摘 要：隨著我國公民接受高等教育程度的逐漸普及，新入伍士兵的文化程度逐年提高，具備大專以上學(xué)歷的比例越來越高。同時，隨著新裝備的迅速發(fā)展，統(tǒng)一平臺下的電子裝備聯(lián)調(diào)訓(xùn)練是今后的重點(diǎn)，如何最大限度發(fā)揮裝備的實戰(zhàn)效能，實際操作人員能力素質(zhì)的高低起到?jīng)Q定性的作用。本文充分研究士官任職技能培訓(xùn)的規(guī)律特點(diǎn)，突出士官技能培養(yǎng)，針對各類崗位特點(diǎn)，通過改革培訓(xùn)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等手段，把培訓(xùn)重心放在技能培養(yǎng)上，同時提出了一些完善評價考核方法的意見。

關(guān)鍵詞： 電子裝備；聯(lián)調(diào)聯(lián)試；技能培訓(xùn)；評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：U23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0000-00

一、不同任職培訓(xùn)層次教學(xué)差異

目前我校的主要培訓(xùn)層次有三年制大專教育、預(yù)選士官培訓(xùn)和各種短訓(xùn)、輪訓(xùn)以及在試點(diǎn)的3+1和2+2培訓(xùn)，在去年和今年又分別新增了大學(xué)生士官培訓(xùn)和士官任職培訓(xùn)。這里結(jié)合大專教育，重點(diǎn)比較大學(xué)生士官培訓(xùn)和任職技能培訓(xùn)模式。

（一）授課對象自主學(xué)習(xí)能力的差異性

大學(xué)生士官學(xué)員普遍自學(xué)能力較強(qiáng)，在教學(xué)過程中能切實實行“學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”的思想。通過對2011級大學(xué)生士官學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查、教學(xué)實踐和課程考試，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生士官學(xué)員普遍自學(xué)能力較強(qiáng)，對于裝備各系統(tǒng)的構(gòu)造和維修知識，能做到舉一反三，觸類旁通，并不需要教員做到面面俱到。當(dāng)然，教員在具體的教學(xué)實踐過程中也應(yīng)注意到大學(xué)生士官學(xué)員中的個體差異，例如專業(yè)背景、個體性格、個人能力、任職經(jīng)歷等方面的差異，以便因材施教。

任職培訓(xùn)學(xué)員和大專學(xué)員因為學(xué)歷層次等方面的原因，自學(xué)能力相比大學(xué)生士官學(xué)員來說要欠缺一些，教員在教學(xué)時要充分考慮到教學(xué)對象的不同特點(diǎn)，在授課過程中要注意由淺入深，循序漸進(jìn)，要兼顧專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，注意引導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有條件，運(yùn)用各種方法和手段有意識地培養(yǎng)其自學(xué)能力，從而為學(xué)員的崗位任職能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

（二）課程體系設(shè)置差異

我校的大專教育既是一種學(xué)歷教育，也是一種任職教育，學(xué)員學(xué)歷起點(diǎn)大致在高中畢業(yè)，大多是從服現(xiàn)役士兵中選取的士兵中招收的士官，因此在課程設(shè)置上包含了很多基礎(chǔ)課程，如：數(shù)學(xué)、英語、物理、電子技術(shù)等，主要放在第一年學(xué)習(xí)。同時也設(shè)置了大量的與各專業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，主要放在第二年學(xué)習(xí)。大學(xué)生士官在入校前已經(jīng)經(jīng)過地方大專院校的高等教育，因此在設(shè)置課程體系時，除軍政基礎(chǔ)課外，沒有開設(shè)像高等數(shù)學(xué)、理化課程、模擬電路、數(shù)字電路等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。任職技能培訓(xùn)的培訓(xùn)對象入校前的學(xué)歷基礎(chǔ)為高中（中專）層次，知識水平相對于大學(xué)生士官來說比較薄弱，因此在設(shè)置課程體系時，除軍政基礎(chǔ)課外，還開設(shè)模擬電路、數(shù)字電路等電類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（三）電子類專業(yè)基礎(chǔ)課講授深度差異

對于三年制大專教育，專業(yè)教研室對于涉及電路方面的知識傾向于基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)時間較長。而對于大學(xué)生士官學(xué)員，考慮到其經(jīng)過高等教育，有一定基礎(chǔ)，沒有開設(shè)相關(guān)課程。對于任職技能培訓(xùn)，則只需夠用為主，一般情況下以定性分析為主。學(xué)校制定的相關(guān)課程人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為90學(xué)時，《數(shù)字電路》課程為80學(xué)時，其中對電路方面的知識講解有大量的理論分析和定量分析，不方便隨意更改學(xué)時和內(nèi)容。[2]

