摘 要：寫作策略教學(xué)對(duì)于小學(xué)生寫作水平的提高是非常有利的，但是現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中很多教師忽視了對(duì)寫作策略知識(shí)的指導(dǎo)，單純重視寫作相關(guān)知識(shí)的講解，在這種前提下，學(xué)生的寫作能力和寫作水平很難得到有效提高。該文在這種背景下，首先對(duì)寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，然后對(duì)幾種關(guān)鍵的寫作策略進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋，最后對(duì)寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識(shí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（b）-0164-02

1 寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的重要意義

1.1 有助于解決寫作教學(xué)中的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，僅僅靠找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題是絕對(duì)不夠的，還要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方式與方法，這才是提高學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵所在，在這種條件下，作文策略知識(shí)是解決這些問(wèn)題的最佳途徑。例如，從目前小學(xué)寫作現(xiàn)狀來(lái)看，存在的主要問(wèn)題是缺少中心思想、作文內(nèi)容空洞，而對(duì)這些問(wèn)題的原因進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，同時(shí)對(duì)生活常識(shí)的積累也不夠。找到了造成問(wèn)題的原因，我們就可以“對(duì)癥下藥”，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在日常教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生了解一些必要的寫作策略，尤其是一些觀察方法和程序等，學(xué)會(huì)在生活中積累作文的素材，學(xué)生形成了一定的觀察能力之后，就會(huì)對(duì)生活中的素材進(jìn)行自覺(jué)的積累，這樣就達(dá)到了小學(xué)作文教學(xué)的目的。

1.2 有助于學(xué)生寫作水平的提高

從目前學(xué)生的實(shí)際寫作情況來(lái)看，存在的主要問(wèn)題是不能對(duì)寫作策略進(jìn)行有效運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生寫作能力與寫作水平的提高造成了嚴(yán)重的影響，所以說(shuō)學(xué)生寫作水平的提高與寫作策略的有效運(yùn)用是密切聯(lián)系的，學(xué)生掌握了寫作策略，其寫作水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。在教師的幫助下，學(xué)生可以制定出作文計(jì)劃，并對(duì)作文時(shí)間進(jìn)行具體的安排，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)培養(yǎng)一定的自我監(jiān)控能力，并通過(guò)活動(dòng)方式的恰當(dāng)選擇對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，最終使寫作水平得到有效的提高。

2 小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容不明確

目前在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師都會(huì)為學(xué)生留出足夠的寫作時(shí)間，雖然有足夠的時(shí)間，但是很多學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容并不明確，在這樣的前提下寫不出作文是很正常的。例如筆者曾經(jīng)在寫作教學(xué)中為學(xué)生布置過(guò)一篇《我的鉛筆》作文寫作，在寫作之前為學(xué)生提供了一篇范文，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)的分析，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在這種條件下，大多數(shù)跟著范文的思路進(jìn)行寫作，文章中出現(xiàn)了大量的空話和套話，根本沒(méi)有使學(xué)生的寫作水平得到提升，也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的寫作水平。

2.2 學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏真實(shí)的情感

在小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的主要目的之一就是讓學(xué)生將真實(shí)的情感展現(xiàn)出來(lái)。但是在寫作過(guò)程中，很多學(xué)生都不能將自己的真情實(shí)感表露出來(lái)，作文缺乏真情實(shí)感是目前小學(xué)生作文的通病。例如筆者曾經(jīng)在寫作教學(xué)課堂中為學(xué)生布置“我最愛(ài)的老師”作文寫作，在寫作過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未帶著自己的情感寫作，作文內(nèi)容多是很多編造故事等內(nèi)容。

2.3 寫作題材缺乏多樣化

現(xiàn)階段小學(xué)生作文題材單一是寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。很多小學(xué)生因?yàn)槿狈ο胂罅Γ}材單一，對(duì)文字的理解被局限在狹小的空間內(nèi)。例如筆者曾經(jīng)在教學(xué)中為學(xué)生布置“最難忘的事”命題作文，在作文寫作過(guò)程中，很多學(xué)生的教學(xué)題材都是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的最苦難的事情，如何在自己的努力以及他人的幫助下獲得了成功，整個(gè)班級(jí)中很少有學(xué)生的思路超出這個(gè)圈子。

2.4 教師評(píng)價(jià)過(guò)于大眾化

學(xué)生的寫作完成之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中存在問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分模糊，學(xué)生要想對(duì)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行理解尚存在一定的困難，在這種情況下，學(xué)生不能對(duì)自己作文的質(zhì)量進(jìn)行真正的了解，這會(huì)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高造成直接的影響。

