摘 要：俗話說：“三歲看八十。”由此可見幼兒時(shí)期的發(fā)展對(duì)于一個(gè)人的長期發(fā)展來說具有非常重要的意義，“好的開始等于成功的一半”，幼兒時(shí)期能夠得到好的教育與引導(dǎo)，將會(huì)為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其能夠更加順利的發(fā)展，成長為一個(gè)身心理健康、具有高綜合素質(zhì)的人才。其中，幼兒的心理健康是一個(gè)非常重要的因素，該文將著重討論當(dāng)前幼兒心理健康教育的方法與途徑，為幼兒的心理健康工作提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒 心理健康教育 方法

中圖分類號(hào)： G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（b）-0221-02

在人們的定式思維里，大家都認(rèn)為幼兒什么事情都不懂，每天都無憂無慮的，好像沒有什么煩惱，也就沒有重視幼兒心理健康的問題，這就導(dǎo)致了在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒的身體健康或智力發(fā)展都受到極大的重視，但是卻忽略了幼兒的心理健康教育，事實(shí)上，幼兒的心理健康是非常重要的，包括了幼兒心理發(fā)展速度、情緒狀態(tài)、性格等等因素，這些因素對(duì)于幼兒的發(fā)展是非常重要的。目前人群中越來越多心理問題案例的出現(xiàn)，讓人們?cè)絹碓街匾暤叫睦斫】蹬c身體健康是同等重要的。因此，將幼兒心理健康教育提上日程，強(qiáng)調(diào)、重視并積極實(shí)施幼兒心理健康教育，是具有其必要性的。

1 當(dāng)前幼兒心理健康教育所存在的問題

1.1 對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠

我國的心理健康教育還處于起步階段，更別說幼兒心理健康教育了。目前，教育者已經(jīng)意識(shí)到中學(xué)以及高校學(xué)生心理健康教育的重要性，但是對(duì)幼兒教育的心理健康教育依舊還處于空白狀態(tài)，很多家長以及幼兒教育工作者僅僅只關(guān)注幼兒的身體健康狀況以及智力開發(fā)，對(duì)幼兒的心理問題卻不是很重視。由此，很多人對(duì)于幼兒心理健康教育的重要性以及教育方法還不夠了解，導(dǎo)致目前我國對(duì)幼兒心理健康教育依然無法形成一個(gè)完整的理論知識(shí)體系，部分教育工作者只能自己在實(shí)踐中摸索，使得幼兒心理健康教育的進(jìn)展緩慢又不科學(xué)，甚至可能會(huì)惡化幼兒的心理問題。

1.2 心理健康教育方法不科學(xué)

對(duì)于幼兒來說，無論是生理年齡還是心理年齡都還很小，他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)還不夠全面，沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，因此，幼兒在成長過程中出現(xiàn)問題是很正常的。但是有些教育工作者掌握不好心理健康教育的方法，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問題，直接采取簡單粗暴的方法，或者直接不問幼兒的真實(shí)需求，就通過懲罰來避免幼兒再犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育方法或許能夠有效的制止住幼兒的不良行為，但是卻會(huì)給幼兒造成很深的心理陰影，從而制約幼兒的成長。幼兒心理健康教育的目的是為了讓幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)到自己行為的正確性與否，樹立正確的是非觀念以及道德觀念，并且教會(huì)幼兒進(jìn)行自我約束，而不是簡單的去阻止幼兒的行為。

1.3 師資力量缺乏

在幼兒教育中，對(duì)幼兒產(chǎn)生主要影響的是幼兒父母以及幼兒教師，目前，很多幼兒父母由于忙于工作而將孩子送到了幼兒教育機(jī)構(gòu)，跟幼兒接觸時(shí)間比較多的是幼兒教師，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生比較大的影響的也是幼兒教師。因此，幼兒教師的素質(zhì)直接影響了幼兒心理健康教育的水平。但是，就目前我國很多幼兒教育的師資水平來看，師資力量缺乏，教師水平落后，教師本身的素質(zhì)并不符合教育的要求與需求。比如：很多民辦的幼兒園僅僅只是抱著“替別人帶孩子賺錢”的理念開辦幼兒園，里面的幼兒教師甚至根本就沒有受過相關(guān)的教育，這些教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)尚淺，對(duì)幼兒心理教育不能采取合適的教育方法，容易對(duì)幼兒造成傷害。此外，我國高校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度還不夠，目前很多高校都沒有幼兒教育專業(yè)，很多專門開設(shè)幼兒教育的學(xué)校都只是?？茖W(xué)校，不能夠培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才。幼兒心理健康的理論研究也受不到大家的關(guān)注，導(dǎo)致這方面的理論體系得不到很好的完善。

2 幼兒心理健康教育的方法與途徑

2.1 幼兒教師要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒

幼兒教師是幼兒除了父母之外最先接觸的社會(huì)群體，幼兒教師對(duì)幼兒發(fā)展的影響僅次于其父母，幼兒未來長期的發(fā)展很大程度上都取決于幼兒時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣，因此，幼兒教師所擔(dān)任的責(zé)任是非常重大的，教師對(duì)幼兒的影響也是非常有意義的。在這樣的情況之下，教師一定要明白自身的職責(zé)所在，做好教師該做的事。首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀，人的行為與意識(shí)都是在觀念的驅(qū)動(dòng)之下自發(fā)的發(fā)生的，教師只有樹立科學(xué)的兒童觀與教學(xué)觀，那么教師的教學(xué)行為在正確觀念的支配之下自然也是科學(xué)的教學(xué)行為；其次，人在幼兒階段的學(xué)習(xí)主要還是以模仿為主，教師的一言一行都可能對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師還要特別注重自身的行為與發(fā)展，以健康的人格來影響幼兒。由此可見，幼兒教師樹立正確、科學(xué)的兒童觀與教育觀，以健康的人格影響幼兒，是幼兒心理健康教育的前提條件，具備了前提條件之后，其他教育手段才可能有效的開展。

