摘 要：鑒于高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)凸顯出落后和不足。高效課堂建設(shè)，目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，立足于以學(xué)生為主體，以學(xué)生自學(xué)為主，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的問題、有效解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力等，與高職院校所培養(yǎng)的“高技能型”人才一致。該文從高職院校建設(shè)高效課堂的必要性、建議以及建設(shè)過程中可能遇到的問題等方面簡要論述高效課堂建設(shè)在高職院校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高效課堂 高職院校 傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2011）01（b）-0152-02

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力、物力和財(cái)力的投入，取得較好的教學(xué)效果的教學(xué)活動。高效課堂建設(shè)的核心價值追求，在于通過課堂教學(xué)觀念的全面更新、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，使課堂教學(xué)對學(xué)生全面的、長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮更大的效能作用[1]。洋思中學(xué)的”先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式（即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評），都是完全打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，把思維和創(chuàng)新歸還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索，并且取得了良好的效果。雖然“高效課堂”的提出，最初起源于中小學(xué)，但是作為一種有效的教學(xué)方法，在高等院校中同樣適用，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性欠佳、創(chuàng)新思想比較活躍的高職院校。

1 高職院校實(shí)施“高效課堂”的必要性

高職院校學(xué)生特點(diǎn)：（1）生源質(zhì)量偏差；（2）學(xué)習(xí)意識薄弱；（3）學(xué)生易躁動；（4）心理因素多樣復(fù)雜[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，面對龐大知識涵蓋量的課堂，學(xué)生最大的反應(yīng)就是，聽不懂，感覺無趣。久而久之，學(xué)生便對所學(xué)課程尤其是專業(yè)課程，完全失去了信心，甚至發(fā)展到最后曠課乃至退學(xué)。面對這樣的局面，老師很無奈，學(xué)生也很苦惱，因此探索一種新型的教學(xué)模式，在高職院校中已經(jīng)成為必然。

高效課堂可以簡單分為以下幾個過程：第一，老師課堂導(dǎo)入、提出問題。老師在導(dǎo)入的時候盡量選擇學(xué)生比較感興趣的或者與日常生活比較貼近的案例進(jìn)行入手，突出的問題也要求照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)，確保有能力完成。第二，老師布置任務(wù)、學(xué)生接受任務(wù)。一個教學(xué)自然班分為幾大組，分別接受老師分派的任務(wù)，當(dāng)然小組的劃分也要求含不同層次的學(xué)生，如普通的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生以及杰出的學(xué)生等。第三，學(xué)生通過討論、查閱資料等方法完成任務(wù)，老師時時關(guān)注并適時指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可以將問題進(jìn)行細(xì)化，并分派給每一個人，在得到答案的過程中可以采用任何手段，比如網(wǎng)絡(luò)、書籍等。第四，學(xué)生成果展示。通過討論和資料的收集，學(xué)生將自己的答案進(jìn)行梳理和總結(jié)，以口頭闡述、ppt展示或者實(shí)驗(yàn)等方法向大家進(jìn)行展示。第五，評價、總結(jié)。從答案的準(zhǔn)確度、表達(dá)的完整性以及展示形式的適合性方面進(jìn)行評價，最后老師做最后總結(jié)。

高效課堂的實(shí)施使學(xué)生從“聽”變?yōu)椤跋搿?，使老師從“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使課堂從“沉悶”變?yōu)椤盎钴S”。這樣，老師可以從繁重的課堂上解救出來，學(xué)生也可以打開思想的枷鎖，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)甚至創(chuàng)新的天地，彰顯高職院校以“能力培養(yǎng)”為主的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “高效課堂”建設(shè)的幾點(diǎn)建議

2.1 充分地相信學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體所具有的獨(dú)立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特性，他是學(xué)生主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是我們充分認(rèn)識和把握學(xué)生主體的必由之路[3]。高職院校的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)的自覺性欠缺，但是并不代表學(xué)習(xí)能力就差，老師應(yīng)該充分相信學(xué)生自學(xué)的能力，把課堂交給學(xué)生。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同的任務(wù)分給不同的學(xué)生，最后學(xué)生以各種形式將成果展示給大家。由于學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊，自覺性也有差別，通過老師的統(tǒng)籌分配，使“普通學(xué)生的要我學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的我要學(xué)，杰出學(xué)生的要學(xué)我”，全班上下呈現(xiàn)出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以采用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，比如分組討論法、試驗(yàn)排除法、經(jīng)驗(yàn)推斷法等。學(xué)生在自學(xué)的過程中，由于是帶著任務(wù)進(jìn)行的，所以目的性很強(qiáng)，并且完成任務(wù)的時間有限，所以每位同學(xué)必需高度緊張，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生也會覺得很充實(shí)，并且在完成任務(wù)的過程中，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歸納能力、探索能力以及語言表達(dá)能力等。

