摘 要：中學(xué)生應(yīng)能運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品，具有獨立閱讀的能力。測試是考核閱讀能力的重要手段，現(xiàn)有的閱讀測試還存在很多問題。通過對比“國際學(xué)生評估項目（PISA）”和上海市中考試卷閱讀部分，發(fā)現(xiàn)上海中考試卷閱讀文本單一，題型比例不均，過度重視封閉式問答題，缺乏對高層次閱讀能力如創(chuàng)新能力的考核。因此，華文閱讀測試應(yīng)逐漸增加非連續(xù)性文本和復(fù)雜多項選擇題，增加開放式題型的比例，考核高層次的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能 力PISA 華文閱讀方法 上海中考試卷

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0243-02

閱讀是“搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，在日常生活中，占據(jù)著不可替代的作用，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。2011年，人大頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

閱讀能力十分重要，如何提高閱讀能力呢？而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握一種能力最終的辦法可能是評估。評估方式有很多種，測試是最常用的也是最直接反映學(xué)生閱讀能力的評估方式。

該文通過廣泛收集查閱文獻(xiàn)資料，深刻探討閱讀能力和閱讀測試，通過對國際學(xué)生評估項目（PISA）試卷和上海市中考試卷進(jìn)行對比分析，解決如何運用測試這一評估方式更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

1 語文閱讀能力

1.1 閱讀能力的定義

1.1.1 閱讀的定義

GibsonLevin（1975）關(guān)于閱讀的定義被廣為接受，認(rèn)為“閱讀乃是從課文中提取意義的過程”。《中國大百科全書》對閱讀的界定是：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！笨傊?，閱讀就是提取意義的過程。

1.1.2 閱讀能力的定義

PISA2009對閱讀能力的定義是“閱讀是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進(jìn)知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人的目標(biāo)。”

1.2 閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀能力不只是簡單地理解和運用語言知識來了解文章內(nèi)容，它還擁有更加深刻地內(nèi)涵。很多專家學(xué)者都對閱讀能力的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的探討和研究。祝新華（2003）認(rèn)為閱讀能力分為述、解釋、重整、伸展、評鑒和創(chuàng)新能力，羅燕琴（2011）對祝新華觀點進(jìn)行發(fā)展，并將篇章理解分為三個層次：表層意思、深層意思和個人看法，并且提出了對寫作手法的辨識和分析?！皬?fù)述和解釋”是停留在文章表層意思，是基礎(chǔ)的閱讀技能，是初級階段的教學(xué)重點和評估重點?！爸卣蜕煺埂鄙婕按笃碌纳顚右饬x，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，考察了學(xué)生的分析、總結(jié)和推理能力?！霸u價和創(chuàng)新”是批判性思維，對學(xué)生要求較高。謝錫金（2011）認(rèn)為“字面意義是理解的開始，推論是理解的關(guān)鍵，整合是綜合及解釋，是理解的重要環(huán)節(jié)，監(jiān)控及評價決定了理解是否有效；至于創(chuàng)意閱讀，就必須具備上述思想閱讀能力作基礎(chǔ)，再加發(fā)展?！?/p>

1.3 閱讀能力的重要性

從閱讀能力的定義中看，閱讀已經(jīng)滲透到生活的方方面面，閱讀能力可以使人們實現(xiàn)自我目標(biāo)，享受閱讀樂趣，增加知識，發(fā)揮潛能，參與社會活動。

2 語文閱讀測試

“閱讀能力對一個人的成長和發(fā)展具有決定意義，兒童閱讀能力發(fā)展水平高低直接影響他們未來的生活和學(xué)習(xí)?！保ㄖ墁摚?008，P56-61）因此，對閱讀能力的評估越來越重要，除了中高考等重要考試外，國際機(jī)構(gòu)也對閱讀能力測試投入很大的關(guān)注，如PISA（國際學(xué)生評估項目）和PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）。再PISA的測試中，上?？忌s聯(lián)2009年和2012年兩度冠軍。因此，筆者通過對上海市中考和PISA考試進(jìn)行對比分析，為今后的語文測試改革找到方向。

2.1 PISA定義

PISA是“測量處于義務(wù)教育階段末期15歲的學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識和技能。”（鄒一斌，2010，P18-19）參加中考的學(xué)生的年齡也是在15歲左右，因此，從參加者年齡的考慮，筆者選取了中考試卷和PISA試卷進(jìn)行對比。

2.2 比較PISA和中考上海語文試卷考核的閱讀能力

祝新華（2012）提出PISA考核的語文閱讀能力有“尋找資訊所處空間的過程，選擇明確陳述的資訊，替換、歸類和區(qū)分相似資訊；識別理解句、段關(guān)系，識別主要信息、目的和用途，獲取隱藏意思，推出關(guān)系，邏輯推理，獲取隱藏意思，推出關(guān)系，邏輯推理；參照個人經(jīng)驗知識去比較、對比或假設(shè)及利用文本外的標(biāo)準(zhǔn)做判斷”。中考上?？季硎謨裕?014）提出上海試卷考核的能力包括“提取并解釋文章中的信息，識別四種句式，理解詞義、句意，分析結(jié)構(gòu)，概括文章要點和主旨，根據(jù)文意，表達(dá)自己的感受和見解，評價修辭、說明、人物和環(huán)境描寫、論證方法”。

因此，PISA同上海中考卷均考核了祝新華（2003）提出的前5個層次的能力：復(fù)述、解釋、重整、伸展和評鑒的閱讀能力，但忽略了最高層次的能力——創(chuàng)新能力的考核。

