摘 要：語文課作為初中教學(xué)中的重要部分，有效的學(xué)習(xí)技巧至關(guān)重要。而閱讀是語文課程中的重要組成部分，有效進行語文閱讀，是初中語文老師所面臨的重要問題，課堂提問則是老師和學(xué)生對閱讀成果的檢驗手段，以下就對如何進行有效的課堂提問給予分析。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 課堂提問 教學(xué)成果 分析

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0119-02

語文閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重中之重，初中教學(xué)規(guī)劃中定義，語文閱讀是學(xué)生與文章之間有效溝通的橋梁，進行有效的閱讀學(xué)習(xí)方法是我們持續(xù)關(guān)注和研究的焦點。隨著教育工作者的不斷積累，教學(xué)方法也在不斷更新，更加注重學(xué)生為主體的重要目標。

1 課堂提問存在的弊端

1.1 老師和同學(xué)對課堂提問不重視

課堂提問是教師和學(xué)生之間最直接、最有效、最快捷的檢驗教師的教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。但是，往往提出的這些問題并不會起到所預(yù)期的效果，原因在于教師提出問題的態(tài)度是被動的，學(xué)生回答問題的態(tài)度也同樣是被動的。大多數(shù)都是類似于“例行公事”，教師只是按照教科書或者是網(wǎng)絡(luò)直接記載下來對學(xué)生進行提問。大多時候，教師本人并沒有去體會這個問題的效果性，更沒有去探索問題的答案或者追加原因，在課堂上就更加不會幫助學(xué)生深層次的去研究問題。這在課堂上就引起了惡性循環(huán)，學(xué)生本身就具備較強的惰性，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的回答并不重視，學(xué)生一樣就只會完成自己的聽課任務(wù)，而不是認真的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)效果只是表面上看似完成，實際只是形似而非神似，學(xué)生并沒有真正理解問題的根本。同時，市場上出售各種有關(guān)教科書的“答案書”，上面清楚的記述著教科書相應(yīng)問題的答案，學(xué)生的惰性會促使他參考課后題答案，而不會開動腦筋，思考問題。如果遇到只想完成教學(xué)任務(wù)的老師，則教學(xué)效果會在打折扣。因為教師提出的問題學(xué)生知道答案，而且，即使教師知道學(xué)生說出的答案并不是學(xué)生自己思考的也不會深究，則學(xué)生便更加肆無忌憚的過起了“安逸生活”。

1.2 教師提出的大部分問題沒有意義

語文閱讀課程，每一課時都涵蓋了很多內(nèi)容，有事甚至涉及諸多領(lǐng)域。在很短的時間內(nèi)，需要快速的傳遞很多信息。加之教師教學(xué)任務(wù)的緊迫，為了解決這一問題，任課教師會設(shè)計很多問題來提問學(xué)生，對文章內(nèi)容進行分解。這樣雖然解決了時間問題。但是問題量過大，學(xué)生無法玩去理解，也不能夠有充分的時間對教師的問題進行深入思考后給出回答，只是沿著教師思路的路線完成回答，提出問題的實質(zhì)發(fā)生改變，由引導(dǎo)變?yōu)椤罢瓶亍薄Ｒ惨虼水a(chǎn)生弊端，實際教學(xué)效果并沒有達到老師的預(yù)期想法。這種現(xiàn)像大多表現(xiàn)為兩種，一種是教師所提出的問題過于高深，超出學(xué)生現(xiàn)有的理解能力，學(xué)生無法回答，產(chǎn)生厭倦心理；另一種是提出的問題過于簡單，不用思考便能給出正確答案。

例如：一節(jié)語文課，教師正在講授《早發(fā)白帝城》這首詩。教師不時的提問；“這首詩的作者是誰??？”一個學(xué)生回答道：“李白”教師又問；“李白是什么時候的人??？”“李白被譽為什么??？”“這首詩寫的地方是今天的什么地方？”等等，學(xué)生都依次作答，師生之間進行了良好的互動，但是缺乏了實質(zhì)上的回饋。

2 提出有效問題的重要性

閱讀是學(xué)生日后日常生活和工作中必要的交流工具，因此語文閱讀的重要性不言而喻。理解他人的思想和被人理解，都是通過閱讀來進行理解和溝通。因此，在學(xué)生時代，進行語文閱讀的學(xué)習(xí)十分必要，高效率的學(xué)習(xí)方式不斷更新，新教育計劃也調(diào)整了語文閱讀的重要性。教師作為學(xué)生和文章之間深入了解的橋梁，其即是教育理論的實踐者同時也是創(chuàng)造者，更應(yīng)該把握在這之間的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)、有效的幫助學(xué)生快速理解文章的深刻意義。所以，教師在課堂之上提出的有效性問題，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要意義。

