摘 要：在幼兒教育階段，不同年齡段的兒童具有不同的特點(diǎn)，為了更好地引導(dǎo)幼兒形成良好的社會(huì)性，在教學(xué)過程中一般會(huì)采用混齡交往的教學(xué)方式。這種教育方式可以實(shí)現(xiàn)“大帶小、小學(xué)大”的良好氛圍，帶動(dòng)幼兒的健康成長。所以，混齡交往非常符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。該文結(jié)合實(shí)際幼兒教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒同伴交流中混齡交往進(jìn)行深入探討和分析。

關(guān)鍵詞：同伴交往 混齡交往 幼兒教育 策略研究

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（b）-0216-02

在幼兒成長過程中社會(huì)性占有重要地位，每個(gè)幼兒都需要與周圍的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行交往，如果幼兒社會(huì)性差就不能與周圍的環(huán)境和其他人形成良好的交流，影響幼兒未來成長和發(fā)展。依據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》要求：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。所以，在幼兒教育過程中也要讓幼兒接觸不同年齡的同伴，使幼兒能夠在混齡環(huán)境下學(xué)習(xí)和交流，從而提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展?；忑g交往對(duì)于幼兒成長有著重要意義，也非常符合幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步增加幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)。所以有必要對(duì)混齡交往問題進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)目前我國幼兒教育中混齡教育的現(xiàn)存問題，并且結(jié)合實(shí)際提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。

1 幼兒同伴交流中混齡交往的現(xiàn)狀分析

目前我國大部分幼兒園都非常重視混齡交往在幼兒教育中的作用，但是仍然存在很多問題制約了混齡交往教育作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 混齡交往內(nèi)容安排不合理，影響幼兒交往頻率

在混齡交往過程中教師需要設(shè)計(jì)和規(guī)劃幼兒的交往內(nèi)容，為混齡交往創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是在當(dāng)前幼兒教育過程中一些教師并不重視這一內(nèi)容，僅僅是將不同年齡的幼兒放在一個(gè)環(huán)境之下，卻不針對(duì)幼兒成長需要設(shè)定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這就大大影響了幼兒之間交往的頻率。在幼兒世界里玩具和游戲是其與他人交往的重要媒介，教師需要針對(duì)幼兒的喜好適當(dāng)?shù)臑橛變簻?zhǔn)備相應(yīng)的玩具，這樣就可以進(jìn)一步加強(qiáng)混齡交往的頻率。比如教師可以將混齡交往設(shè)置在室外環(huán)境內(nèi)、為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的玩具、為幼兒交往設(shè)定適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)等等。

1.2 混齡交往質(zhì)量較差

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分幼兒園所實(shí)行的混齡交往都并沒有取得預(yù)想的效果，交往質(zhì)量較差，不能真正帶動(dòng)幼兒成長發(fā)展。主要是由于以下幾個(gè)原因造成的：一是大部分幼兒園混齡區(qū)中的幼兒每天都在發(fā)生改變，幼兒在這種情況下很難快速熟悉周圍的人，所以缺乏基本的情感培育基礎(chǔ)，幼兒在這種環(huán)境下更關(guān)注混齡區(qū)的物，而不重視混齡區(qū)的人，這就使得混齡交往失去意義；二是幼兒之間的交往方式也會(huì)影響混齡交往效果和質(zhì)量。由于幼兒之間并不熟悉，而且幼兒的心理發(fā)展水平相對(duì)較弱，所以在交往過程中幼兒并不知道如何選擇正確的交往方式，使得幼兒混齡交往陷入瓶頸。

1.3 教師沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，使得幼兒混齡交往主題單一

在幼兒混齡交往過程中主要包括十二個(gè)主題，分別是索要物品、一同游戲、參與活動(dòng)、建議指導(dǎo)、邀請(qǐng)、合作游戲、請(qǐng)教、攻擊、炫耀、交流、搶奪物品等等。這些內(nèi)容都體現(xiàn)了幼兒交往之間的特點(diǎn)，但是由于混齡交往過程中幼兒存在年齡差異，在交往過程中年長一些的幼兒會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的主動(dòng)性，而年幼的幼兒有時(shí)并不能參與其中。所以，混齡交往過程中所表現(xiàn)出的主題就會(huì)比較單一。這時(shí)教師就要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒混齡交往的全面發(fā)展，使幼兒不只是關(guān)注于物，而更關(guān)注周圍的同伴。