3 寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況

3.1 主要寫作策略分析

3.1.1 提綱策略

在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過(guò)提綱策略可以將個(gè)人的行文思路清楚的列舉出來(lái)，或者也可以不表現(xiàn)在書本上，在心理對(duì)提綱進(jìn)行構(gòu)思。例如在寫作練習(xí)《淘氣的阿旺》中，教師可以將提綱直接呈現(xiàn)給學(xué)生，最后與剪紙作品相結(jié)合探討應(yīng)該在何地進(jìn)行具體的想象描寫。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生將提綱做出來(lái)，并說(shuō)明提綱要有層次感，這就直接說(shuō)明了在寫作之前列出好的寫作提綱對(duì)于寫作直來(lái)那個(gè)的保證是非常有利的，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣成列提綱的好習(xí)慣。

3.1.2 草稿策略

這里所說(shuō)的草稿就是說(shuō)在寫作過(guò)程中的初稿，這種草稿可以不重視寫作的完整性與書面的公正性，并可以隨時(shí)進(jìn)行求改，只要保證寫作思路不被打斷即可。打草稿是寫作教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的寫作策略，很多小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中要求學(xué)生打草稿，這一策略在使用過(guò)程中可以保證思路的通暢性，并有效避免詞不達(dá)意、字詞不準(zhǔn)確等問(wèn)題的出現(xiàn)，尤其是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，草稿策略的使用顯得尤為重要。

3.1.3 清單策略

這一策略主要在作文修改過(guò)程中使用，在修改作文的過(guò)程中，首先教師應(yīng)該提出相應(yīng)的修改標(biāo)準(zhǔn)，這就是清單策略的實(shí)施，“清單”要列的具體、詳細(xì)，具有比較強(qiáng)的操作性，同時(shí)這也將成為未來(lái)我國(guó)小學(xué)作文評(píng)改的主要發(fā)展方向。

3.1.4 心理意象策略

這一策略的關(guān)鍵在于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，對(duì)任務(wù)、事物等進(jìn)行生動(dòng)的刻畫，尤其是兒童，他們的現(xiàn)象力非常豐富，在寫作的過(guò)程中也會(huì)擁有自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純對(duì)學(xué)生這些新奇的觀點(diǎn)進(jìn)行否定或者批判，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，對(duì)他們合理的想象進(jìn)行鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在寫作過(guò)程中充分發(fā)揮想象力。

3.2 寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

目前，寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多階段中都得到了應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)構(gòu)思階段，教師會(huì)將提綱、頭腦風(fēng)暴、目標(biāo)設(shè)定、角色扮演等寫作策略知識(shí)融入其中；在轉(zhuǎn)譯階段，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)將如何繞過(guò)低水平加工、心理意象等寫作策略知識(shí)應(yīng)用于其中；在修正階段，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)將自我觀察、自我判斷以及自我言辭表達(dá)等寫作策略知識(shí)應(yīng)用在寫作教學(xué)中。作為教學(xué)內(nèi)容的寫作策略。研究包含三個(gè)方面：第一方面，梳理寫作心理學(xué)研究中的寫作策略。第二方面，選取兩種有代表性的雜志和一本優(yōu)秀寫作課例集，分析其中的課例，揭示小學(xué)寫作策略教學(xué)的狀況。第三方面，將已有研究和小學(xué)寫作教學(xué)中的寫作策略知識(shí)進(jìn)行比照，并結(jié)合相關(guān)課例進(jìn)行具體分析。這些寫作策略知識(shí)的運(yùn)用對(duì)于推動(dòng)小學(xué)寫作教學(xué)的順利發(fā)展起到了重要作用。但是現(xiàn)階段在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中始終缺乏對(duì)這些寫作策略知識(shí)的運(yùn)用。造成這種局面主要的原因在于目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的主要授課方式以教師講述為主，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，而這些寫作策略都是主動(dòng)性的策略，加上我國(guó)小學(xué)生在性格上都比較被動(dòng)，這些因素的存在在一定程度上對(duì)這些策略的實(shí)施造成了嚴(yán)重的阻礙。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的使用在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升，其在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)有十分有必要。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中藥積極使用之一策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作策略知識(shí)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，除本文中講到的幾種寫作策略之外，還有目標(biāo)設(shè)定、讀者意識(shí)策略等多種寫作策略，這些寫作策略只要運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高是非常有利的。

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