摘要：國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創(chuàng)新教育。當今社會對人才評價標準發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以在數學教學實踐中教師要善于通過各種方式方法提高學生的整體素質和創(chuàng)新思維能力，本文結合日常教學實踐從營造良好氛圍激發(fā)探究興趣，創(chuàng)新教學方式，學生的創(chuàng)新學習培養(yǎng)等方面，在中學數學教學中如何打破常規(guī)， 實施素質教育，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維上談點體會。

關鍵詞：興趣；好奇心；創(chuàng)造性思維；想象力；創(chuàng)新意識

中圖分類號： G63文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-00

數學往往給人的印象是枯燥的，單調的幾何圖形，繁瑣的公式，麻煩的數字計算，這些幾乎磨滅了孩子們的興趣，也就無從去說孩子們的素質，這樣的課堂如一潭死水，激不起任何波瀾。

這樣的形式下，需要教師具有創(chuàng)新精神并衍生出新型的數學課堂，才能使素質教育落到實處。

另外，時代呼喚著教育教學改革，時代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人。創(chuàng)新是人類歷史發(fā)展的原動力 [1]。中學階段正是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力、開展創(chuàng)新性學習的最佳時機。新課程改革把改變學習方式作為顯著特征和根本任務，而改變學習方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神[2]。

因此，老師需要不遺余力的使自己擁有創(chuàng)新精神，同時在課堂上以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的素質為根本的出發(fā)點。

1營造良好氛圍，激發(fā)探究興趣

俗話說興趣是最好的教師，所以要營造一個良好的學習氛圍，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

如在講授“有理數的乘方”時，可先提問：一張白紙厚度只有0.076毫米，三次對折后的厚度是0.076×2×2×2=0.608毫米，還不到1毫米。假如對折30次，那么它的厚度是多少？會不會高過桌子？會不會高過屋頂？會不會高過教學樓？……學生們立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。有了這樣貼近生活的初始問題，學生的學習活動有了鮮明的目的性，從而成為主動、積極的探索者，并將在探索解決問題的過程中，體驗到學習數學成功的快樂[3]。

2 激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新基礎

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求問題的心理取向，而好奇心是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在力，是開啟科學大門的鑰匙。因此，在教學實踐中，教師要想方設法啟發(fā)和激勵出學生濃厚的創(chuàng)新興趣、強烈的創(chuàng)新愿望和求知欲，使學生進行創(chuàng)新學習。

可以通過提出一些趣味數學題讓學生思考。另外，可適當穿插一些數學趣聞，結合教科書，說說數學史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過程，講講數學史上的難題是如何被解開。比如上課時講高斯的故事，引出計算題“ ”，另外一些有趣味的數學問題如：“黃金分割”、“最短路徑”等均可引起學生們的好奇心和興致。

3 創(chuàng)設具有啟發(fā)性、探索性的問題

美國著名數學家哈爾莫斯曾提出：“問題是數學的心臟”，并將“問題”擺在關系到數學發(fā)展的動力位置。在教學中，教師的提問應針對教學的重點、難點以及學生的認知水平、規(guī)律.問題的設計應符合學生的心理特征，目標明確、角度新穎、層次清晰，使學生在回答問題的過程中思維發(fā)散、創(chuàng)新，逐步突破難點、把握要領、掌握規(guī)律，為學生的深入學習打下堅實基礎，鞏固學生的記憶力。記憶就是大腦神經中樞上的印記，是神經元之間的化學鏈接。這些鏈接是由各種不同的行為刺激而成，通過不斷的重復強化這種刺激，在大腦神經中樞上留下印記[4]。問題的設置應能將學生引入到思維的“王國”中，并且能更加深入地探究所研究問題的本質。只有當問題是基于學生的知識水平、學習能力、，又略高于他們的現(xiàn)有水平，才有可能真正誘發(fā)學生解決問題的各種思路，調動學生積極思維，從而學到解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力。

4 克服思維定式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

21世紀，數學思維教育的主要目標應該放在發(fā)展學生的創(chuàng)新素質的發(fā)展上，數學教育的著力點應放在每個學生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展[5]。教師必須根據知識的內在規(guī)律和學生的認知結構，采用適當的方法，加強思維引導，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教學活動本質上是學生的學習活動，學生是主人，是發(fā)展性主體[6]。當有些學生的發(fā)散思維受定勢影響而“卡殼”時，引導學生發(fā)散思考，然后再解決問題，這樣學生的創(chuàng)新思維也會得到提升。這就要求在教學中發(fā)揚教學民主，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題，讓學生嘗試尋找不同的解決問題的方法和不同的方法之間的差異，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力[7]，而不是“拿了長刀來削平它”。

另外，解決一些數學問題時，往往會出現(xiàn)一題多解的形式。教師平時要注重典型題目的選擇，鼓勵學生積極思考，從多角度、多方面和多層次方向分析問題。

5 加強聯(lián)想與想象力訓練，豐富創(chuàng)新意識

青少年時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，學生通過積極思考想象出解決問題的最佳方法。教學實踐中教師要善于引導學生利用形“想”，并在頭腦中形成“象”，來培養(yǎng)學生豐富的想象力。

例如：在《圖形的初步認識》中認識相交線時，同位角、內錯角、同旁內角的認識與區(qū)分是難點，我與學生一起歸納：同位角成“F”

狀；內錯角成“z”狀；同旁內角成“[”或“]”狀。

綜上所述，創(chuàng)新教育的開展，一在于教師自身的創(chuàng)新，有了創(chuàng)新的潛在意識，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。二在于在創(chuàng)新思維的推動下，學生的手、耳、口、腦并用，這是發(fā)展創(chuàng)新的內在因素，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精髓。這就要求我們要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，用創(chuàng)新衍生新型課堂，激創(chuàng)新于學生！

參考文獻：

[1] 唐殿強. 創(chuàng)新到底是什么. 創(chuàng)新能力教程，2005年10月，3頁.

[2] 關文信. 一切著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質. 新課程理念與初中數學課堂教學實施， 2003年5月， 98頁.

[3] 許月良，李坤. 數學體驗性學習技能. 新課程課堂教學技能與學科教學， 2007年4月，97頁.

[4] 龍曉勻. 記憶再現(xiàn)法. 中學生應掌握的48種學習方法， 2007年2月，172頁.

[5] 隗艷麗. 淺議數學思維能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng). 學苑教育， 2010年01期， 5-6.

[6] 馬復， 章飛. 學生學習方式的探討. 初中數學新課程教與學， 2004年5月， 234頁.

[7] 劉芳. 解決問題目標在初中數學中的具體體現(xiàn). 初中版新課程教師學科教學培訓教材， 2004年4月， 43.