摘要：新課程改革以來，各種課程改革理念深入人心，當今課堂教學正努力從沉悶和刻板轉向開放和活力。本文是小學英語教學論文，為了激發(fā)小學生學習英語的興趣，為了降低學習英語的難度，為了給學生架起實踐和交際的橋梁，特針對小學英語課堂游戲教學展開研究。本文通過從理論和實踐兩個層面進行探討，初步探索了游戲教學的作用、游戲教學的思路、游戲的種類、運用游戲教學法應該注意的幾個問題，從而構建英語教學中運用游戲的策略，使得英語教學中能夠更好的運用游戲，更好地體現游戲精神。

關鍵詞：英語課堂游戲 ；趣味性 ；興趣 ；課堂教學 ；主體性

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

陶行知先生曾有首歌：“人生有兩寶，雙手與大腦，手腦都會用才算是開天辟地的大好佬。[ ]”游戲就是一項需要動手又動腦得綜合性活動。新課改理念呼喚充滿活力和創(chuàng)新精神的課堂教學，充滿魅力和歡樂的課堂教學?！队⒄Z課程標準》明確提出，“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略[ ]?！币虼耍谛W英語課堂運用游戲活動是新課程改革的需求，是新課標理念的積極實踐。

1 游戲對于小學英語的意義

1.1 游戲教學可以集中學生注意力

心理學研究表明，小學生的注意力持續(xù)時間一般只能維持在20～35分鐘，年齡越小，注意力持續(xù)的時間則越短。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學生動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持[ ]。運用游戲可以把學生的注意力吸引回來，因為小孩子總是對玩的事情比較感興趣，于是他們便會積極參加游戲，然后課堂氣氛就會整體活起來。

1.2 在游戲中減少學生心理壓力，樂于開口說英語，

口語對學習任何一種語言來說都是至關重要的，游戲正好彌補了這個缺點。游戲可以設置他們比較感興趣比較熟悉的情境，我的學生就非常喜歡表演故事，在故事的情景中他們就會覺得親切，不會緊張。如：在表演情景對話時學生的大部分精力都放在所表演的內容上，而不去緊張自己即將說的每一句話，每一個單詞，這樣有利于減少學生的學習壓力、激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，使學生更容易掌握所要學的內容。

1.3 游戲幫助學生降低學習難度，減少厭學情緒

一個好的語言環(huán)境會對學好英語起到事半功倍的效果，因為學生對抽象的知識難理解，但對具體的實在的事物卻易于接受，所以教師可以把枯燥的語音知識、詞匯知識或語法知識編成學生能直接參與的生動有趣的游戲，學生就會學得主動、積極，而且課堂學習效率高，減輕了學生負擔。如關于字母組合oo發(fā)音的問題，學生們常常搞不清長短音，教給他們發(fā)音規(guī)則，當時記住了時間一長又忘了。后來我將學過的一些常見單詞按長短音分類出示給學生，讓他們自己把同一類的單詞編入一個順口溜里。如其中一學生編的：廚師（cook）用腳（foot）看看（look）書（book）是好的（good）。就因為它荒誕有趣，所以同學們過耳不忘。

1.4 游戲教學有助于學生學習更多的知識和技能

對于小學生現在這種年紀，他們的知識來源很局限，導致他們所學的知識有限。而游戲有助于幫助學生接觸他們從未接觸過的事物或情況，開拓他們的視野，同時學生在玩中鞏固所學的知識，也可以提高技能，從而發(fā)展他們的能力。例如：在教“What would you like ？”這課時，老師可以設計在飯店吃飯的游戲。在飯店，尤其是西餐廳要注意什么禮儀，這些在課本上是不會出現的，但在此游戲中就會涉及，教師肯定也會給出相應的指導，這就會使學生掌握更多的知識。

1.5 游戲教會孩子如何正確與人交往

現在的孩子都嬌慣的比較自私，不知如何正確的與他人去交流，而游戲可以使小學生有更多的交流機會，尤其在角色扮演這類的游戲中，他們相互討論，相互幫助，既提高了他們的語言表達能力，又能使他們的感情加深，更教會了他們說“Excuse me ， Sorry ，Thank you ， You are welcome ”，可見這種方法是值得我們在教學中大力提倡的。

2 游戲教學的設計

根據教學目標，游戲經常有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。因此教師應不斷收集游戲、精心設計和翻新游戲。另外我覺得課堂游戲不必強調歸屬某一類型，很多游戲在詞匯教學、句型運用、聽說練習等方面是可以穿插使用的，只要我們設計好。在提倡素質教育的前提下，不管設計何種游戲都應在潛移默化中培養(yǎng)小學生的良好性格。

2.1 對抗性游戲，培養(yǎng)競爭意識

2.2 個人對抗

例：在學完十個數字后，為盡快掌握單詞，設計以下游戲：以pair work形式展開，One ， two ， go ， 口號結束后，兩人快速伸出手指（只限1—5），然后計算兩人伸出手指數的和，誰先用英語說出結果快誰就勝。

2.3 小組對抗

以小組為單位，培養(yǎng)團體榮譽感，避免沒有參與到活動中的孩子走神。

例：每組選取兩名同學，一人表演動作，一人猜單詞或短語或句子。哪組在規(guī)定時間內猜對的多哪組勝。

2.2 合作性游戲，培養(yǎng)合作意識

2.2.1 合作創(chuàng)編對話、小練筆、順口溜等。

2.2.2 合作表演故事、課本劇等。

2.3 合作說單詞、句型。如：老師說一單詞，小組內學生依次說出其組成字母。

3 課堂游戲實施要注意的問題

事先對游戲沒有進行嚴格的挑選或計劃，學生只關注游戲的過程，只想知道如何又快又簡單地玩耍，而忽略了語言訓練的目的[ ]。教師在設計游戲時應該認識到小學生的特點，考慮好時間因素；面向全體，對于不同類型的學生應給與不同的角色分配；做到有條不紊、活而不亂；鼓勵學生積極參與游戲，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。

如此看來，游戲在教學中的運用是符合教育的本質理念和使命，因此，游戲應與教學整合，教學應該以游戲的形式和態(tài)度進行，讓學生體驗快樂和自由，更好地獲得發(fā)展。

參考文獻

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[4] 張翠云，小學英語教學游戲的功能，實施與分類[J]，廣東藝術職業(yè)學院外語藝術教育研究，2006，3頁.