摘 要：“專業(yè)學(xué)位”是相對于“學(xué)術(shù)性學(xué)位”而言的一種學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位教育，是以培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)的高層次人才為目的的一種教育手段。我國自從1991年開始設(shè)立和試辦工商管理學(xué)碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位到現(xiàn)在已經(jīng)有20余年了，在這20余年中，我國已經(jīng)設(shè)立了39種專業(yè)學(xué)位碩士。我國專業(yè)學(xué)位碩士經(jīng)歷了從無到有，規(guī)模不斷擴(kuò)大，類型逐漸增多，質(zhì)量日益增強(qiáng)的過程。在專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程中，還有許多亟待解決的問題及需要完善的體系，處理好這些問題才能使專業(yè)學(xué)位研究生教育朝向健康穩(wěn)定的趨勢發(fā)展?，F(xiàn)就專業(yè)學(xué)位研究生教育開展現(xiàn)狀、存在的問題及發(fā)展趨勢，對專業(yè)學(xué)位研究生教育模式進(jìn)行總體介紹。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育 現(xiàn)狀 問題 發(fā)展趨勢

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0221-02

1 專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或特定職業(yè)的高層次人才所進(jìn)行的系統(tǒng)的全日制的研究生教育形式。但是很多人由于認(rèn)識不到位，容易將“專業(yè)”與“職業(yè)”相混淆。對專業(yè)學(xué)位研究生持有偏見，認(rèn)為“專業(yè)”即是“職業(yè)”，也就是高等職業(yè)教育，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)目的一樣，都是為了培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或特定職業(yè)的人才而設(shè)立的。然而，人們卻忽略了一點(diǎn)，那就是專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅僅是培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)的人，還要培養(yǎng)高層次的人才，也就是說專業(yè)學(xué)位研究生教育比高等職業(yè)教育多了“學(xué)術(shù)性”在里面，而且專業(yè)學(xué)位研究生教育與高等職業(yè)教育是在不同的教育機(jī)構(gòu)里實(shí)施的。高等職業(yè)教育是作為現(xiàn)有職業(yè)教育的“終結(jié)教育”存在的，而專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于普通高等教育系統(tǒng)，主要由現(xiàn)在的普通高等院校來舉辦[1]。

自1991年到現(xiàn)在，我國專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量日益增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大，種類已達(dá)39種之多[2]，但是，由于我國推行專業(yè)學(xué)位研究生教育的時(shí)間比較短，加之專業(yè)學(xué)位研究生教育由以前的非全日制教育過渡到現(xiàn)在的全日制教育，專業(yè)學(xué)位研究生還未得到大眾的認(rèn)可，人們對于專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)識，還停留在之前的非全日制教育階段，即片面的將專業(yè)學(xué)位研究生教育與在職人員聯(lián)系在一起，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位即是在職人員攻讀的學(xué)位，是在職人員學(xué)位的提升，一個(gè)鍍金的過程，沒有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，而且，非全日制教育對比全日制教育來講，由于受教育的時(shí)間大大縮短，所學(xué)到的東西也較全日制教育的少很多，這就使得非全日制教育出來的學(xué)生質(zhì)量下降很多，所以大眾對于專業(yè)學(xué)位研究生一直持有負(fù)面的看法。但是現(xiàn)在，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)由原來的非全日制教育過渡到現(xiàn)在的全日制教育，招生對象的范圍也有所增加，由原來的在職人員增加到現(xiàn)在的應(yīng)屆或往屆大學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)方式同現(xiàn)在的學(xué)術(shù)性學(xué)位一樣。有的學(xué)校還將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的時(shí)間也延長了一年，即由之前的2年變?yōu)楝F(xiàn)在的3年，同培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的時(shí)間一樣，在校不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)文化知識，而且還將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以期應(yīng)用于今后的特定行業(yè)或職業(yè)當(dāng)中。

2 專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題

自20世紀(jì)90年代以來，我國專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量日益增多，規(guī)模也不斷擴(kuò)大，但是受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”、揚(yáng)“學(xué)”貶“術(shù)”“唯‘學(xué)’獨(dú)尊”等傳統(tǒng)思想的影響，讓“學(xué)”與“術(shù)”有卑賤之分，認(rèn)為“學(xué)”是入流的思想，而“術(shù)”是不入流的，是被人們所摒棄的東西，這樣就使得專業(yè)學(xué)位一直游離在高等教育的邊緣?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位為兩種不同的學(xué)位類型，只有培養(yǎng)規(guī)格的側(cè)重不同，無層次高低之分，應(yīng)處在同一水平面上。雖然我國現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量在日益增多，但一直不被大眾所接受，所以，這種傳統(tǒng)思想成為制約我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要原因之一。加之，我國現(xiàn)在各行各業(yè)對于“專業(yè)性”的要求普遍降低，一些工作崗位沒有明確要求要什么樣的人才，導(dǎo)致學(xué)術(shù)性碩士比專業(yè)碩士有更大的優(yōu)勢，覺得學(xué)術(shù)性研究生比專業(yè)研究生更具有理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，因此，大部分工作單位到現(xiàn)在還是傾向于招聘學(xué)術(shù)性碩士，使得專業(yè)碩士的地位比較尷尬，用碩士專業(yè)碩士學(xué)位找不到理想的工作，有的專業(yè)碩士只能用本科學(xué)位找工作，這樣就是很多人對攻讀專業(yè)碩士失去了興趣，覺得讀了專業(yè)碩士也找不到好工作，還不如就用本科學(xué)位找工作，這樣就導(dǎo)致專業(yè)碩士學(xué)位形同虛設(shè)，有的人考不上學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生，就不愿意調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位研究生，甚至還有的人考上了專業(yè)學(xué)位研究生，覺得沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，只不過是浪費(fèi)時(shí)間，就不去攻讀，這些都是制約我國專業(yè)研究生教育向好的方向發(fā)展的限制因素。