2 幼兒同伴交流中混齡交往的重要意義

在幼兒教育過程中同伴交流中混齡交往發(fā)揮著重要作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性有極為重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 可以促進(jìn)兒童健康成長，為兒童情感體驗(yàn)創(chuàng)建良好環(huán)境

混齡交往與同齡交往相比可以更好地為幼兒成長提供更多情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在自由的交往環(huán)境內(nèi)更好地和其他人進(jìn)行交往。比如：說年幼的幼兒會(huì)對(duì)比自己年長的幼兒產(chǎn)生尊敬、恐懼、欽佩等情感；而年長的幼兒會(huì)對(duì)比自己年幼的幼兒產(chǎn)生保護(hù)、關(guān)心、輕視等感情。這些情感體驗(yàn)都是同齡交往所不能體驗(yàn)到的，所以通過有效的混齡交往可以促進(jìn)幼兒的健康，豐富其情感體驗(yàn)?；忑g交往對(duì)于幼兒情感體系的培養(yǎng)有著重要意思，教師在混齡交往過程中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更多情感體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)建更多良好的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并且要盡可能減少不好的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒健康成長，樹立健康的情感體系。

2.2 促進(jìn)兒童形成合作觀念

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工與合作也越來越密切，人類的合作能力對(duì)于其成長和發(fā)展有著重要意義。在幼兒教育過程中也要注重合作觀念的培養(yǎng)工作，使幼兒從小就樹立正確的合作理念?；忑g交往可以為幼兒的交流與合作創(chuàng)造良好的環(huán)境。依據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在混齡交往過程中幼兒之間一般會(huì)形成較為立體的交往模式，這種模式下不同年齡的幼兒扮演著不同的角色，在同一活動(dòng)中也發(fā)揮著不同作用，幼兒之間相互配合可以更好地完成一項(xiàng)游戲或者任務(wù)，這種體驗(yàn)是同齡交往中不能實(shí)現(xiàn)的。比如：說在混齡交往過程中教師如果設(shè)定一個(gè)任務(wù)，年長一點(diǎn)的幼兒就會(huì)扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)并指導(dǎo)年幼的幼兒完成任務(wù)。而年幼的幼兒在這一環(huán)境下會(huì)依賴并且聽從年長的幼兒，通過這種合作和分工的形式，可以有效提高幼兒的合作能力，豐富幼兒情感體驗(yàn)。

2.3 加強(qiáng)兒童情感交流，培養(yǎng)集體意識(shí)

在同齡交往過程中由于幼兒年齡、心理狀態(tài)、成長體驗(yàn)都比較相近，幼兒之間所形成的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)或者是敵對(duì)的狀態(tài)，同齡的幼兒之間形成了較為明顯的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，這就在一定程度上影響了幼兒之間的情感交流，不利于集體意識(shí)的培養(yǎng)。而混齡交往過程中，由于幼兒在年齡上存在差異，所以年幼的幼兒會(huì)對(duì)年長的幼兒自然形成友好的情感，對(duì)年長幼兒表現(xiàn)出崇拜、依賴、喜愛等態(tài)度，而年長的幼兒也會(huì)對(duì)年紀(jì)較小的幼兒表現(xiàn)出寬容、疼惜、忍讓等態(tài)度。這就可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童之間的情感交流，有效的培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，而不是保持一種敵對(duì)的狀態(tài)。

3 促進(jìn)幼兒同伴交流中混齡交往的具體策略

混齡交往對(duì)于幼兒教育發(fā)展和幼兒成長有著重要作用，但是當(dāng)前幼兒教育過程中混齡交往仍然存在一些問題，阻礙幼兒混齡交往作用的發(fā)揮。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展，更好地解決這些問題，在幼兒同伴交流混齡交往過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 為混齡交流創(chuàng)造必要環(huán)境

