摘 要：小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容源自生活實際，因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的品質(zhì)是這一學(xué)科的根本要求，科學(xué)新課標(biāo)明確指出，科學(xué)的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體、圍繞探究與創(chuàng)新組織教學(xué)。但從目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果上看，其質(zhì)量是不高的。而高效的科學(xué)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)活動的過程，要使小學(xué)科學(xué)教學(xué)達到有效的層次，就需要對其教學(xué)過程進行深刻的剖析反思，采取針對措施，將小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)拉引到探究實踐的軌道上來。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 實效教學(xué) 應(yīng)對策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）01（b）-0252-01

小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是著力于科學(xué)探究創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，科學(xué)學(xué)習(xí)在以探究為核心的教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，發(fā)揮其主體作用。目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)運行現(xiàn)狀，與科學(xué)探究這一課堂教學(xué)核心的要求仍有較大差距。因而，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果不高。為徹底改變學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)低效狀況，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效目標(biāo)，按照小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的要求，必須從科學(xué)教師的思想和課堂教學(xué)入手而進行針對性地解決。

1 著力觀念轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)普遍存在著科學(xué)課教師兼職的情況，課時量過多，大大降低了對科學(xué)教學(xué)的重視程度。造成教學(xué)低效的最主要的根本原因更在于小學(xué)的科學(xué)課程好像與升學(xué)考試科目無聯(lián)系，不屬于學(xué)生、家長、學(xué)校認為的重要學(xué)科。因此，在思想上對科學(xué)這一學(xué)科不在乎，這樣就造成了師生對科學(xué)教學(xué)存有應(yīng)付的心態(tài)。進而導(dǎo)致教師在課前對教材解讀不深刻、課前準(zhǔn)備不充分、學(xué)生學(xué)習(xí)情況底數(shù)不清、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，這也是科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低的主要原因所在。要實現(xiàn)科學(xué)的有效化教學(xué)，就要先從領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想上改變對科學(xué)課不重視的應(yīng)付觀念，只要領(lǐng)導(dǎo)、教師對科學(xué)課程重要性的認識真正提高了，教師精心地準(zhǔn)備每一節(jié)科學(xué)課才有動力，才能從根本上扭轉(zhuǎn)科學(xué)教學(xué)效果底下的被動局面。

2 著力計劃制定，準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生了解生活中存在的一些自然現(xiàn)象及規(guī)律，用科學(xué)的觀點對待生活中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究精神及創(chuàng)新能力這是科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。如我教學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)一課時，開始制定的目標(biāo)是了解大腦的結(jié)構(gòu)及形態(tài)，以及遍布周身的神經(jīng)系統(tǒng)，但是在深入探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的知識要想讓學(xué)生學(xué)透并不容易，神經(jīng)系統(tǒng)涉及許多抽象的概念，科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦，進一步開發(fā)大腦的潛在功能，頭腦變得更聰慧。因此，我圍繞這節(jié)課的教學(xué)制定了詳盡具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）初步認識神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點。（2）知道大腦為何是人體的司令部，以及神經(jīng)系統(tǒng)對人體管理的作用功能。（3）認識大腦的主要功能，體驗大腦的最高指揮中心作用。（4）會科學(xué)用腦，掌握大腦保護的方法。教學(xué)的重點是科學(xué)用腦的方法意義。這樣的目標(biāo)設(shè)定，讓師生在教與學(xué)的過程中更具針對性，科學(xué)教學(xué)的的效果明顯。

3 著力備課充分，精心設(shè)計教學(xué)

教學(xué)是一個圍繞目標(biāo)而開展活動的過程。各教學(xué)環(huán)節(jié)用什么方式呈現(xiàn)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵之所在。同時就課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況提前預(yù)設(shè)方案，設(shè)計出解決的相關(guān)措施，以減少因準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)與教學(xué)不緊密的環(huán)節(jié)，從而使各環(huán)節(jié)形成有序鏈接的統(tǒng)一整體，實現(xiàn)連貫教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

如《神經(jīng)系統(tǒng)》一課教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，在教學(xué)前，先掌握大腦的構(gòu)造與功能是必有的教學(xué)環(huán)節(jié)。采取灌輸式教學(xué)激不活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為了克服理解上的障礙，我設(shè)計了“人腦”實物模型，讓學(xué)生一個區(qū)域一個區(qū)域的看，通過大腦模型的觀察，使學(xué)生很直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)與特點，這樣的體驗觀察讓學(xué)生輕而易舉地明白人了的大腦構(gòu)造及形態(tài)特點，很好地解決了本節(jié)課的重點教學(xué)問題

