摘 要：傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)是以傳授基本知識(shí)和基本技能為基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要的是有創(chuàng)新能力，合作精神的發(fā)展型人才，我們的教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改變以往單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的客觀的評(píng)價(jià)。發(fā)揮教育的激勵(lì)作用，相信“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生，社會(huì)就多出一批人才”。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0114-02

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)是以傳授基本知識(shí)和基本技能為基本的教學(xué)目標(biāo)。受應(yīng)試教育的影響，對(duì)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)功能就定位在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的記憶，理解和應(yīng)用，而對(duì)學(xué)生的探究能力，合作精神等方面的評(píng)價(jià)并不重視，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，過(guò)分夸大了甄別與選拔功能，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，并且這種評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要的是有創(chuàng)新能力，合作精神的發(fā)展型人才，我們的教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改變以往單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的客觀的評(píng)價(jià)。教師要以物理課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)的開(kāi)設(shè)為輔，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，綜合運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的客觀的評(píng)價(jià)，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。本人根據(jù)我校物理教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況提出了中學(xué)物理多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課題研究，并把研究成果進(jìn)行推廣，研究體會(huì)如下。

1 評(píng)價(jià)主體多元化應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面

（1）教師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式很單一，“一張?jiān)嚲矶ńK身”，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是通過(guò)階段考試，分?jǐn)?shù)即反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低也就有了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)眼中的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變以往是評(píng)價(jià)方式，要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，還要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的自主探究性，自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也就是更注重學(xué)生能力的發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單一，應(yīng)從多方面入手，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究能力，創(chuàng)新能力，合作精神等方面。也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的。比如在八年級(jí)物理《透鏡》一節(jié)的教學(xué)中透鏡對(duì)光的作用是重點(diǎn)，如果只是單純讓學(xué)生記學(xué)生也能記住凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，但是學(xué)生對(duì)這樣獲得的知識(shí)理解的不深刻，對(duì)會(huì)聚和發(fā)散的理解不透。我在教學(xué)中是這樣處理的：把班內(nèi)學(xué)生分組，4人一組，每組學(xué)生都有凹透鏡、凸透鏡、手電筒，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證透鏡對(duì)光的作用（同組同學(xué)討論）。手電筒是學(xué)生生活中經(jīng)常使用的工具，所以，學(xué)生很容易判斷手電筒在此的作用是充當(dāng)光源。學(xué)生討論的焦點(diǎn)在如何操作上，學(xué)生討論各種方案，有的同學(xué)主張移動(dòng)凸透鏡，有的同學(xué)主張移動(dòng)手電筒，學(xué)生實(shí)際操作，獲得一致的方案：用手電筒照射透鏡，并移動(dòng)透鏡到桌面的距離，觀察桌面上得到的光斑，通過(guò)觀察光斑的大小，總結(jié)出凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，這樣獲得的知識(shí)記憶深刻，而且對(duì)會(huì)聚和發(fā)散作用有更深刻的理解。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，在探究過(guò)程中探究精神和合作能力都得到了提升。在交流與合作的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。作為教師就應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)，從學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程入手，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又鍛煉了能力，也激起了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有時(shí)不是很全面的，在注重教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不要忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題了解的更多一點(diǎn)，所以要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，在自我評(píng)價(jià)，自我反思的過(guò)程中找到自身的不足，對(duì)自己形成一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。其次，是同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在班級(jí)內(nèi)的時(shí)間居多，而且學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在共同探究學(xué)習(xí)，共同合作的過(guò)程中對(duì)彼此比較了解，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，因此同學(xué)之間的互評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生善于找到自己和別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《光的折射規(guī)律》時(shí)，實(shí)驗(yàn)演示光從空氣射入水中的實(shí)驗(yàn)，用激光筆朝中心點(diǎn)O入射時(shí)，入射光線、折射光線、反射光線在光具盤(pán)上時(shí)有時(shí)無(wú)，無(wú)法固定，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一定的難度。當(dāng)時(shí)找學(xué)生幫忙到臺(tái)前幫忙，就有學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)改進(jìn)，我順勢(shì)把改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材的事就給學(xué)生留了作業(yè)。第二天就有學(xué)生就把他們研究的方案拿來(lái)了，他們?cè)谠瓉?lái)實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上加了一個(gè)固定裝置放激光筆，并加了一個(gè)手柄用來(lái)改變角度。看到學(xué)生的改進(jìn)意見(jiàn)，確實(shí)很實(shí)用，真是“無(wú)心插柳柳成蔭”。學(xué)生在改進(jìn)器材，相互交流的過(guò)程中彼此了解，清楚同學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。這節(jié)課學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力都有了很大的提高，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造的熱情。因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)知識(shí)方面評(píng)價(jià)，也可以從動(dòng)手能力方面評(píng)價(jià)，還可以從探究能力等方面評(píng)價(jià)。總之，我們不能忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（3）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)很重要的主體。在傳統(tǒng)教育思想中望子成龍，望女成鳳是我們每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，但是，我們家長(zhǎng)更了解自己的孩子，知道自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不要忽視家長(zhǎng)這一主體。教師可以在上課之余給學(xué)生留探究小實(shí)驗(yàn)或小制作讓學(xué)生利用周末的時(shí)間在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成或是和家長(zhǎng)共同完成。在學(xué)習(xí)平面鏡成像一節(jié)時(shí)，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：利用家中的玻璃和蠟燭探究平面鏡成像的特點(diǎn)（要求家長(zhǎng)協(xié)助共同完成）。在學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，玻璃板和桌面垂直不容易固定，導(dǎo)致蠟燭的像不容易和沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭重合，有的學(xué)生和家長(zhǎng)共同把玻璃用支架固定，讓平板玻璃和桌面垂直，再多次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)理解的深刻。家長(zhǎng)參與在探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這樣把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)地融合在一起，更能使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮。

