摘 要：小學高年級學生即將邁入中學的大門，應(yīng)該激發(fā)他們學習語文的興趣，在中小學銜接的階段性課題上有效發(fā)展他們的語文能力。要引導學生多讀書，讀好書。學生廣泛的閱讀興趣的培養(yǎng)，拓展閱讀整本書，并在“博覽群書”不斷實施詞匯教學。引導學生閱讀，探究，對文本內(nèi)容的理解，對感知文本的主要內(nèi)容，思想感情的表達，品味，揣摩語言，對語言理解的內(nèi)涵的理解，語言表達的方法和技巧。在學習掌握關(guān)鍵詞的想象力，使學生對語言的感受，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言的情趣。

關(guān)鍵詞：小學高年級 學習興趣 引導 反思

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0168-02

高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”?！耙詫W生為主，以自學為主，以讀書為主”。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：作文指導是不夠充分。作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話要說，有愛可以表達，用自己的語言表達自己，讓學生寫出高質(zhì)量的作文。寫作是生活的基礎(chǔ)，生活是豐富多彩的，但豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，所以寫了一些孩子是非常困難的，覺得無從下手的空，不生動。想象力是當前的人或事，想的過程中，另一個人或事物。它是探索和創(chuàng)造的重要關(guān)鍵，許多發(fā)明都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想排除在泥想堅持，拓寬思維起著重要的作用。培養(yǎng)任務(wù)的學生會是整個語文教學的能力，也是提高作文教學質(zhì)量的迫切需要。許多學生作文，思路狹窄，語言干癟。他們的聯(lián)想能力弱一些的關(guān)系。從多個角度對風格，內(nèi)容，主題。許多事實證明，變換角度可以發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。多角度作文能力可以培養(yǎng)學生的多角度思維，使學生山區(qū)豐富的想象力，學習考察事物。

（1）以學生為主。教師和學生是作文教學的一個主要因素。在課堂教學中，學生應(yīng)該在學生學習的主體地位，教師的主導作用，教育應(yīng)該是為服務(wù)。因此，在課堂上我讓學生自主閱讀，提出問題。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，使教學的主體性，減少盲目性，更有針對性，提高實效性。分情況，學生入境，情感共鳴，語文課是情感的人。無論是教師還是學生入門。因為我在這深深的感染，因此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛，我的心也隨著學生的發(fā)言和疼痛。他錯過了他的父親?。‘敾▋涸陔p手取，藍色的頭盔，和爸爸從來沒有回來，那么多痛苦??！當我讀第三段，不禁顫抖的聲音，在情感的渲染，學生的情感和我達成了共識，在父親的記憶深處。在這個過程中，他們讀到的，很難理解，感覺，然后進入語音情感，讀每一個字都充滿深情。尤其是夏琳的學生讀了2或3段，讓每個人的強烈共鳴的感染，使課堂因為她的閱讀和精彩異常。本文也渴望和平在瑞利凄涼的感覺，同時，在“蕾莉稱”部分的教學，我引導學生把自己融入環(huán)境，為女主角朗讀練習。當學生再次用慷慨激昂的語調(diào)呼吁“和平！和平！和平！”當這類情緒上的高潮，憎恨戰(zhàn)爭，希望和平。事實上，讀書，不讀書的人，但心在讀，是心與心的交融，只有讓學生的閱讀環(huán)境，為作者的感覺，能引起火花的同情。

（2）以自學為主。讓學生自主學習，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，習慣是人才的標志。比如在“麥哨”教學：這是略讀文章。作者描述了歡樂農(nóng)村夏季全將豐收的景象和孩子的同時保持自由發(fā)揮的情況，展示了農(nóng)村孩子的天真，簡單，可愛的形象，充滿了濃厚的興趣，充滿生活。本課的學習任務(wù)，全面安排學生，數(shù)據(jù)收集的田園風光，便于學生進一步感受到農(nóng)村環(huán)境和生活在這樣的幸福環(huán)境特征。在本文中，平原的景色，意境清新的內(nèi)容，寫人的幼稚簡單。閱讀教學中，我讓學生充分。因為，閱讀是年級語言最好的方式。有疑問時讀，經(jīng)常讀就茅塞頓開的感覺；當你讀的時候，閱讀更深入的理解；年級語文閱讀，閱讀郎朗閱讀。“麥哨”是本文的線索的話，到論文的標題讀課文緊密相連，可以快速清除文本語境。然后，讓學生接觸文章，應(yīng)和，開朗，溫柔的話語如“嘟嘟卟啉卟啉”麥哨的想象，可以有效地掌握目標語言學習的本質(zhì)。同時，教室里的明亮和軟質(zhì)小麥的口哨，吹著清新的風，讓學生似乎在花園中?！伴_朗，溫柔”為重點，讓學生自主閱讀，能有效地在“麥哨”解釋面延伸的第一層，抓住要點，對感知的解釋找到一個突破口，并建立一個有效的學習空間。在學習掌握關(guān)鍵詞產(chǎn)品詞的想象力，使學生對語言的感受，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言的情趣。

