摘 要：高職高專(zhuān)教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。相對(duì)于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。作者針對(duì)口腔頜面外科人才培養(yǎng)中的辦學(xué)定位、管理、師資、教材、教法、網(wǎng)絡(luò)和院校結(jié)合等方面提出了建設(shè)性意見(jiàn)，以培養(yǎng)合格人才，為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)?？梢?jiàn)高職高專(zhuān)要牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)是根本任務(wù)的教育理念，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高職院校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 口腔頜面外科 高職高專(zhuān)

中圖分類(lèi)號(hào)： R78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（b）-0188-02

醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育體系中一個(gè)重要的組成部分，為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一線(xiàn)技術(shù)技能型人才，與中專(zhuān)和普通高校相比有著顯著的差別。醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，特別是臨床醫(yī)學(xué)，醫(yī)生的一舉一動(dòng)、一言一行都關(guān)乎人民群眾健康和生命安全，因此視教學(xué)質(zhì)量為生命，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)的核心任務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校入學(xué)門(mén)檻降低但不意味著畢業(yè)生質(zhì)量可以下降，招生渠道增多但不意味著生均學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以減少，教育資源緊缺但不意味教學(xué)強(qiáng)度可以稀釋?zhuān)M管培養(yǎng)的人才類(lèi)型各異，但有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是都要“育人”，都要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，這點(diǎn)對(duì)于口腔頜面外科來(lái)講尤為重要?？谇活M面外科學(xué)是一門(mén)以外科治療為主的學(xué)科，主要是通過(guò)手術(shù)、處置達(dá)到治療目的，實(shí)踐性強(qiáng)，臨床操作難度大，對(duì)技術(shù)要求比其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)更高，臨床上稍有不慎，后果不堪設(shè)想，下面就這些每天都要直接或間接地與生命打交道的人才培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

1 辦學(xué)定位

辦學(xué)定位具有引領(lǐng)作用。辦學(xué)定位不僅從宏觀(guān)上概括學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、治校理念等，而且還會(huì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次與形式、辦學(xué)類(lèi)型與類(lèi)別等做出方向性選擇，引導(dǎo)學(xué)校的改革與發(fā)展方向。確定辦學(xué)定位首先是對(duì)傳統(tǒng)辦學(xué)理念的繼承與重塑，挖掘?qū)W校歷史傳統(tǒng)可以使自身的目標(biāo)、價(jià)值和追求更加明確；其次突出個(gè)性，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行合理定位。優(yōu)勢(shì)是高于同類(lèi)，而特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，該校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。再次根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和自身辦學(xué)條件，在國(guó)家相關(guān)法規(guī)、政策的指導(dǎo)下，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)辦學(xué)，而且要帶有強(qiáng)烈的地域特色，因?yàn)椴煌赜驅(qū)θ瞬判枨蟮念?lèi)型和規(guī)格不同，不同地域的生源質(zhì)量和就業(yè)方向不同，這些都會(huì)影響學(xué)校的辦學(xué)定位。對(duì)于全日三年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)校，辦學(xué)定位應(yīng)為：為學(xué)生職業(yè)生涯、發(fā)展奠定基礎(chǔ)；為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支撐辦學(xué)模式定位：教育與產(chǎn)業(yè)相融合；學(xué)校與企業(yè)相融合；學(xué)習(xí)與工作相融合。

2 管理

教學(xué)管理模式是人才培養(yǎng)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀：（1）定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案尚待完善。近年來(lái)，高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展在一定程度上緩解了一線(xiàn)技能型人才缺乏的狀況，但人才供給的數(shù)量和質(zhì)量與社會(huì)需求相比，仍有較大的差距。其中主要原因是高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中沒(méi)有切合實(shí)際的去用人單位調(diào)研，而是完全借鑒普通大專(zhuān)院校的培養(yǎng)方案，照搬照操，還沒(méi)有形成自己的特色。（2）深化改革原有教學(xué)管理模式。原有的單向教學(xué)管理模式在很大程度上限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，一方面學(xué)生的思維受到了來(lái)自于行政壓力的控制，無(wú)法得到自由的發(fā)揮；另一方面作為21世紀(jì)大學(xué)生特殊群體，高職高專(zhuān)的學(xué)生在人際關(guān)系、職業(yè)理想、自我認(rèn)識(shí)等方面與一般大學(xué)生存在著很大差別。因此，提高高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)質(zhì)量必須改革原有的人才培養(yǎng)方案和教育管理模式，大學(xué)的去行政化是教育改革的重要趨勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理，理解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并加以準(zhǔn)確利用，是科學(xué)育人的正確思路。

3 師資

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。除了管理之外，教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的因素。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是口腔頜面外科教學(xué)特色和核心環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，口腔頜面外科的實(shí)踐教學(xué)一直處于較簡(jiǎn)單的技能操作訓(xùn)練狀態(tài)，設(shè)備簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，總體水平在一個(gè)較低的層次上徘徊，究其原因：（1）醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)教師實(shí)踐能力普遍偏低。絕大多數(shù)高職高專(zhuān)教師沒(méi)有任何臨床工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)后即走上教師崗位，學(xué)歷高、理論精，但動(dòng)手能力低下甚至是一竅不通。（2）高職院校不注重對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教師數(shù)量只能勉強(qiáng)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的需要，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)院從維護(hù)正常教學(xué)秩序考慮出發(fā)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃派中青年教師到醫(yī)院或相關(guān)單位頂崗實(shí)踐或參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)。③中青年教師對(duì)強(qiáng)化自身實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)不足，缺乏積極性、主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)工作中，青年教師參與具體實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較多，但由于不夠積極主動(dòng)或者有畏難情緒，往往選擇逃避實(shí)踐操作，即使參加在很大程度上還是在走過(guò)場(chǎng)。因此高職院校要重視青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)支持，積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)要重視教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)，以高年資教師為學(xué)科帶頭人，聘請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師參與教學(xué)，帶動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)校青年專(zhuān)職教師。只有高質(zhì)量的教師才能有高質(zhì)量的教育，只有高質(zhì)量的教育才能有高質(zhì)量的人才。