（四）課程授課時長差異

由于任職崗位培訓(xùn)和大學(xué)生士官培訓(xùn)兩個層次總的培訓(xùn)時間均為10個月左右，而任職崗位培訓(xùn)相對于大學(xué)生士官培訓(xùn)層次補(bǔ)充了電類專業(yè)基礎(chǔ)課，占用了170學(xué)時的培訓(xùn)學(xué)時，則必然使得其專業(yè)課程的授課偏緊，相當(dāng)于任職培訓(xùn)在校10個月，要學(xué)習(xí)大專學(xué)員近三個學(xué)期的課程，時間偏緊。

（五）教學(xué)方法的差異

大學(xué)生士官學(xué)員在入校前已經(jīng)經(jīng)過地方大專院校系統(tǒng)的高等教育，具有一定的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，具有一定的自學(xué)能力和知識遷移能力，接收新知識的能力較強(qiáng)；而任職技能培訓(xùn)層次的學(xué)員是高中起點(diǎn)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育或職業(yè)教育，相對于大學(xué)生士官來說，知識基礎(chǔ)、自學(xué)能力和新知識的接受能力可能稍差些。因此，在授課過程中，對于任職技能培訓(xùn)層次的學(xué)員來說，尤其要注意知識講解的深入淺出，由易到難，充分考慮到學(xué)員對知識和技能的掌握程度。

由于前述的兩者課程體系設(shè)置上的差異，在進(jìn)行專業(yè)課程的授課中，對于專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)課授課之間的銜接處理也有很大差異。大學(xué)生士官學(xué)員因為已經(jīng)經(jīng)過地方大專院校的高等教育，具備一定的理論基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行專業(yè)課程的授課過程時，對于基礎(chǔ)知識只需點(diǎn)到為止，達(dá)到回顧鞏固的目的即可。而任職技能培訓(xùn)的培訓(xùn)對象入校前的學(xué)歷基礎(chǔ)為高中（中專）層次，知識水平相對于大學(xué)生士官來說比較薄弱，在培訓(xùn)過程中還需進(jìn)行模擬電路、數(shù)字電路等電類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此在專業(yè)課的授課時，要注意專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，注意利用基礎(chǔ)知識來引入專業(yè)知識。[3]

二、任職技能培訓(xùn)教學(xué)模式研究

（一）注重教學(xué)方法

1.創(chuàng)新使用各種教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是通過教員的簡單的講解、示范來完成的。現(xiàn)代教育技術(shù)作為信息運(yùn)載和傳遞的手段直接介入教學(xué)過程，從而也帶來了教學(xué)手段的現(xiàn)代化與多樣化。因此，教員不僅要繼承好傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要注重學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代的教學(xué)手段。既要能夠運(yùn)用簡單的掛圖、器材、裝備部組件演示簡單的結(jié)構(gòu)組成；又要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代的一體機(jī)、示教系統(tǒng)、仿真軟件演示復(fù)雜的原理。

2.發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使教與學(xué)統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中教員與學(xué)員同為主體，教學(xué)過程不僅僅是教員教的過程而且是學(xué)員學(xué)的過程。教員的注意力不能過多的放在教的方面而忽視學(xué)員學(xué)的方面，教員的教必須為學(xué)員的學(xué)服務(wù)，再通過學(xué)員的學(xué)發(fā)揮作用，尤其是對那些基礎(chǔ)知識扎實、思維敏捷或具有較強(qiáng)的自學(xué)能力的學(xué)員，教員在教學(xué)過程中更重要的是通過多種途徑對學(xué)員的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力。[4]

3.設(shè)置各種情況誘導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與趣味性。教員要善于用情況誘導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，要研究學(xué)員學(xué)習(xí)過程中必須注意和學(xué)會的內(nèi)容，在教學(xué)時通過擺情況、出難題等手段開動學(xué)員的腦子。也可結(jié)合實踐訓(xùn)練過程中出現(xiàn)問題通過正誤對比，讓學(xué)員從錯誤中吸取教訓(xùn)。情況允許時組織學(xué)員進(jìn)行一定強(qiáng)度和難度的對抗性訓(xùn)練讓學(xué)員在模擬的實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識滿足“夠用”原則。由于培訓(xùn)時間只有10個月左右，并且要求學(xué)員在培訓(xùn)后能滿足崗位任職要求，因此必須應(yīng)以技能培訓(xùn)為中心，對于專業(yè)基礎(chǔ)知識，就只能精挑細(xì)選，講授與任職技能有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這樣技能彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識的欠缺，又能兼顧到專業(yè)技能培訓(xùn)。在制定任職技能培訓(xùn)班人才培養(yǎng)方案的同時，充分考慮學(xué)員的文化基礎(chǔ)（高中起點(diǎn)），同時結(jié)合電子裝備裝備維修保障的實際需要，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程合并為一門120學(xué)時的《電工電子技術(shù)》，強(qiáng)化定性理解，弱化定量分析。