專業(yè)學(xué)位教育本應(yīng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育一樣，為培養(yǎng)適合不同行業(yè)、不同崗位的人才而設(shè)立的，但是一些學(xué)校設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育目的不純，將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位教育作為一種盈利手段、一種創(chuàng)收效益的項(xiàng)目，對專業(yè)學(xué)位教育片面的追求規(guī)模、利益，卻忽略了專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)價(jià)值，在這種商業(yè)化培養(yǎng)模式下，專業(yè)學(xué)位越來越得不到人們的認(rèn)可，如此惡性循環(huán)下去，專業(yè)學(xué)位教育在我國很難健康向上的發(fā)展下去。

我國是從20世紀(jì)90年代起才開始試行的專業(yè)學(xué)位研究生教育，由于起步時(shí)間比較晚，相比較于其他發(fā)達(dá)國家，專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在諸多的不足之處。如：（1）沒有特定或指定的教育機(jī)構(gòu)去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生?，F(xiàn)在的專業(yè)學(xué)位研究生普遍由高等院校培養(yǎng)，這些高等院校主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也只是套用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方法，并沒有體現(xiàn)到專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性研究生的不同，這是一種錯(cuò)誤的培養(yǎng)方式，在這種錯(cuò)誤的培養(yǎng)模式下，專業(yè)學(xué)位研究生的特質(zhì)就消失了，很容易培養(yǎng)成學(xué)術(shù)性研究生，最后培養(yǎng)出來都是一樣的研究生，只是名稱不同而已，用一句成語理解即為“換湯不換藥”。（2）高等院校缺乏培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的師資隊(duì)伍及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由于沒有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的師資隊(duì)伍及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，高等院校在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，只注重學(xué)生在學(xué)術(shù)上的造詣，卻忽略了其實(shí)踐的能力，使得專業(yè)學(xué)位研究生失去了“專業(yè)性”。最后應(yīng)用到社會(huì)，這樣的專業(yè)碩士也同學(xué)術(shù)型碩士一樣，只具備理論知識，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。（3）缺乏憲法保障。目前，我國現(xiàn)行的《中華人民共和國學(xué)位條例》自1981年實(shí)施起，并未列入專業(yè)學(xué)位的相關(guān)情況，加之人們傳統(tǒng)觀念的影響，使得專業(yè)學(xué)位研究生在中國并不被看好，認(rèn)為專業(yè)碩士是不入流的學(xué)位，用有色眼鏡去看待專業(yè)碩士。（4）專業(yè)學(xué)位研究生沒有完整的評估體系[3]。對于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該有一套完整的評估標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更全面、更具體的體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的“專業(yè)性”，才會(huì)被更多的人所認(rèn)可，大眾才不會(huì)戴著有色眼鏡去看待專業(yè)學(xué)位研究生。（5）宣傳力度不夠。專業(yè)研究生教育是近些年才剛剛興起的教育模式，還未普及到所有的學(xué)科，只有部分學(xué)科才有專業(yè)研究生，因此，有很多人都不知道研究生還分專業(yè)研究生和學(xué)術(shù)性研究生，由于有的人不知道也不了解，所以就片面的認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究生要比專業(yè)研究生好得多。這時(shí)候，就應(yīng)該有專業(yè)的機(jī)構(gòu)去給大眾普及和宣傳專業(yè)研究生的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓大眾認(rèn)可它，這樣專業(yè)研究生教育才會(huì)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

3 專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展趨勢

我國自設(shè)立專業(yè)學(xué)位到現(xiàn)在，專業(yè)學(xué)位研究生教育一直在大眾的質(zhì)疑中成長，隨著專業(yè)學(xué)位種類增加，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增多，專業(yè)學(xué)位研究生教育日益被重視，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展工作已經(jīng)作為部分高校研究生教育工作的重點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位所涉及的范圍日益擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)也逐漸壯大。越來越多的高校開始探索專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的教學(xué)模式。大眾也走出“學(xué)術(shù)性”的包袱，摘掉有色眼鏡，用更加正確的眼光看待專業(yè)學(xué)位研究生教育。

