摘 要：多年來，在中國傳統(tǒng)文化的影響下，課堂教學(xué)始終呈現(xiàn)一種病態(tài)模式：教師是課堂的主宰者，他們只是機(jī)械刻板地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生則無異議地接受。簡單的問答式磨平了學(xué)生的思維棱角，也“榨干”了學(xué)生的興趣。在諸多學(xué)科中，語文學(xué)科以其修辭的形象性、情感的滲透性和語言的感染力無時無刻不在吸引學(xué)生的注意力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)有效地課堂教學(xué)，筆者摸索出了幾種激發(fā)學(xué)生興趣的方法：巧言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；挖掘意境，豐富情感；善用教具，激發(fā)想象；巧用教法，活躍思維；適用幽默，培養(yǎng)情趣。實(shí)踐證明它們是行之有效的。

關(guān)鍵詞：語文 課堂 激發(fā) 興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0159-02

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要條件和心理前提。兩千多年前，偉大的教育家孔子就曾在《論語》中提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。教師講課時和藹的態(tài)度、感性的語言和適時的幽默，都會使學(xué)生“如沐春風(fēng)”，從而在輕松愉快的課堂氣氛中達(dá)到“心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”的境地，學(xué)習(xí)自然會收到良好的效果。盡管我們深知培養(yǎng)興趣是促進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可在中國傳統(tǒng)文化的影響下，舊的教學(xué)模式竟使“培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立高效課堂”成了一句空話。多年來，課堂教學(xué)始終呈現(xiàn)一種病態(tài)現(xiàn)象：教師主宰課堂，學(xué)生則成了被強(qiáng)行灌輸知識的“機(jī)器”。師問生答——機(jī)械的問答式磨平了學(xué)生的思維棱角，也“榨干”了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣，“是指個人力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是個人在以特定活動、事物以及人的特性為對象時，反映在積極的、選擇的愛好傾向上的情緒緊張程度。個人對感興趣的東西不知不覺地神往，表現(xiàn)出注意的傾向?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，由于興趣是一種特殊的意味傾向，所以它的有無，在很大程度上決定著人的行為是積極主動的還是消極被動。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！彼詽夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)繼而激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到點(diǎn)而能通、啟而能發(fā)、觸類旁通的最佳效果。在諸多學(xué)科中，語文以其修辭的形象性、情感的滲透性和語言的感染力無時無刻不在吸引著學(xué)生。教學(xué)中我不斷摸索，總結(jié)出了五種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，實(shí)踐證明行之有效。

1 巧言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“教無定法”，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情、最大限度地挖掘他們的潛能，則需要教師運(yùn)用好方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。筆者認(rèn)為導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)對于激發(fā)學(xué)生興趣非常關(guān)鍵，筆者堅(jiān)信“良好的開端是成功的一半”。

在教《鄒忌諷齊王納諫》時，考慮到它政論性較強(qiáng)、篇幅較長學(xué)生理解和背誦很是有畏難情緒，于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“古往今來，歷史上有許多敢言善諫的賢臣謀士，你知道有哪些人嗎？（同學(xué)們很容易想到：晏子、諸葛亮、魏征等），可有一個人與眾不同（學(xué)生眼睛里充滿了疑惑）他在為君王獻(xiàn)策的時候，不從正事入手，而是先和君王聊一通與別人比美的私人瑣事，你說他怪不怪？（學(xué)生們有的在下面笑出了聲）同學(xué)們，你們猜猜看，他這樣做有什么目的嗎？他這種進(jìn)諫方式會成功嗎？（學(xué)生們七嘴八舌的議論開了，眼睛里充滿了疑問）那就讓我們一起去課文中尋找答案吧！”（學(xué)生們迫不及待地認(rèn)真閱讀起來）導(dǎo)入語的精心設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

英國教育家羅素說：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從啟迪心智開始。教學(xué)語言應(yīng)該是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”我們只有在教學(xué)中不斷摸索精心構(gòu)思，才能使導(dǎo)入語達(dá)到撩人心智，激人思維的功效。

2 挖掘意境，豐富情感

王國維在《人間詞話》中寫道：“境非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之境界?！庇捎诤芏嗾n文離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，再加之他們的閱歷和認(rèn)知程度有限，所以有些作品的意境要靠老師來挖掘，在豐富學(xué)生情感的同時，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，筆者先從寫作背景入手以講故事的形式，挖掘作品意境：唐朝末年，政事糜爛朝廷腐敗，爆發(fā)了“安史之亂”。戰(zhàn)爭的災(zāi)難使人民食不果腹、流離失所，真叫人揪心裂肺呀！杜甫的晚年生活也因戰(zhàn)亂紛擾到了窘迫難耐的地步。面對著國破家亡、風(fēng)雨飄搖的社會現(xiàn)實(shí)，詩人思緒萬千、百感交集，他置自己的困苦生活于不顧，在悲憤中寫下了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！”的精彩詩句，表達(dá)了詩人達(dá)人濟(jì)世的高尚情懷。他甚至希望“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”更真切的表達(dá)了詩人舍己為人的崇高品質(zhì)。這樣簡短的將背景以陳述故事的形式將學(xué)生帶到了一千多年前的社會，帶到了詩的“意境”中，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)起來自然很好把握作品的主旨了。筆者又適時引導(dǎo)：“我們現(xiàn)在生活在和平安寧的社會，是不是仍然需要提倡奉獻(xiàn)精神呢？”學(xué)生們經(jīng)過討論自然地激起社會責(zé)任感，豐富了“大愛”思想，起到了意想不到的教育作用。

