP、上網(wǎng)本以及各種手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，在3G技術(shù)的推動下，視頻狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式必將大有作為。鑒于以上所述優(yōu)點，各個知名高校及教育集團都在努力開發(fā)基于視頻的學(xué)習(xí)資源。

3.4 基于游戲的移動學(xué)習(xí)模式

游戲和游戲化對教育的影響一直受到地平線報告的重點關(guān)注，在發(fā)布的11個地平線報告中有7次預(yù)測了教育領(lǐng)域?qū)杉{教育游戲[7]。這一類的學(xué)習(xí)模式優(yōu)點在于能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可以鍛煉實際操作能力。在基于游戲的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)變得十分重要，即作為游戲的設(shè)計，需充分考慮到移動學(xué)習(xí)者的特點，如針對學(xué)齡前兒童的游戲，主要以識字、認(rèn)物為主，則需重點顧及游戲的娛樂性。

3.5 《實用醫(yī)務(wù)英語》的移動學(xué)習(xí)課程設(shè)計實例

課程名稱：實用醫(yī)務(wù)英語。

目標(biāo)受眾：醫(yī)務(wù)工作者。

課程特點：《實用醫(yī)務(wù)英語》以醫(yī)院作背景，把對患者的檢查、診斷、治療的對話作主線，通過醫(yī)師與病人之間的對話，醫(yī)師之間、醫(yī)護之間對病例的研究討論，列出醫(yī)務(wù)英語常用口語句式，涵蓋數(shù)百條醫(yī)務(wù)英文口語慣用語、病例、會話，涵蓋了內(nèi)外婦兒、神經(jīng)精神、五官科、皮膚科、護理、急診、檢驗及影像等主要范疇。

表現(xiàn)形式：針對不同疾病組成的知識結(jié)構(gòu)可采用文本、圖片、視頻、Flash動畫等多種媒體形式，立體交叉呈現(xiàn)。在交互方式上針對課后練習(xí)，可采用發(fā)送短信息的形式鞏固知識點，加強學(xué)習(xí)者自測及課程反饋。

從上面的移動學(xué)習(xí)設(shè)計實例中我們可以看出，類似的與個人工作緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣。相應(yīng)的也有酒店英語、旅游英語等等。此類學(xué)習(xí)也非常適合以音頻、視頻、動畫等多種媒體形式表現(xiàn)情境，使知識得以立體化呈現(xiàn)。借助移動學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢，該課程可最大程度滿足醫(yī)務(wù)工作者隨時隨地掌握英語基本會話的需求。

4 結(jié)語

在移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用和研究探索熱潮中，我們應(yīng)看到教育與技術(shù)相互作用的移動學(xué)習(xí)，一定是在教育需求與技術(shù)發(fā)展相互驅(qū)動中實現(xiàn)的。在這其中，如何為學(xué)習(xí)者設(shè)計合理有效的移動學(xué)習(xí)資源，并采取相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式是移動學(xué)習(xí)要解決的兩個重要方面。展望未來，我們相信移動學(xué)習(xí)能夠讓2000多年前“有教無類”的教育夢想得以實現(xiàn)。

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