摘 要：專門用途英語（ESP）在以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的高職英語課程中的地位正在不斷提升，不同于大學(xué)本科的ESP和高職的一般用途英語（EGP），高職ESP課程為滿足學(xué)習(xí)者未來的崗位技能要求而設(shè)計，目前的課程模式明顯落后，難以滿足企業(yè)對人才的需求。筆者以多年從事ESP課程教學(xué)和研究的經(jīng)驗出發(fā)，試從需求分析、教材、教學(xué)法、考核和師資隊伍建設(shè)等角度，探索建構(gòu)ESP課程模式。

關(guān)鍵詞：高職 ESP 課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0133-02

專門用途英語（ESP）是相對于一般用途英語（EGP）而言，為滿足特定需求而設(shè)計的英語課程。ESP的課程內(nèi)容與具體的某一領(lǐng)域的專業(yè)相關(guān)，課程設(shè)計滿足學(xué)習(xí)者特點需求，主題內(nèi)容與特定學(xué)科或職業(yè)活動相關(guān)，這些活動所需要的語言技能是授課的中心。具有專業(yè)特點的ESP活動才是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但實現(xiàn)這些目標(biāo)必須掌握相關(guān)語域、體裁所使用的語言。ESP課程中與專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語言內(nèi)容會更為集中頻繁，這部分內(nèi)容也是ESP課堂的重點。多年來，高職高專和成人教育中的英語教學(xué)模式幾乎完全照搬大學(xué)本科英語的教學(xué)模式，只是知識難度有所降低。隨著ESP在大學(xué)英語中的地位提升，ESP在高職高專和成人教育中的應(yīng)用研究業(yè)已開展起來。

1 高職ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 需求分析（Need Analysis）存在一定的偏差

需求分析是決定一個或一群學(xué)習(xí)者對語言的需求，并將這些需求按重要性排序的過程。需求分析通過調(diào)查問卷、測試、訪談和觀察等方式手機(jī)了主管和客觀的信息（Richards et al， 1985：189）。高職ESP課程需求分析的信息源，除了學(xué)習(xí)者來提供學(xué)習(xí)需求、語言學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的信息外，還需要專業(yè)教師和行業(yè)專家（包括職業(yè)人士、雇主等）提供專業(yè)知識需求與職業(yè)能力與素質(zhì)需求方面的信息。只有在學(xué)生與行業(yè)需求分析二者相統(tǒng)一前提下構(gòu)建的ESP課程才能夠真正反映職業(yè)領(lǐng)域成年學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而現(xiàn)在各院校的ESP需求分析多較為片面。

1.2 教學(xué)方法（Teaching Method）滯后

ESP教學(xué)應(yīng)結(jié)合行之有效的語言教學(xué)方法，并在一定程度上借鑒相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生實用的職業(yè)英語能力。但很多學(xué)校現(xiàn)在主要使用的仍然是傳統(tǒng)的翻譯法（Translation Method），這種起源于中世紀(jì)歐洲的拉丁語教學(xué)方法，用母語對外語進(jìn)行翻譯，開展教學(xué)。課堂上教師的做法主要有以下幾種：閱讀行業(yè)方面的英文文章+課文逐字逐句譯中文；翻譯+寫作。翻譯法固然在教學(xué)中重視了學(xué)生的閱讀、翻譯能力培養(yǎng)和語法知識的系統(tǒng)傳授，但其缺點在于忽視了語言技能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)領(lǐng)域所需語言技能的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象也與教材內(nèi)容有關(guān)：當(dāng)教材內(nèi)容多為專業(yè)類讀物時，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句翻譯，才能將教學(xué)進(jìn)行下去。

1.3 師資（ESP Practitioner）隊伍不穩(wěn)定，ESP教學(xué)水平亟待提高

ESP教師的知識架構(gòu)主要由英語語言文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)知識三部分組成，可以說成為合格的ESP教師對具有英語語言文化知識的英語教師和具有專業(yè)知識的專業(yè)課教師的一個巨大挑戰(zhàn)。目前各院系的現(xiàn)狀是ESP課程由英語教師或?qū)I(yè)教師承擔(dān)，英語教師一般不懂專業(yè)，且雙重教學(xué)任務(wù)繁重；專業(yè)教師以教專業(yè)課為主，英語課打“擦邊球”，英語水平參差不齊，有的英語語言能力較弱。ESP課程的任課教師隊伍不穩(wěn)定，沒有專業(yè)團(tuán)隊，使教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2 高職ESP課程改革探索與研究

2.1 深入行業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，明晰教學(xué)目標(biāo)。

ESP教師在進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計之前，通過對行業(yè)專家的咨詢、訪談和對學(xué)習(xí)者的問卷、詢問等方式，按照職業(yè)能力、方法能力、和社會能力的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，確定客觀需求、客觀缺乏和主觀需求三個重要的目標(biāo)需求。客觀需求是指學(xué)習(xí)者必須學(xué)會這些需求，才能在目標(biāo)情境中有效地完成任務(wù)?？陀^缺乏是指客觀需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)的內(nèi)容。主觀需求時學(xué)生意識層面的內(nèi)容，即他們自身的興趣和愿望。主觀需求往往與客觀缺乏有差異，因此教師在設(shè)計ESP課程時要將客觀需求、客觀缺乏和主觀需求進(jìn)行整合，在將客觀缺乏作為教學(xué)重點的同時，考慮到與學(xué)習(xí)者切身利益相關(guān)的主觀需求。只有這樣，才能設(shè)計出既滿足職業(yè)領(lǐng)域需要，又能調(diào)動學(xué)生積極性的課程和教材。