研究表明，人在心情愉悅的情況下，學(xué)習(xí)新事物效率非常高，學(xué)習(xí)效果顯著。因此，為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣有很重要的意義。初中作為學(xué)生時代的黃金期，具有較高的可塑性和危險性，教師有效的課堂提問，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的探索精神，從而鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，最終幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。所以，教師有效的課堂提問對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

3 課堂提問有效性的具體方法

3.1 開放互動式問答教學(xué)

在語文的教學(xué)傳統(tǒng)上，提出的問題的答案，一般只有“對”或者“不對，是”或者“不是”，學(xué)生只是機械性的回答問題，并沒有深刻思考問題的根本所在，更不會問“為什么不對？”“為什么是對？”學(xué)到的只是字面的簡單含義。因此教師在上課之前，最好先對所提問題進行設(shè)計，提出較為開放性的問題，在學(xué)生解答問題時可以多加思考，開闊思路。

例如：教師在講授《早發(fā)白帝城》時，如果把問題改成“李白為什么會寫下這首詩？”“他的心態(tài)是怎么樣的呢？”相信會是另外一番效果。在課堂上，教師也可以適當?shù)淖寣W(xué)生提出問題，然后教師和學(xué)生之間相互回答，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，共同進步。

3.2 提問方式相結(jié)合

在不同的教學(xué)階段，教師可以根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)換提出問題的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動思考，主動攝取知識，獲得學(xué)習(xí)中帶來的樂趣，同時使課堂氣氛恰到好處。

在每節(jié)課堂的導(dǎo)入期，教師一般采用懸念式的提問方式，勾起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生積極參與閱讀課文，尋找答案。需要注意的是，教師所選擇的懸念式問題最好是學(xué)生了解的，同學(xué)生息息相關(guān)，或者他們感興趣的事物亦或趣聞等，如果過于死板學(xué)生絲毫不感興趣，過于高深，又超出了他們的能力范圍無法找到答案，過于簡單又顯得毫無意義，都會適得其反，課堂都將很難繼續(xù)進行。在課程進行中，教師可以通過容易被學(xué)生忽視的部分對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生之間相互討論，促進學(xué)生之間的思想碰撞，在不斷的交流中體會真知，將課堂的主體歸還給學(xué)生。另外，在課結(jié)束時，教師可以分兩種方式進行結(jié)束總結(jié)。一種方法是教師通過對之前所提問題進行整體的梳理，對文章內(nèi)容再進行一下系統(tǒng)的總結(jié)，將知識點總結(jié)成串，便于學(xué)生理解；另一種方法是，以問題的方式結(jié)束課程，由提問而入，由問題而出，好奇心、求知欲都會令學(xué)生對文章所學(xué)的知識有深刻的認識和思考。

3.3 分解目標相互提出問題

教師首先提出幾個問題，然后將學(xué)生分成組別，再把文章分成相應(yīng)的部分，而后將這些文章部分分別分配給不同的組別，讓組內(nèi)人員進行分析，交流。在各組之間，學(xué)生與教師之間相互提出問題，并且相互解答。在新的思維、見解不斷碰撞的時候，學(xué)生同老師相互學(xué)習(xí)，在結(jié)束時，有教師對課堂進行總結(jié)。這種提問方式，更加充分的體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，這種方法，學(xué)生的參與程度更高，但是并不適合所有的文章。具有一定的局限性。

3.4 熟知性提問

教師自己先通讀全文，做到對文章的每一個細節(jié)都了如指掌，自己先對文章進行系統(tǒng)的分析然后，在課堂上讓學(xué)生通讀全文后相關(guān)教師提出問題，請同學(xué)解答，教師自己掌控所提出問題的邏輯性，再提問結(jié)束時，對文章進行總結(jié)，幫助學(xué)生理解。這種方法，是學(xué)生和老師互換了角色，促使學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文的理解。這種方法適用于簡單文章的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

語文閱讀能力，深刻影響著學(xué)生日后的工作和生活，初中時期是可塑性非常高的時期，因此，有效的課堂提問，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶給他的快樂。這也符合新的教學(xué)綱要的中心思想：教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。

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