摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，高職人才觀質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)考核方式方法的改革已勢(shì)在必行，該文結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課程改革方向，提倡當(dāng)前高職考試改革應(yīng)由重知識(shí)教育向加強(qiáng)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，該文對(duì)當(dāng)前考試考核現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力為目的，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)階段有的放矢地采取靈活多樣考核形式，從而能夠更科學(xué)地、全面地分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：高職教育 考試考核 改革 機(jī)械基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0150-02

Abstract：With the developing of higher vocational education and the transformation of higher vocational education view of talent and quality， tradition assessment methods’ reformation must be carried out. The current paper combined with the reform direction of “Mechanical basis” and advocating higher vocational education examination reform should turn placing value upon knowledge education into cultivating ability.Therefore，this paper analysis the current test ，aimed to test the practical ability of students， combined with characteristic of major and course content and stage of teaching adopted flexible and diverse examination and assessment methods. So the students’learning situation can be analysised scientifically and totally.The thesis reflect the students’innovation consciousness，aimed to cultivate good quality and comprehensive ability.

Key words：higher vocational education；reformation；implement；Mechanical foundation

《機(jī)械基礎(chǔ)》課是高職院校機(jī)械類(lèi)及工程技術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)備課程提供必要的理論基礎(chǔ)。為以后的生產(chǎn)實(shí)際提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。目前市場(chǎng)的人才需求要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，用人單位希望畢業(yè)生上崗就能用；高等職業(yè)教育在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。因此傳統(tǒng)的考試模式已不適應(yīng)高職院校的要求。如何進(jìn)行考試考核方式的改革已成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。

1 目前考試考核現(xiàn)狀及存在弊端

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不同，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程定位和要求也就有所區(qū)別，通常分為考試課程和考查課程[2]。無(wú)論是哪種形式，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠掌握機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能。

傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)考試課程的考核方式幾乎都是一張?jiān)嚲頉Q定一切[3]，卷面考試中平時(shí)測(cè)驗(yàn)就會(huì)占用課堂時(shí)間，如果測(cè)驗(yàn)次數(shù)增加就會(huì)影響課堂時(shí)間，所以經(jīng)常采用的方式就是每學(xué)期一到兩次小測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)，結(jié)合最終的期末考試成績(jī)及平時(shí)的作業(yè)情況給出總評(píng)成績(jī)，其中期末考試成績(jī)占70%～80%，部分學(xué)生平時(shí)得過(guò)且過(guò)靠考前突擊死記硬背也能取得好成績(jī)，考試作弊屢禁不止，因此用此種考核模式衡量出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際情況出入很大，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，往往出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，無(wú)法客觀公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平與能力。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)單一的考核方式背離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，已不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了高等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，對(duì)他們而言，用這種方式學(xué)習(xí)到最后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都不能正確理解.更談不上后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方式改革探索實(shí)踐勢(shì)在必行。

2 考試考核方式改革方法

針對(duì)目前考核考試方式的不足，采取將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。此種教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。

2.1 應(yīng)知知識(shí)點(diǎn)的考核

由于各部分知識(shí)有著不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，所以對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐要求各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程不同的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的采用靈活多樣的考試形式。變單一考核形式為多種考核形式相結(jié)合。如學(xué)科中以應(yīng)知為目的的課程內(nèi)容仍可采取傳統(tǒng)筆試形式用以考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，從而為以后的實(shí)際操作打下良好的理論基礎(chǔ)，并更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

2.2 應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的考核

該門(mén)課會(huì)涉及一些繁雜的理論計(jì)算，理論計(jì)算會(huì)有大量的計(jì)算公式，對(duì)于這種理論計(jì)算部分，教學(xué)中并不要求把所有公式都背誦下來(lái)，除了個(gè)別的代表關(guān)鍵理論知識(shí)的幾個(gè)公式需要記憶外，其他的只要會(huì)查機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)，能從手冊(cè)上查到并且會(huì)用即可。比如齒輪幾何尺寸計(jì)算中，只需知道齒輪基本參數(shù)的幾個(gè)公式，其他幾何尺寸計(jì)算公式查表會(huì)用即可。但是尺寸計(jì)算公式是怎么推倒來(lái)的需要知道。所以這部分內(nèi)容考核時(shí)可以采取作業(yè)的形式和課堂半開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)的方式，半開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)即把尺寸計(jì)算表格中除了必須記憶的以外都用投影放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去取舍要用哪些公式去計(jì)算。以考核學(xué)生查閱相關(guān)資料和綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

2.3 實(shí)際動(dòng)手能力的考核

對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作部分可以采用小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，最后以分析報(bào)告的形式交出考卷，首先教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，然后按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，教師要明確要求、任務(wù)和時(shí)限，控制操作過(guò)程。內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。教師對(duì)學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。如減速器的拆裝，齒輪基本參數(shù)的確定實(shí)驗(yàn)等。完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過(guò)小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)組間交流，以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，技能的領(lǐng)會(huì)與形成，在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。這樣不僅強(qiáng)化理論知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生實(shí)踐技能。

2.4 知識(shí)應(yīng)用的考核

對(duì)于實(shí)際應(yīng)用部分，可讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上布置課外作業(yè)，如對(duì)于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型，利用硬紙板、細(xì)棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。還可以讓學(xué)生廣泛收集身邊的實(shí)物，如常見(jiàn)的小區(qū)健身器材，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物畫(huà)出機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖并分析機(jī)構(gòu)的工作原理及其特點(diǎn)，并總結(jié)機(jī)構(gòu)是否合理，如果不合理有什么辦法可以改進(jìn)。最后教師根據(jù)學(xué)生完成情況及從學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的解答情況給出合理的考核分?jǐn)?shù)。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生意識(shí)到“知識(shí)源于生活”。這樣，既可使理論學(xué)習(xí)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間，更可讓學(xué)生在此過(guò)程中提高動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

總之，該課程考核方式改革應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、 社會(huì)能力、方法能力，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，此種考核方式改革減輕了學(xué)生的壓力，使學(xué)生能更好地帶著興趣去學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性發(fā)揮了作用，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，鼓勵(lì)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了一定的推進(jìn)作用。

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