教師應(yīng)極盡心智地引導(dǎo)學(xué)生融于境、感于情。這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時深入挖掘作品的意境能增強(qiáng)他們的理解力和感受力。

3 善用教具，激發(fā)想象

隨著現(xiàn)代科技走進(jìn)課堂，各種現(xiàn)代化教具日益增多。傳統(tǒng)的錄音機(jī)和掛圖，加上先進(jìn)的電視錄像、攝影等多媒體教學(xué)手段，為課堂教學(xué)開拓了更廣闊的領(lǐng)域。語文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教具的資源優(yōu)勢充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情趣能大大提高授課效果。

在教授徐志摩的《再別康橋》時，筆者充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段：先播放配樂朗誦的錄音，讓學(xué)生從感情和韻律上整體把握詩歌的內(nèi)容，然后在柔美的樂音里加入與此詩相關(guān)的視頻和圖片，從直觀上讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的意境美，最后讓學(xué)生自由發(fā)揮，依自己對詩歌的理解在紙上畫出心目中的康橋印象，在實(shí)物投影下向同學(xué)展示。經(jīng)過這樣處理的課堂，不僅從形式上抓住了學(xué)生的視線、扣住了他們的心弦，使他們?nèi)褙炞⑴d趣盎然，也激發(fā)了他們的參與意識，從而能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正做到了先聲奪人、一鳴驚人！

語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教具，展示課文中涉及到的畫面、情節(jié)及音效，給學(xué)生以如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，從而使語文課堂錦上添花！。

4 巧用教法，活躍思維

學(xué)習(xí)興趣的大小取決于學(xué)習(xí)熱情的濃淡，要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師除了運(yùn)用多媒體教具還必須不斷靈活運(yùn)用教法，活躍學(xué)生思維。著名教育家巴班斯基指出：“教師把各種教法結(jié)合起來運(yùn)用，在許多情況下都是必要的?！币虼私處煵荒芫心嘤趩我欢菰锏姆椒ǎm時根據(jù)實(shí)際情況大膽創(chuàng)新，用豐富多變的教法來妝點(diǎn)我們的課堂，使它絢麗多彩。

在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，筆者充分運(yùn)用了各種教學(xué)方法。講授“百草園的美好景色”一段時我采用了個人品讀和全體誦讀法，讓學(xué)生領(lǐng)略百草園那趣味無窮的景物和作者快樂的心情，在 此基礎(chǔ)上我采用了提問法挖掘作品內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）作者寫景物之多，通過哪個詞來表現(xiàn)？（2）這些景物有什么不同？（3）作品先寫了什么？后寫了什么？為什么說這些景物充滿了無限樂趣？這樣一挖掘，為學(xué)生的背誦打下了基礎(chǔ)?！把┑夭而B”一段也是全文中需賞析的重點(diǎn)，這一段我也采用了提問法，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）作者在寫這一情節(jié)時，用了哪些動詞？作用是什么？（2）如果讓你寫，你會選用哪些詞來表現(xiàn)雪地捕鳥的樂趣？這樣可以讓學(xué)生學(xué)會觀察事物需要從不同角度入手，對于今后的寫作也很有幫助。關(guān)于文章主題的理解，我則采用討論法，設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文前半部分寫了百草園的生活，后半部分寫了三味書屋的生活，你認(rèn)為這兩部分呈現(xiàn)什么關(guān)系？作者對它們懷著怎樣的感情？同學(xué)們展開了激烈的討論，各抒己見爭得面紅耳赤。最后老師只是進(jìn)行導(dǎo)向疏通，允許有不同的看法，只要言之成理。整節(jié)課學(xué)生都在積極思考，主動參與，各種方法的綜合運(yùn)用使他們耳目一新，樂趣無窮。

語文教師大膽嘗試各種教法，會走出傳統(tǒng)僵死的教學(xué)窠臼，容易形成“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”融洽和諧的師生關(guān)系，為語文教學(xué)增添無窮的魅力。

5 適用幽默，培養(yǎng)情趣

生活中，一個不懂幽默的人是很難受到別人歡迎的。同樣，一個不懂幽默的語文教師，也是很難得到學(xué)生認(rèn)可的。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭Z文教師更應(yīng)具有這種教學(xué)藝術(shù)，這不僅有利于增進(jìn)師生關(guān)系，營造和諧活潑的課堂氣氛，更能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，彰顯教師的藝術(shù)修養(yǎng)和個人魅力。當(dāng)然鑒于課堂這一特殊環(huán)境，教學(xué)幽默又不同于生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為原則，以服務(wù)于教學(xué)為目的，故而幽默的語言、方式、內(nèi)容等應(yīng)符合教學(xué)實(shí)際的需要，要做到適時、適地、適人、適度，讓學(xué)生在愉悅中啟智益性。

教學(xué)中，語言的幽默風(fēng)趣是教師才質(zhì)的最佳表現(xiàn)，它能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生大腦保持興奮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。特級教師錢夢龍的課堂氣氛始終活躍積極，奧秘之一就是他善用幽默語言，在教授《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生們就“灰堆里的碗碟究竟是誰埋的”爭論不休時，他十分風(fēng)趣地說：“這倒成了一個歷史懸案了！”當(dāng)代教育家魏書生也主張“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。而幽默風(fēng)趣的語言正是制造笑聲的有效手段。

總之，幽默“成在舌耕，功在思考”，語文課的教學(xué)幽默是語文教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，幽默的方式各有千秋，但最終都是讓學(xué)生在“有趣”中“有得”才是教學(xué)幽默的最終目的。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只有“親其師”方能“信其道”。語文教學(xué)是人性美與知識美的綜合體現(xiàn)，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，才會形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教育園地才會奇葩綻放！

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