4 教材

目前高職院校使用的教材主要有普本、大專(zhuān)院校一直沿用的教材，任課教師自行編寫(xiě)的講義和針對(duì)高職院校專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)并正式出版的教材。高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)技能培訓(xùn)，是以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。無(wú)論選用上述哪類(lèi)教材或多或少都會(huì)出現(xiàn)下列幾種情況：（1）普本教材不能體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的特點(diǎn)，存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性?xún)?nèi)容嚴(yán)重不足等問(wèn)題。（2）任課教師的講義往往是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，只能作為補(bǔ)充教材。（3）即使有專(zhuān)門(mén)的高職教材也存在著應(yīng)用實(shí)例過(guò)少、適用范圍過(guò)窄、版本偏老、內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等問(wèn)題，與一線(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。造成這一問(wèn)題的主要原因是，教材作者在編寫(xiě)教材時(shí)把本科教材作為主要依據(jù)，編寫(xiě)人員沒(méi)有直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的活動(dòng)，不了解最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和脫離實(shí)際。

教材水平很大程度決定學(xué)習(xí)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教材是關(guān)鍵，因此高職教材建設(shè)勢(shì)在必行，但教材建設(shè)絕不是幾個(gè)學(xué)校的聯(lián)合體，更不是自產(chǎn)自銷(xiāo)，而應(yīng)在以下幾方面尋找出路：（1）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，開(kāi)發(fā)出具有高職特色的多樣化教材。（2）讓一線(xiàn)教職員工真正的參與進(jìn)來(lái)，在針對(duì)性、實(shí)用性上尋求突破。（3）充分發(fā)揮高職院校在教材選用的主體作用。（4）推動(dòng)高職教材的市場(chǎng)化運(yùn)作。

5 教法

教學(xué)方法是教育的靈魂。現(xiàn)在高職高專(zhuān)的教法依然是中學(xué)的教法，老師從頭講到尾，習(xí)慣于用注入式、滿(mǎn)堂灌的方式增加學(xué)生的知識(shí)，這樣做往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；而醫(yī)學(xué)的發(fā)展及臨床的特殊性又決定醫(yī)生是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的職業(yè)。

因此對(duì)于口腔頜面外科的任課教師來(lái)講，最重要的是加強(qiáng)自身建設(shè)，改革教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”；同時(shí)在潛移默化中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維模式，由原來(lái)的單純學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c疾病的診斷、治療，由原來(lái)的以“說(shuō)”為主，改為以“做”為主。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則“由臨床工作確定章節(jié)任務(wù)、課程載體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！本唧w操作如下：（1）理論教學(xué)采取課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)多層次、多形式的立體化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，增添了如多媒體課件、錄像、動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，展示各種經(jīng)典的術(shù)式及常見(jiàn)病、多發(fā)病的病例圖片，使學(xué)生的理解更直觀(guān)、認(rèn)識(shí)更感性。（2）實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要，建立口腔頜面外科實(shí)驗(yàn)室，添置了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)課程，采取“教室→實(shí)驗(yàn)室→實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)→走向臨床”的教學(xué)模式。

6 網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)是以數(shù)字化制造為特點(diǎn)的第三次工業(yè)革命，它對(duì)教育界提出的挑戰(zhàn)讓人難以想象。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。在20世紀(jì)80年代網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)初期，就有人提出了學(xué)校消亡論，時(shí)至今日人們已經(jīng)意識(shí)到這樣的一種可能性，但不是學(xué)校的消亡，而是學(xué)校教育這種形式的消亡。我們看到美國(guó)很多著名大學(xué)的公開(kāi)課，已經(jīng)逐步在漢化，在網(wǎng)絡(luò)上大量出現(xiàn)了，從自然科學(xué)到人文科學(xué)。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)充分地利用這樣的資源，因?yàn)檫@些課程比我們老師講的精彩十倍、二十倍；總有一天，我們的老師會(huì)退到邊上，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起探討，成為一個(gè)幫助者，而不是站在課堂里面直接念教材?！卑研畔⒓夹g(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

7 院校結(jié)合

19世紀(jì)末臨床醫(yī)學(xué)之父奧斯勒開(kāi)創(chuàng)了床邊教學(xué)制度，為臨床醫(yī)學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。院校結(jié)合是雙方資源共享、雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)彰顯特色，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生三方共贏(yíng)具有重要的意義。院校結(jié)合的基本內(nèi)涵可以概括為：是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和醫(yī)院（這里的醫(yī)院泛指用人單位）兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生動(dòng)手操作及實(shí)踐能力的高低是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，以往的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生只能看老師示教，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一旦接觸臨床，學(xué)生往往會(huì)有一個(gè)較長(zhǎng)的不適應(yīng)時(shí)期，而院校結(jié)合巧妙地將理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)的真實(shí)情境中得到鍛煉，增長(zhǎng)技能，打破以往的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足。

當(dāng)前，高職高專(zhuān)教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇，但從高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的全局看，還存在著辦學(xué)特色不鮮明、基礎(chǔ)建設(shè)薄弱等諸多亟待解決的問(wèn)題。在各類(lèi)高職高專(zhuān)院校中，教學(xué)改革是各項(xiàng)工作的核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是永恒的主題。面對(duì)新形勢(shì)、新階段的要求，我們要更新觀(guān)念，求真務(wù)實(shí)，銳意創(chuàng)新，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作落到實(shí)處。

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