幼兒園是幼兒生活的重要場(chǎng)所之一，在幼兒園中不同年齡、不同特點(diǎn)的幼兒較多，可以為混齡交往創(chuàng)造良好的環(huán)境?，F(xiàn)在大部分兒童都屬于獨(dú)生子女，幼兒在家很少接觸其他幼兒，所以很容易形成自私、霸道、孤僻等不良的心理特點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，為幼兒交往創(chuàng)建良好環(huán)境。幼兒園可以創(chuàng)建混齡交往區(qū)域，并且要盡可能的保證區(qū)域中兒童的數(shù)量，合理劃分區(qū)域中幼兒的年齡梯度，為幼兒交往創(chuàng)建良好的環(huán)境，保證同一批幼兒可以多次在區(qū)域中活動(dòng)。這樣就可以避免由于混齡交往區(qū)域中人員流動(dòng)大問題而導(dǎo)致的幼兒情感基礎(chǔ)較差問題，提高幼兒之間的情感交流水平，真正發(fā)揮混齡交往的積極作用。比如說在混齡交往區(qū)域中教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種游戲，如角色游戲、競(jìng)賽、表演等，為幼兒交往創(chuàng)造良好的情境和環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中進(jìn)行交流，并且形成“大帶小”“小學(xué)大”的良好模式。在這一環(huán)境下幼兒的責(zé)任心、愛心、交往能力都會(huì)得到有效提高，對(duì)幼兒的健康成長有著極為重要的意義。

3.2 教師要起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，創(chuàng)建多樣的交流方式

教師在混齡交往過程中也扮演著重要角色，教師的引導(dǎo)作用對(duì)于兒童健康成長十分必要，也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流與合作的重要推力。在混齡交往過程中教師要適當(dāng)為幼兒創(chuàng)建多樣的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)不同年齡段的幼兒相互交往與合作。在幼兒教育過程中可以使用的材料和道具種類很多，比如積木、圖書、繪畫、拼圖等等，教師要充分利用好這些道具為混齡交往創(chuàng)建多樣的活動(dòng)形式，豐富幼兒交流方法。比如說教師可以設(shè)計(jì)游戲“摘蘋果”，用事先做好的道具：高高的蘋果樹、蘋果、凳子、木棍、小筐等，將幼兒分為不同的小組，比賽看哪一個(gè)小組所摘的蘋果最多。在活動(dòng)中不同年齡的幼兒會(huì)形成合作模式，大的幼兒首先會(huì)拿小木棍去試探，如果沒有成功，大的幼兒會(huì)選擇站在凳子上去摘蘋果，這時(shí)小的幼兒會(huì)選擇扶好凳子，或者是撿同伴打落的蘋果，并將其放在自己的筐中。這一個(gè)活動(dòng)下不同的幼兒扮演不同的角色，發(fā)揮了不同的作用，這也是混齡交往的重要意義。所以，幼兒教師必須要重視自己在混齡交往過程中所發(fā)揮的重要作用，要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更好地交流。

3.3 及時(shí)解決交流中存在的問題，發(fā)揮疏導(dǎo)作用

在混齡交往過程中幼兒除了對(duì)不同年齡的同伴會(huì)產(chǎn)生良好的情感交流以外，還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情感，比如年長的幼兒會(huì)輕視或者責(zé)備年幼的幼兒，而年幼的幼兒也會(huì)對(duì)年長的幼兒產(chǎn)生嫉妒、討厭等情緒。在活動(dòng)過程中會(huì)表現(xiàn)為一些年長的幼兒在游戲過程中不愿意帶一些經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，年幼的幼兒也會(huì)向老師告狀。這時(shí)教師就要針對(duì)這些問題進(jìn)行疏導(dǎo)，要引導(dǎo)年長的幼兒去照顧年幼幼兒，使孩子們能夠快樂的玩耍，防止兒童建立“自我為中心”的不良態(tài)度。只有及時(shí)解決了混齡交往過程中存在的問題，才能真正發(fā)揮混齡交往的重要作用，引導(dǎo)幼兒樹立正確的交往方式，加強(qiáng)幼兒之間的情感交流，促進(jìn)幼兒健康成長。

4 結(jié)語

在幼兒教育過程中混齡交往占有重要地位，通過讓不同年齡梯度的幼兒進(jìn)行交流，可以有效增強(qiáng)幼兒的情感交流，為幼兒合作和集體意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使幼兒能夠更好地發(fā)展與成長。所以，教師要對(duì)混齡交往起到足夠的重視，合理利用多樣的道具和材料，盡可能為混齡交往創(chuàng)造更好地條件，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流與合作，真正發(fā)揮好混齡交往的重要作用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。

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