專業(yè)學(xué)位研究生教育將全面實(shí)行全日制教育，提高專業(yè)學(xué)位研究生的文化素養(yǎng)，并且打破其生源限制，使得應(yīng)屆或往屆高校畢業(yè)生也同樣有機(jī)會(huì)攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。相關(guān)法律文件中已經(jīng)提及專業(yè)學(xué)位研究生及專業(yè)學(xué)位，如在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》（學(xué)位[2002]1號）和《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》[3]中明確指出專業(yè)學(xué)位的定義：“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”[3]。但是，有的文件也應(yīng)該重新修訂，如《中華人民共和國學(xué)位條例》、《中華人民共和國高等教育法》[3]等，將專業(yè)學(xué)位列入其中，以此為契機(jī)，加大專業(yè)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的宣傳力度，在法律的支撐下，使得專業(yè)學(xué)位可以朝向健康的方向發(fā)展[3]。

相較于發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展速度，我國專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展明顯落后于歐美，我們要積極借鑒專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展較好的美國及英國。美國的第一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位，是在1908年，哈佛大學(xué)商學(xué)院頒發(fā)的工商管理碩士學(xué)位[4]。因其專業(yè)學(xué)位研究生教育開展得早，所以美國是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)源地，現(xiàn)在已經(jīng)形成了相對完善的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系和制度，美國的專業(yè)學(xué)位研究生教育有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，其設(shè)立的專業(yè)學(xué)院種類繁多，有多達(dá)50余種[4]。英國也已經(jīng)形成了一個(gè)專業(yè)學(xué)位教育系統(tǒng)，將專業(yè)學(xué)位教育推廣到大學(xué)生、研究生及博士生，我們可以借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，繼續(xù)增加專業(yè)研究生領(lǐng)域，多設(shè)立這種適合專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)學(xué)院，增加專業(yè)學(xué)位的科目，體現(xiàn)其“專業(yè)性”，加大宣傳力度，改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育工作的重視度。相關(guān)法律文件也應(yīng)將專業(yè)研究生教育列入其中，增加憲法保障。在社會(huì)上，多設(shè)立適合專業(yè)學(xué)位研究生的崗位，更能體現(xiàn)其“專業(yè)性”特質(zhì)，將其“專業(yè)性”的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

我國也可以像英國那樣將專業(yè)學(xué)位推廣到本科生和博士生，而不是僅僅局限于碩士生，這樣學(xué)生和家長在選擇大學(xué)學(xué)校的時(shí)候就能接觸到專業(yè)學(xué)位，這樣不僅擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位的范圍，還起到了宣傳的作用，使得大眾對專業(yè)學(xué)位有了一個(gè)新的認(rèn)識。而且，學(xué)生的選擇也增加了許多，不僅可以選擇傳統(tǒng)的大學(xué)，還可以選擇專業(yè)學(xué)位的大學(xué)，并且，這種專業(yè)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生再繼續(xù)攻讀專業(yè)碩士生或者專業(yè)博士生會(huì)比現(xiàn)在的專業(yè)碩士更具專業(yè)性，更具有實(shí)踐能力。如果學(xué)生可以從本科就攻讀專業(yè)學(xué)位，那么攻讀到博士，就會(huì)形成一個(gè)更系統(tǒng)、更全面、更完善的專業(yè)學(xué)位教育，并且這種專業(yè)學(xué)位教育還可以與傳統(tǒng)學(xué)位教育并存，共同培養(yǎng)適合不同方面的人才，這樣對于我國全面發(fā)展教育、經(jīng)濟(jì)、體制改革等，都具有劃時(shí)代的意義。

我國現(xiàn)在缺乏專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接，在歐美一些發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，專業(yè)學(xué)位發(fā)展較早，已經(jīng)形成了一整套專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證體系，要想獲得職業(yè)資格認(rèn)證，專業(yè)學(xué)位成了先決條件，專業(yè)學(xué)位和執(zhí)業(yè)注冊一條龍，比如在美國，要想?yún)⒓勇殬I(yè)醫(yī)師培訓(xùn)，就要先獲得專業(yè)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，沒有專業(yè)法律博士學(xué)位，就不允許報(bào)考律師。但是目前在我國，這種銜接機(jī)制只出現(xiàn)在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位與國家建筑師注冊這一領(lǐng)域，其他領(lǐng)域還未涉及到，因此，我們可以就這一現(xiàn)象發(fā)揮一下，來彌補(bǔ)其他領(lǐng)域的空缺。

總之，自從我國設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育至今，當(dāng)我們在認(rèn)識專業(yè)學(xué)位教育問題到解決其問題的過程中，專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)在我國生根、發(fā)芽，要想讓其健康茁壯的生長，就需要政府和社會(huì)大眾的共同努力，努力克服一切困難，為專業(yè)學(xué)位教育提供一片更廣闊的天空。

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