2.2 建設(shè)ESP精品教材

高職ESP教材要以高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為中心，將英語語言的習(xí)得與崗位工作結(jié)合，將英語語用能力的培養(yǎng)與英語工作技能或服務(wù)技能養(yǎng)成結(jié)合來構(gòu)建ESP教材內(nèi)容。

學(xué)生的整體修養(yǎng)和跨文化交際能力是ESP課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此在ESP教材中需要有專門的章節(jié)或欄目涉及跨文化交流和企業(yè)文化介紹的內(nèi)容。有研究表明，在實際的對外交流中，外國同行對語言錯誤的容忍度較高，而對文化錯誤，特別是職場文化錯誤的容忍度很低，他們普遍看重對企業(yè)文化的尊重和了解（Vandermeeren，2005：170-173），因此，在ESP教材中加入相關(guān)領(lǐng)域的支撐文化內(nèi)容十分必要。

現(xiàn)以《現(xiàn)代商業(yè)營銷和服務(wù)英語》的編寫模式為例。

職業(yè)：以營銷和服務(wù)崗位的職業(yè)英語主線。

崗位：以商業(yè)營銷和服務(wù)等服務(wù)崗位的工作任務(wù)組成教學(xué)模塊。

工作過程：以典型的工作任務(wù)或服務(wù)流程構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。

要點：以工作語言要求和服務(wù)語言要求為技能要點。

演練：通過模擬服務(wù)演練和崗位實訓(xùn)提高學(xué)生實際的英語應(yīng)用能力。

跨文化交際趣談：通過對不同國家或各大企業(yè)的文化營銷特色及商業(yè)服務(wù)傳統(tǒng)的介紹擴(kuò)展學(xué)生的視野，實現(xiàn)跨文化能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 運用內(nèi)容依托式教學(xué)法（content-based instruction，CBI）和任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching，TBT）進(jìn)行ESP教學(xué)

內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）是將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)結(jié)合在一起的第二語言教學(xué)（ESL）方法。其核心原則為學(xué)習(xí)者將語言作為獲取知識的途徑而不是知識本身時，第二語言學(xué)習(xí)效果更好。任務(wù)型教學(xué)是一種“做中學(xué)”的教學(xué)模式， Skehan（1998：95）提出任務(wù)具有的五個特征：（1）具有意義；（2）有某個交際問題要解決；（3）與相似的真實世界的活動有某種聯(lián)系；（4）完成任務(wù)是首要任務(wù)；（5）按完成任務(wù)的結(jié)果對任務(wù)的執(zhí)行進(jìn)行評估。

在我院工商管理系市場營銷專業(yè)二年級第二學(xué)期開設(shè)的ESP課程中，我們采用了CBI和TBT教學(xué)法。教學(xué)重點是現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)業(yè)營銷及服務(wù)英語。在需求分析中，我們調(diào)研了北京第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模，第三產(chǎn)業(yè)比重預(yù)期將達(dá)到75%左右，已接近國際公認(rèn)世界城市標(biāo)準(zhǔn)的底線。北京以及國內(nèi)重點中心城市和著名旅游景區(qū)的許多商業(yè)集團(tuán)公司，正在大力發(fā)展高檔都市百貨店，以國內(nèi)外高端旅游者、商務(wù)客人和本地高端客戶為主要服務(wù)對象。在這樣的新形勢下，這些企業(yè)對懂雙語的商業(yè)經(jīng)營管理與高端服務(wù)人才的需求十分旺盛。這種社會需求因素不但提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且提供了內(nèi)容依托式教學(xué)的核心—— 學(xué)習(xí)者感興趣的“內(nèi)容”，即營銷及服務(wù)專業(yè)知識和職業(yè)崗位技能。

在教學(xué)活動安排上，為學(xué)生建立模擬崗位，使課堂任務(wù)與將來要從事的真實工作緊密聯(lián)系，提升職業(yè)能力。商業(yè)服務(wù)業(yè)英語一直以來采用的任務(wù)教學(xué)法“做中學(xué)”的模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們覺得自己了解了崗位一線的專業(yè)知識，提升了商業(yè)服務(wù)英語的口語技能，更能夠適應(yīng)未來服務(wù)工作的挑戰(zhàn)。

2.4 多元考核學(xué)生職業(yè)英語實際應(yīng)用能力

對學(xué)生的考核不能只是一張筆試卷了。考試方式與考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展：筆試+聽力測試+口試側(cè)重考查學(xué)生的英語知識；實訓(xùn)考核側(cè)重學(xué)生在崗位的實際操作，工作態(tài)度和職業(yè)能力。學(xué)生平時自主參加的教學(xué)活動全部記入考核成績。全面多樣考核學(xué)生，并以獎勵為主，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛力的發(fā)揮和實際應(yīng)用能力的提高。

2.5 大力加強(qiáng)ESP教師隊伍建設(shè)

眾所周知，合格的高職ESP教師奇缺，一種辦法是部分專業(yè)課教師向ESP教師轉(zhuǎn)化，另一種辦法是公共英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)化。ESP教師不能隨意指定，要固定崗位，固定人選，增加課時。這些舉措將利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高ESP教學(xué)水平。鼓勵教師開展行業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)，深入企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展對人才的需求。加強(qiáng)英語教師和專業(yè)課教師間的合作，開展聽課等教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)對方的專業(yè)知識以彌補(bǔ)各自知識方面的不足。

參考文獻(xiàn)

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