2.專業(yè)任職教學(xué)深度拓展?？紤]到部隊裝備型號類型多、更新快，因此對于電子裝備維修專業(yè)崗位的士官，必須要求其崗位任職能力的寬口徑和發(fā)展性，這就要求經(jīng)過任職技能培訓(xùn)的學(xué)員在部隊崗位上能應(yīng)對崗位對技術(shù)上的復(fù)雜性要求，即具備較強(qiáng)的知識更新能力和知識遷移能力，通過崗位實踐，不斷發(fā)展自身的任職能力。在實際的專業(yè)教學(xué)過程中開展同類型號多種裝備“并行教學(xué)”，綜合運(yùn)用對比教學(xué)、類比教學(xué)方法，進(jìn)一步拓展學(xué)員的崗位任職能力。

3.以“任務(wù)驅(qū)動”為牽引，開展基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)研究[5]。將電子裝備專業(yè)實際工作崗位的維修任務(wù)分解為若干工作環(huán)境，在完成某一具體任務(wù)的同時，引入所需要的專業(yè)知識，甚至可以串講部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的。在如今職業(yè)教育改革的大“背景”下，開展基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)是比較超前的趨勢，但是這對教員自身的知識儲備提出了更高的要求。授課教員必須全面掌握“工作過程系統(tǒng)化”課程體系中的每一個工作環(huán)境課程，包括相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和核心的專業(yè)知識，同時能將這些知識融會貫通地運(yùn)用到某一具體的實踐環(huán)節(jié)中[6]。

4.實踐教學(xué)故障模擬要突出“實戰(zhàn)性”。隨著電子裝備裝備制造工藝的不斷發(fā)展，電子裝備功能更加完善，結(jié)構(gòu)更加緊湊，與傳統(tǒng)電子裝備相比較，實踐教學(xué)的難度更大。在模擬故障排除的實踐環(huán)節(jié)中，一定要結(jié)合裝備在部隊使用過程中的維修保障實際進(jìn)行故障設(shè)置，要堅決杜絕結(jié)合原理分析“紙上談兵”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，電子裝備生產(chǎn)廠家每年都要到部隊進(jìn)行裝備巡修，巡修過程中的故障記錄就是我們教學(xué)的最好案例，這樣才能做到有的放矢，杜絕閉門造車。[7]

5.引入保障設(shè)備、檢測維修設(shè)備的教學(xué)。隨著我軍電子裝備裝備維修保障設(shè)備建設(shè)的不斷完善，各種定型成系統(tǒng)的維修保障逐漸配備到基層單位，但是由于部隊沒有針對維修保障設(shè)備進(jìn)行專門培訓(xùn)，許多設(shè)備往往被塵封在倉庫，無人問津。因此，我們在教學(xué)過程中一定要引入保障設(shè)備、維修方艙的教學(xué)，特別是內(nèi)部的一些配套專業(yè)檢測設(shè)備的教學(xué)，這樣對提高畢業(yè)學(xué)員對部隊電子裝備裝備的維修保障能力將大有裨益。

三、完善評價標(biāo)準(zhǔn)

1.積極組織職業(yè)技能資格認(rèn)證。隨著學(xué)校各項規(guī)章制度不斷完善，各種軟、硬件條件的不斷改善和升級，我校已具備所培訓(xùn)專業(yè)的初、中、高級技能認(rèn)證。因此，在培訓(xùn)的過程中，可以結(jié)合技能等級鑒定站對被認(rèn)證者的資格要求，有針對性地對其進(jìn)行培訓(xùn)，使其達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)技能等級資格認(rèn)證要求，從而加強(qiáng)培訓(xùn)的規(guī)范性、有效性。

2.積極探索形成性考核機(jī)制。科學(xué)的人才培養(yǎng)效果不僅只著眼于最終考核，更應(yīng)該全方位地考察人才，因此必須建立科學(xué)的形成性考核機(jī)制。在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合學(xué)員的平時學(xué)習(xí)態(tài)度、平時考核成績、平時作業(yè)等進(jìn)行，并在平時的教學(xué)中積極探索出可操作性的量化指標(biāo)，例如學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度可用學(xué)員筆記、學(xué)習(xí)計劃、自學(xué)筆記等形式進(jìn)行量化評分，在具體的教學(xué)實踐中對各評價指標(biāo)及其權(quán)重進(jìn)行修訂。[8]

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