2.3 比較PISA和中考上海語文試卷閱讀測試文本的選擇

“閱讀測試文本的選擇，直接關(guān)系到學(xué)生能否展現(xiàn)高層次的閱讀能力，并影響其日常閱讀文本的類型。”（祝新華，2012，P60-66）在PISA測試中，要考核“連續(xù)類”文本和“非連續(xù)類”文本。非連續(xù)類文本能夠更好地承載信息，容量大，效率高，益于學(xué)生智能的發(fā)展。但是由于“信息呈現(xiàn)方式多樣，提供信息短平，迷戀圖像和音響忽視文字與符號”，因此，語文閱讀測試要重視“連續(xù)性”文本的考核，但不能忽視“非連續(xù)性”文本的考核。

PISA2008年試測文本和2009年正式測試文本（OECD公開的）中“連續(xù)性文本”（包括敘事文、說明文、記敘文、描述與說明、指南或報告等）共9篇，所占比例為52%，“非連續(xù)性文本”（包括圖表或圖形、表格、地圖、表單、廣告等類型）共8篇，所占比例為48%。而2007—2012年上海中考試卷閱讀部分的12篇文本均為連續(xù)性文本，所占比例100%。

PISA閱讀測試中，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本并重，“以職業(yè)、個人、公眾為目的閱讀測試題目占相當(dāng)高比例，合計70.99%”（祝新，2012，P60-66），有利于全面得考核學(xué)生閱讀多種文章的能力，有利于篇章選取更加生活化和真實。而上海市中考試卷關(guān)于閱讀的測試中重視連續(xù)性文本，忽視了非連續(xù)性文本，不利于考查容量大、效率高的閱讀。

2.4 比較PISA和中考上海語文試卷閱讀測試的題型

PISA閱讀共有141道題，2007—2012年上海中考語文閱讀共有63道題。前者有56題是標(biāo)準(zhǔn)多項選擇題，所占比重為40%，需要進(jìn)入文章，提取相關(guān)內(nèi)容作答，考核復(fù)述能力；后者有11題是標(biāo)準(zhǔn)多項選擇題，所占比重為18%，需要理解詞義、句意，提取文章信息，概括文章要點和主旨，因此，考核復(fù)述和重整的閱讀能力。前者有7題是復(fù)雜多項選擇，所占比重為5%，需要對文章進(jìn)行整合，因此，考察重整能力；后者沒有復(fù)雜多項選擇題。前者有14題封閉式問答題（填空題），所占比重為10%，需要對文章內(nèi)容加以解釋，考核考生的解釋和伸展能力；后者有43題封閉式問答題，所占比重為68%，需要識別句式，識別修辭方法，闡明作用，概括文章要點主旨，整合文章信息，因此，考察了解釋和重整能力。前者有63到開放式問答題，所占比重為45%，需要對文章內(nèi)容進(jìn)行反思和評價，考察了評鑒能力；后者僅有9題，所占比重為14%，有考察創(chuàng)新能力。

PISA題型多樣，全面地了解學(xué)生應(yīng)對各種題型的能力，十分重視開放性問答題，因為PISA閱讀評價的目的是“考察學(xué)生理解、運用、反思和評價的能力”。（申宣成，2009，P19-21）上海市因為中考重點考查“學(xué)生理解和運用能力的同時，還要兼顧學(xué)生對知識的記憶和理解”（申宣成，2009，P19-21），只有三種題型，且比例不合理，不僅沒有復(fù)雜多項選擇題，而且過于側(cè)重封閉式問答題，標(biāo)準(zhǔn)多項選擇題和開放式問答題均不到20%。

PISA更加重視評鑒能力的考查，但是也沒有忽略低層次能力的考核，比例約為5.5∶4.5，因此，考核能力平均、全面。上海中考的題型比較單一，但每種題型涉及的能力都不一樣，可全面考核考試手冊的能力，但過于重視重整和解釋能力的考查，考查的閱讀能力層次主要位于中間層次，忽略了對高層次評鑒和創(chuàng)新能力的考核。

兩者都很忽視了創(chuàng)新能力的考核，即使上海中考涉及到創(chuàng)新能力的考查，但試題所占比重很小，甚至沒有，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3 對中考語文試卷閱讀測試的建議

通過PISA與上海中考試卷的對比分析，筆者對中考閱讀部分主要有以下幾項建議。

3.1 文本多樣化，既要有考核連續(xù)性文本，又要考核非連續(xù)性文本，二者兼有，而且要生活化和真實

例如：上海市中考試卷中從未考核非連續(xù)性文本，因此，可以慢慢引進(jìn)，逐步改革。上海市中考試卷主要由兩篇長文章構(gòu)成，可將其拆分多篇短文章，先偏重連續(xù)性文本，逐漸加大非連續(xù)性文本比重，直到二者并重。

3.2 題型多樣化，可適當(dāng)加入復(fù)雜多項選擇題

例如：與PISA相比，上海中考試卷題型比較單一，一種題型考核幾種能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對多種情景的能力，因此可以通過加入復(fù)雜多項選擇題來考核學(xué)生的重整能力。

3.3 注重高水平閱讀能力的考核，增加開放性試題的比重

與PISA相比，上海中考試題考核的能力主要集中在重整和解釋上，對伸展、評鑒和創(chuàng)新等高水平能力的考查比重很小，尤其是創(chuàng)新能力。忽視創(chuàng)新能力的考核不僅是上海試卷中存在的弊病，也是PISA測試的缺點。因此，兩項考試都要加強(qiáng)對創(chuàng)新能力的考核。

4 結(jié)語

通過對比PISA閱讀測試，筆者分析上海中考試卷文本、試題和閱讀能力的考核方面存在的問題，并給出建議。但是中考閱讀測試在其他方面仍有待提高，因此，希望以后的研究能夠加大這方面的研究，提出更好的建議，讓中考閱讀測試更好地更準(zhǔn)確地考核學(xué)生閱讀能力。

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