摘 要：新課標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性”。然而初中語文教學(xué)長期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是農(nóng)村初中語文教學(xué)，學(xué)生更是被長期束縛在“課堂+作業(yè)”的舊教學(xué)框架中，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，因而學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。針對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，必須致力于語文趣味教學(xué)研究。語文教育研究和教學(xué)實(shí)踐證明：語文趣味教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本論文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，闡明了初中語文趣味教學(xué)的意義和價值，總結(jié)了關(guān)于初中語文趣味教學(xué)的一些方法和策略。通過多種途徑優(yōu)化語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 趣味教學(xué) 激趣意義 激趣途徑

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0222-02

眾所周知，初中生朝氣蓬勃、精力充沛、情感豐富，他們勇于追求，樂于探索，對人、事、物充滿了好奇和興趣。在語文教學(xué)中，如能充分利用初中生這一身心發(fā)展的特點(diǎn)，定會收到事半功倍的效果。而農(nóng)村初中語文落后陳舊的教學(xué)模式卻導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，令人堪憂。改變現(xiàn)狀、激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓語文教學(xué)充滿趣味不失為一條有效途徑。我國古代著名教育家孔子曾曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，科學(xué)巨匠愛因斯坦也曾說，“興趣是最好的老師”?？梢?，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。作為一名一線語文教師，應(yīng)致力于語文趣味教學(xué)的理論探索和實(shí)踐。

1 激趣意義

1.1 有利于提高語文教師的素養(yǎng)

首先，語文趣味教學(xué)促使語文教師更新教育教學(xué)觀念。語文教師要依據(jù)新的課改理念，樹立以“以人為本”的教育觀念，并且正確處理師生關(guān)系。語文教師要認(rèn)識到，新型的教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)建立民主、平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，從而使教學(xué)成為師生互動交流、合作探究、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的過程。

其次，語文趣味教學(xué)促使語文教師拓展知識面，知識多元化。語文教師要想在課堂上旁征博引，妙趣橫生，就不能只掌握語文學(xué)科的知識，而是要掌握數(shù)學(xué)的、物理的、歷史的、地理的等等多元化的知識結(jié)構(gòu)。

最后，語文趣味教學(xué)促使語文教師增強(qiáng)教學(xué)技能。語文教師只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力才能使課堂教學(xué)充滿趣味，引人入勝。語文教師要有良好的語言表達(dá)能力，要有準(zhǔn)確簡練的概括能力，要有縝密清晰的邏輯思維能力，要有不拘一格的創(chuàng)新能力，要有較強(qiáng)的組織能力等等。

1.2 有利于提高學(xué)生的素質(zhì)

首先，語文趣味教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。蘇霍姆林斯基形象的描述道：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤里，種子會萌發(fā)出幼芽來……兒童想知道得更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！盵1]可見，“興趣是一種內(nèi)在的對學(xué)習(xí)渴求的驅(qū)動力”[2]。語文趣味教學(xué)能帶給學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)，它會使學(xué)生產(chǎn)生一種主動探究語文學(xué)習(xí)的意識傾向。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈興趣。

其次，語文趣味教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力。語文趣味教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們就會自覺克服學(xué)習(xí)上的困難，擁有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和持久學(xué)習(xí)的精神。莎莉文老師的趣味教學(xué)激發(fā)了海倫·凱勒的學(xué)習(xí)興趣，海倫·凱勒用堅(jiān)強(qiáng)的毅力再塑生命的輝煌。

最后，語文趣味教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文趣味教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造。饒有趣味的語文教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。著名作家魏巍在散文《我的老師》一文中描寫他的恩師蔡蕓芝老師把他扮成女孩子跳舞的情景。蔡老師的趣味教學(xué)激發(fā)了他對語文學(xué)習(xí)、對文學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他的創(chuàng)新思維，促使他走向文學(xué)的圣殿，積極投身創(chuàng)作，成為一代文學(xué)名家。

2 激趣途徑

2.1 課前預(yù)習(xí)激趣法

語文教師可以采用活動法來激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣。比如：在布置查找資料的語文作業(yè)時，教師可設(shè)計(jì)“爭當(dāng)學(xué)問家”活動。讓同學(xué)們比一比，看誰掌握的資料更豐富、更詳盡、更有價值，誰就是班里的“學(xué)問家”。“爭當(dāng)學(xué)問家”語文活動利用初中生好勝心強(qiáng)、不服輸?shù)奶攸c(diǎn)，刺激他們的求知欲，促使學(xué)生通過多種渠道查找資料，豐富和積累語文知識。

2.2 課上導(dǎo)入激趣法

特級教師魏書生在《教書篇》里說“好的導(dǎo)語就像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”可見，好的導(dǎo)語可以把學(xué)生引入興趣的大門。語文趣味教學(xué)可以采用“故事導(dǎo)入法”“謎語導(dǎo)入法”“音樂導(dǎo)入法”“圖片導(dǎo)入法”“啞劇導(dǎo)入法”“電影片段導(dǎo)入法”“現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入法”……方法來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)趣味。