2.2 營造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康成長

幼兒的心理健康發(fā)展，與環(huán)境因素密不可分。環(huán)境因素不是決定因素，卻是影響系數(shù)最大的因素。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，能夠有效的促進(jìn)幼兒的心理健康成長。首先，營造良好的心理環(huán)境表現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境上，要求環(huán)境必須安全、舒適、衛(wèi)生等，綠化與美化要符合幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)等。其次：表現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)的心理氛圍，教師在教學(xué)過程中有意的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極地、良好的心理環(huán)境，能夠有效的培養(yǎng)幼兒努力進(jìn)取、奮力向上的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒活潑好動(dòng)、勤于思考、善于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師要在幼兒之間、幼兒與教師之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交際環(huán)境，協(xié)調(diào)幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與教師之間的關(guān)系，讓幼兒在一個(gè)和諧、寬松的氛圍里學(xué)習(xí)，自然也就能夠促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，使幼兒健康快樂的成長。

2.3 建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)

群體是個(gè)體社會(huì)生活的基礎(chǔ)，幼兒也是社會(huì)環(huán)境中的成員，同時(shí)，幼兒長大后無論是日后的升學(xué)，還是步入社會(huì)，都將離不開群體。群體對(duì)個(gè)體的影響是占很大比重的。因此，教師要在幼兒教學(xué)之間建立一個(gè)良好的幼兒群體，努力協(xié)調(diào)群體的發(fā)展，盡量使群體對(duì)其中的每一個(gè)幼兒成員都能夠產(chǎn)生積極的影響，使每一個(gè)幼兒成員在群體中都能夠得到最合適、良好的發(fā)展。同時(shí)，基于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展都離不開群體，教師還要在引導(dǎo)幼兒在群體中學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立品質(zhì)，積極引導(dǎo)幼兒與周圍群體之間建立良好的關(guān)系，進(jìn)而影響幼兒的心理健康發(fā)展。

2.4 重視幼兒的問題性教育，提高心理素質(zhì)與能力

所謂重視幼兒的問題性教育，即是針對(duì)幼兒所面臨的問題，分析出幼兒的要求，提出相應(yīng)的幼兒教育目標(biāo)，從而達(dá)到解決問題，提高幼兒心理素質(zhì)與能力，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自身對(duì)幼兒問題的認(rèn)識(shí)，幼兒問題的出現(xiàn)是一個(gè)了解幼兒的切入點(diǎn)，是教師進(jìn)行教育的教育點(diǎn)，教師要根據(jù)幼兒出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教育，而不能代替幼兒去解決問題，甚至指責(zé)謾罵。教師要分析問題，根據(jù)問題出現(xiàn)的本質(zhì)來選擇相關(guān)的解決方案，比如說，可以讓幼兒進(jìn)行情景模擬實(shí)踐，在情境中交換幼兒的角色，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，相互交流自己作為不同角色時(shí)的心理感受，以及做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)，從而能夠使幼兒更加真切的明白各種角色各種情緒的存在以及解決方法，不斷的提高幼兒的心理素質(zhì)，使幼兒在遇到問題的時(shí)候能夠順利、合理的解決，進(jìn)而避免心理問題的出現(xiàn)。

2.5 開展幼兒心理輔導(dǎo)，促進(jìn)和維護(hù)心理健康

由于很多幼兒教育機(jī)構(gòu)以及教師家長等對(duì)幼兒心理健康問題的忽視，對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)也相對(duì)較薄弱。目前，提出對(duì)幼兒多開展心理輔導(dǎo)，不僅僅只是對(duì)幼兒進(jìn)行問題性的教育，同時(shí)還是促進(jìn)幼兒具備適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)、充分挖掘幼兒的潛在能力與創(chuàng)造力、使幼兒能夠得到全面的發(fā)展的教育。幼兒心理輔導(dǎo)應(yīng)該要是貫穿于整個(gè)幼兒教育環(huán)節(jié)的，首先，心理輔導(dǎo)要能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)愛的感受能力，學(xué)會(huì)接受愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人進(jìn)行簡單的交往等；其次，幼兒心理輔導(dǎo)還要能夠充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣等。

3 結(jié)語

幼兒的發(fā)展特點(diǎn)就是發(fā)展迅速，不同年齡階段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)具有很大的差異性，每個(gè)幼兒由于其遺傳和家庭環(huán)境的因素導(dǎo)致其心理發(fā)展與性格也具有差異性，本文提供了一些幼兒心理健康教育常用的理論指導(dǎo)方法，教師在應(yīng)用這些理論或方法的時(shí)候一定要“對(duì)癥下藥”，根據(jù)幼兒不同的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，不能夠生搬硬套。幼兒教育工作者要樹立正確的教育觀念，采取最合適的教學(xué)方法，因材施教的教學(xué)，使每個(gè)幼兒都能夠釋放自己的天性，發(fā)展自己的性格，從而健康地成長。

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