2.2 科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生

高效課堂的建設(shè)，除了充分相信學(xué)生以外，老師也要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。將課堂交給學(xué)生，并不是對學(xué)生進(jìn)行放任，老師也不是就此“解放”了，從某種意義上來講，老師的責(zé)任和工作壓力反而更大了，因?yàn)閷W(xué)生要想有序地高效地進(jìn)行自學(xué)，與老師對問題的科學(xué)設(shè)置以及對學(xué)生的正確引導(dǎo)都是分不開的。問題是探究學(xué)習(xí)的核心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與解決問題，又以解決問題為最后的歸宿，沒有問題也就沒有探究。所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，所涉及的問題應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性、樂趣性和創(chuàng)新性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，變“死學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[4]。在學(xué)生自學(xué)或者探索的過程中，老師也要時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，對于學(xué)生遇到的問題，以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生自己思考，這樣在一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生最終自己得出了滿意的結(jié)果，從而使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，同時也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自信。

2.3 有效的教學(xué)保障

保障機(jī)制是按照功能來劃分出來的概念，是為管理活動提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制。教學(xué)保障是學(xué)校為保障完成教學(xué)任務(wù)所采取的的措施，主要包括教材保障、經(jīng)費(fèi)物資保障、教學(xué)設(shè)施保障、技術(shù)保障和勤務(wù)保障等。高職學(xué)院以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主，教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施也是與實(shí)際生產(chǎn)銜接的，所以教材上可以不拘泥于一本教材；物質(zhì)的教學(xué)保障是課堂進(jìn)行的必要條件，杜郎口中學(xué)最初在探索實(shí)施高效課堂的時候，由于條件有限，他們只好把課桌拼起來作為討論桌，把四周的墻壁都掛上黑板以方便學(xué)生使用。作為高等院校，教學(xué)條件相對較好，完全有條件給課堂提供更優(yōu)越的環(huán)境幫助實(shí)施高效課堂。如可以在教室里布置上圓桌，每個討論組配上電腦、打印機(jī)等用具，學(xué)生在成果展示的時候可以充分利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備。如果是實(shí)訓(xùn)操作，可以模擬工廠生產(chǎn)操作規(guī)范進(jìn)行，如果條件有限也可以采用模擬的操作軟件，將操作流程展現(xiàn)給大家。當(dāng)然，有效的教學(xué)保障是高效課堂有效進(jìn)行的外部條件，各校在具體實(shí)施的時候，應(yīng)該根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)，綜合利用資源，做到物盡其用。

2.4 完備的評價體系

傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價以“考試”為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，所以傳統(tǒng)教育下出現(xiàn)了許許多多的“高分低能”現(xiàn)象。我們高職院校是為社會輸送大量的高技能人才為目標(biāo)的，因此傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不能適應(yīng)于學(xué)生能力的評價了。對此，我們應(yīng)該制定出適合高職院校學(xué)生綜合能力的評價體系，這主要包括以下幾個層次：第一，自我評價；第二，組內(nèi)成員互評；第三，組間成員互評；第四，教師綜合評價。評價的過程也是學(xué)生自我提高的過程。要進(jìn)行完備的評價，必需有設(shè)計(jì)精細(xì)合理的評價細(xì)則，教師應(yīng)該從人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及本課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)制定恰當(dāng)?shù)脑u價方案，使學(xué)生和老師在進(jìn)行評價的時候不至于無據(jù)可依。

3 高職院校實(shí)施“高效課堂”的幾點(diǎn)擔(dān)憂

高職院校不同于中小學(xué)，也有別于其他的高等院校，鑒于學(xué)生自身的特點(diǎn)，在實(shí)施高效課堂的過程中，可能會遇到一些困難。第一，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識薄弱。傳統(tǒng)的教育方法的延續(xù)，學(xué)生一直認(rèn)為課堂是老師的舞臺，老師就應(yīng)該滿堂的“講”，學(xué)生就應(yīng)該被動的“聽”，一時把課堂交給學(xué)生，他們會覺得無所適從。所以，面對“第一次”，老師要循序漸進(jìn)的一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切不可一蹴而就；第二，學(xué)生的創(chuàng)新意識較強(qiáng)。高職院校的學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的思想，思維比較活躍。尤其在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有一些出奇的想法或者做法，對于這種情況，老師不要一味地打擊和批評，應(yīng)該看到學(xué)生的創(chuàng)新之處，應(yīng)該鼓勵和支持，適時加以引導(dǎo)；第三，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識淡薄。高效課堂不光注重學(xué)生的自學(xué)能力，而且還需要良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，小組討論時需要分工合作，這就需要多培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

4 結(jié)語

高效課堂的提出，是對傳統(tǒng)教育的一次大膽改革和嘗試，質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽嘗試、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)等各方面的能力，能夠在課堂上進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更充足的課外時間進(jìn)行其他能力的培養(yǎng)。但是，新的教學(xué)模式并不是適用于所有年齡段的學(xué)生以及所有專業(yè)和所有課程，要根據(jù)學(xué)生自身以及課程本身的特點(diǎn)，不斷地嘗試和探索，選擇合適的教學(xué)模式和方法，使課堂真正變成“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)

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