2.3 課上情境激趣法

所謂情境教學(xué)“就是運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)以滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情景，并利用暗示、移情的原理幫助學(xué)生感知具體形象，形成表象，掌握知識，并且通過具體場景的體驗(yàn)，激發(fā)起積極的情感?！盵3]語文趣味教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)來激發(fā)趣味，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。常見的情境激趣法可以采用播放音樂、展示圖片、插入視頻、放映錄像、編排課本劇、小品表演、教師表情渲染等。語文教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，充分達(dá)到激趣的目的。

2.4 課上教學(xué)語言激趣法

語言是傳遞情感的重要載體。語文教師的語言不僅規(guī)范清晰、簡明練達(dá)、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到以上目的，就要注意以下三點(diǎn)：首先，教學(xué)語言要富于激情，語文教師應(yīng)用充沛的情感點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。學(xué)生能被老師深情的語句所感染，全身心地投入到教學(xué)情境。其次，教學(xué)語言要形象生動、幽默風(fēng)趣。語文教師直觀、逗樂的語言具有極強(qiáng)的感染力，必將會使學(xué)生喜聞樂見，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但要注意的是，幽默是高雅的藝術(shù)，要服務(wù)于語文教學(xué)，而不是庸俗的取樂，要讓學(xué)生在笑聲中得到美的享受。最后，教學(xué)語言還要富于變化。單調(diào)容易讓學(xué)生乏味、更容易讓學(xué)生厭倦。語文教師應(yīng)根據(jù)教材文本的不同特點(diǎn)，變換自己的語氣和語調(diào)。還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的聽課狀態(tài)，在聲音的高低和節(jié)奏上做不同的變換。充分調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.5 課上教態(tài)激趣法

課堂上，語文教師的儀表風(fēng)度、舉止動作、面部表情等外在形象和情態(tài)可以引起學(xué)生的直接注意。語文教師可以此吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，語文教師表情要親切自然，態(tài)度要認(rèn)真謙遜，體態(tài)要端莊大方，聲音熱情洋溢，給同學(xué)們一種如坐春風(fēng)的感覺。在具體教學(xué)情境下，語文教師可以跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的聽課狀態(tài)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在講述如《皇帝的新裝》等故事性較強(qiáng)的文章時，語文教師夸張的動作、幽默的表情都會強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力。例如：語文教師在講述語法知識課時，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒，拍拍他的肩，給他一個鼓勵的眼神，幫學(xué)生從低落的情緒中走出來，重新以飽滿的情緒對待老師的講解。總之，語文教師要合理利用教態(tài)調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.6 板書激趣法

板書是一門藝術(shù)，語文教師的板書更具有獨(dú)特的魅力。語文教師在板書時，書寫規(guī)范，布局合理，概括教學(xué)的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，無疑會給人一種美的享受，因而能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文教師的板書除了做到上述幾點(diǎn)，還要做到獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。例如，板書設(shè)計(jì)時在字體和顏色上的變化：紅色激發(fā)熱情，粉色富于遐想，藍(lán)色給人以寧靜，綠色帶來希望，黑色高貴神秘，白色代表純潔……板書也應(yīng)富于藝術(shù)畫面的組合：可以設(shè)計(jì)成一片綠葉，也可以設(shè)計(jì)成一艘小船，還可以是一彎月亮，更可以是一座金字塔……這些，都會強(qiáng)烈的感染學(xué)生，帶他們走進(jìn)美的世界。

2.7 多媒體教學(xué)激趣法

語文趣味教學(xué)廣泛采用多媒體技術(shù)。采用媒體教學(xué)能突破時空的限制，擴(kuò)大信息容量，能使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動豐富的畫面，美妙動聽的音樂，營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生興趣，有力調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但運(yùn)用媒體時應(yīng)注意，媒體是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能只注重形式而忽略了內(nèi)容，更不能因形式而忽視了內(nèi)容?，F(xiàn)在有的語文媒體設(shè)計(jì)畫面過于炫目，聲音過于刺激，過多的吸引了學(xué)生的眼球，卻引不起學(xué)生對教師講授內(nèi)容的注意，這種本末倒置的做法，值得注意。

2.8 課后作業(yè)激趣法

課后作業(yè)是教師檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的手段，更是學(xué)生鞏固知識、實(shí)踐積累和創(chuàng)新的載體。語文趣味教學(xué)中，課后作業(yè)的布置要注意梯度。例如，可采用語文課后作業(yè)“ABC”形式，“A”為基礎(chǔ)知識題，“B”基本能力題，“C”為能力拓展延伸題。同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，這樣，學(xué)優(yōu)生不會因題目太易而失去興趣，學(xué)困生也不會因題目太難而興味寡然。語文趣味教學(xué)還重在鼓勵學(xué)生自己出題，自己給自己留作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更富于創(chuàng)意，更能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神。例如，可以根據(jù)班內(nèi)情況把學(xué)生分成若干個小組，每個小組出一套題并做出答案，各小組互相交流，共同促進(jìn)，共同提高。

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣”，語文趣味教學(xué)能更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)活動不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)和享受。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基，著.帕夫雷什中學(xué)[M].趙偉，等，譯.教育科學(xué)出版社，1983：263.

[2]王金霞.有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略[M]，河北人民出版社，2010.

[3]鄧樊瓊.二期課改背景下語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐[J].科學(xué)教育，2007（3）：3-5.