（3）以讀書為主?！墩Z文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。在教學中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學實踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。基于文本的個性解讀，體現(xiàn)教材的學生。閱讀是學生個性化的行為，每個學生都有自己的意見，想法和感受。在教學過程中，讓學生充分與文本展開對話，感受深的句子，與你分享他們的經(jīng)驗。在交流中，學生可以根據(jù)自己的不同理解，同樣的話。大部分學生能在句子理解句子意義的把握關(guān)鍵詞。根據(jù)“藍盔”行情，認為它不僅是指一個藍色的頭盔，但作為和平的象征。父親希望賴利看到世界和平。這一切，都表明學生有自己對文本的理解，日積月累平時的語文課，學生的閱讀能力，取得了初步成功。

（4）語文生字詞教學的幾點嘗試：有趣記憶，八仙過海各顯神通。學習新課，作業(yè)抄寫新單詞是學生的作業(yè)，對他們來說，抄寫新單詞只不過是無聊的“磨”，自然而然地把它作為一個任務(wù)處理。因為學習積極性的發(fā)揮，可以想象，記憶效應(yīng)。如果教師能夠主動的學生記憶，它呈現(xiàn)在我們面前的將是另一個新的。如學習“小丑”課的眼淚，我改變了原來的練習新單詞，而是讓學生回家“字游戲”，鼓勵學生開動腦筋，想什么辦法能迅速和容易地記住這些話，和“創(chuàng)新獎”的記憶方法創(chuàng)作，“記憶設(shè)計獎”，“最大數(shù)量的單詞記憶獎”等。這樣，學生來了興致，素養(yǎng)創(chuàng)造潛能得到充分的釋放，他們展示他們的技能，在層出不窮的記憶方法的出現(xiàn)：有些字如按首字母，“打”，聲母是zh，“拒絕，饒”，的首字母是R；有些話是根據(jù)最終的分類，如“撞、窘、癥、諒”的韻母是后鼻音；有的按生字的偏旁歸類，如“癌、癥、擾、撞”有同一偏旁；有的按生字結(jié)構(gòu)歸類的，如“擾、撞、豫、饒、諒、祈”是左右結(jié)構(gòu)的字，“勉、癌、癥”同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“窘”為上下結(jié)構(gòu)；有的抓住字的共有特點歸類，如“癌、癥”都與疾病有關(guān)，“擾、撞”都與動作有關(guān)；有的是按構(gòu)字規(guī)律歸類，如“癌、癥、饒、諒、祈、窘、”是形聲字，等等。這樣，看起來普通的詞匯考試，由于鏈接的增加，其作用和價值是不一樣的，既鞏固了新單詞，并檢查學生的預(yù)習；不僅文本的內(nèi)容，進行口語練習，一舉兩得。

（5）小學高年級語文教學要提倡討論。學生的閱讀興趣從何而來？我認為：如果閱讀像空氣一樣存在于同學的周圍，如果學生對閱讀像氧氣一樣重要，如果學生對閱讀像每天洗臉，閱讀的興趣，已經(jīng)不需要討論。三字經(jīng)云：昔孟母，擇鄰處。選擇一個好的環(huán)境對于一個人的成長，鄰里環(huán)境起著決定性的作用。這二千年前的智慧，媽媽已經(jīng)知道。因此，為學生創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境能起到事半功倍的作用。這一點，我們學校做的非常好。很久以前，我們的學校和家長，社會共同致力于學生的課外閱讀。與家長積極配合，學校舉行了一系列的展覽活動，與學校和新華書店合作，請著名作家進校園等，都是為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。無論我們走在校園的任何角落看到積極推動兒童閱讀的旗幟標志，如：讀書的孩子是美麗的；讓我們一起讀！等等。在課堂上：圖書角滿是書本，學生包也有各種報紙和雜志，在窗口黑板報墻板透過閱讀文化。在提倡看課外書，早上晨讀，中午活動提倡看課外書，每周還有一節(jié)閱讀課。身處如此濃郁的環(huán)境中，孩子想不閱讀都難！如果與孩子的，在這樣的大環(huán)境下，孩子不想讀書都難！如果每次孩子說話都涉及到一些與閱讀有關(guān)的話題，自然的孩子會專心讀書。記得我們學校的劉老師介紹經(jīng)驗，曾提到，他和孩子們聊天的內(nèi)容通常是在一本書上的觀點和感情的等等，這樣，無論是讀書的孩子或不讀書的孩子，在老師的影響下，將重點放在閱讀本書。我的做法是：積極引導語言。“你怎么知道這么多？一定看了××的書！”好，“我昨天放學回家時，我看見一個女孩讀一本書，在操場上，別的孩子玩一邊等校車，只有她，讀一本書，真佩服她！”我們班××的文章很好，感覺風格有點像奶奶冰心，怪不得老看她捧著《象母》在讀，真的是讀進書里去了?！敖裉熘形纾瑮蠲髦葑x書最認真，下課了都不知道?！薄昂⒆樱裉煲粋€班的語文老師表揚你們了！說我們班閱讀時，一個小小的聲音都沒有，很好！老師聽了之后，心里也特別高興”“孩子，你真幸福，有這么多的書要讀！珍惜！”等等，也不是故意想說這些話，只是當我們真正將閱讀融入我們的生活時，自然而然閱讀就走進了我們的交談中。

實踐證明，在生動活潑，課堂中師生互動，在學生知識能力的各種有趣的活動，將獲得“雙贏”，他們的感情會得到升華，語文學科才能展現(xiàn)魅力。

參考文獻

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