在“大腦是指揮人行為思考的司令部”這一知識層面上，通過系列的活動，引領(lǐng)學(xué)生了解分析這些活動是由大腦相關(guān)區(qū)域指揮控制完成的。在教學(xué)大腦功能這一環(huán)節(jié)時，設(shè)計了的幾個相關(guān)聯(lián)的有趣游戲，如：聽聲辨人、聽指令做動作等，寓教于樂，在游戲中體驗到了大腦各區(qū)域?qū)θ酥w活動的指揮功能，把本來極抽象的知識通過游戲方式呈現(xiàn)為具體的活動實例，使學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中學(xué)到了知識，達到了學(xué)有樂、思有趣的教學(xué)效果。

要把科學(xué)用腦的方法運用到學(xué)生的生活實踐當(dāng)中去。教師的課堂教學(xué)不能只著眼于知識的傳授，要將更多的教學(xué)注意力放在學(xué)生運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)生活中存在問題的技能上。

4 著力方法技巧，生成有效課堂

充分的預(yù)設(shè)是確保教學(xué)有效實施的必要準(zhǔn)備。教師要從學(xué)生多方面成長的角度找眼，并考慮到師生教與學(xué)的活動中出現(xiàn)多種情況的可能性。所謂的“動態(tài)生成教學(xué)”，就是要求教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)，有效組織教學(xué)，靈活應(yīng)對意外出現(xiàn)的各種問題。進而生成新的原預(yù)案未涉及的教學(xué)流程，使課堂處在活潑而生動、變化而有序的生成過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

在《簡單的電路》一課的教學(xué)中，做連接電路實驗時，有一個組出現(xiàn)故障，我沒有讓他們再做無謂的實驗，而是讓該組給全體同學(xué)演示做法，大家一起分析、尋找失敗的原因。這樣的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下的印象將是深刻的。讓學(xué)生充分利用課堂教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，這樣一來不僅使全體學(xué)生分享了合作學(xué)習(xí)的快樂更重要的是端正了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細致、認真的科學(xué)態(tài)度。

5 著力實踐領(lǐng)域，拓展課外探究

按著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要打破40 min課堂教學(xué)的局限，眼睛向?qū)W生所處的生活環(huán)境延伸，開展課外實驗活動。而我們在指導(dǎo)學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)時，僅限于說說、布置布置而已。習(xí)慣性的把拓展活動當(dāng)作空頭支票，而如何研究隨著時間的推移不了了之。因此，教師作為教學(xué)的組織者，更要關(guān)注課堂之外的實踐活動。因此在引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)探究時，要確定易完成、有價值、感興趣的問題，讓學(xué)生通過實驗探究的方式去解決。以激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。教師要隨之跟進并督促檢查，給予鼓勵性評價。對于有些時間較長的探究活動，教師要設(shè)計出直觀的進度圖表，及時讓學(xué)生反饋每一階段的探究學(xué)習(xí)結(jié)果，定期記錄學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究成果展示給同學(xué)們，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。讓每一個學(xué)生在活動過程中獲得最大的成功感。

把小學(xué)科學(xué)實驗探究活動面向課外，這是大幅度提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的最佳途徑。但現(xiàn)實的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍是處于“滿堂灌、被動式”的自我封閉狀態(tài)。“分分”仍左右著科學(xué)教師的教學(xué)行為，這種與學(xué)生現(xiàn)實生活相脫離的教學(xué)方式，所獲的教學(xué)效果必然底下的。讓學(xué)生在現(xiàn)實生活與科學(xué)學(xué)習(xí)的零距離中，去感受科學(xué)探究學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，是素質(zhì)教育的根本要求。要實現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的實效化，還需要我們在創(chuàng)新教育的實踐中，不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而達到不斷完善、不斷提高。

參考文獻

[1]王強.建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的小學(xué)科學(xué)實效教學(xué)[D].河北師范大學(xué)，2011.

[2]閆耀軍.小學(xué)《科學(xué)》課程中的活動設(shè)計構(gòu)想[D].唐山師范學(xué)院，2012.

[3]李永江.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究[D].中國教師，2013.

[4]李大華.試論素質(zhì)教育下的自主學(xué)習(xí)[J].新課程研究，2012（5）.