2 評(píng)價(jià)方式多樣化

物理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，將以紙筆測(cè)試作為唯一方式的結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)紙筆測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、行為觀察、活動(dòng)表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式；把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使發(fā)展變化過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。評(píng)價(jià)方式多樣化包括作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等。

（1）作業(yè)評(píng)價(jià)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提升知識(shí)的一種手段。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)如果只是用“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)，形式單一，忽視了作業(yè)對(duì)教育的激勵(lì)作用，因此教師可以設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式由單一反饋為多向交流，多鼓勵(lì)，發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

測(cè)驗(yàn)是學(xué)習(xí)到一個(gè)階段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。因此，實(shí)施新課程所使用的測(cè)驗(yàn)法要改變現(xiàn)行的考試內(nèi)容與方式，要將知識(shí)與能力相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)物理試題的真實(shí)性，增加開(kāi)放型試題比例。測(cè)驗(yàn)方式主要有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)等。通過(guò)不同的測(cè)驗(yàn)方式，考查出學(xué)生不同的能力，開(kāi)放性試題更能考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）作品評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得很多的物理知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的物品進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果或作品進(jìn)行展示、分析，獲得有用的評(píng)價(jià)信息，并及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也激勵(lì)其他同學(xué)創(chuàng)做。

（4）成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新型的評(píng)價(jià)方式，教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)的將有關(guān)學(xué)生的表現(xiàn)的作品和相關(guān)的證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案中，既有學(xué)生制定的各個(gè)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、各類(lèi)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、榮譽(yù)證書(shū)、作業(yè)記載、記錄，錯(cuò)題集；也有教師各個(gè)階段的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)、同學(xué)的評(píng)價(jià)和自我反思等；學(xué)生的小制作、小作品的照片、科學(xué)小作文等資料，更應(yīng)該得到老師的肯定與充分重視。成長(zhǎng)記錄，展示學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績(jī)，記錄了學(xué)生進(jìn)步的歷程。教師可以在一個(gè)階段組織學(xué)生相互觀摩成長(zhǎng)記錄袋，并對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄的過(guò)程中，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，相互促進(jìn)。

總之，評(píng)價(jià)是一把尺子，多一種評(píng)價(jià)的方式就多一把衡量的尺子；多一把衡量的尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在多元化評(píng)價(jià)方式的引領(lǐng)下，教師的評(píng)價(jià)仍然發(fā)揮著重要作用，但要更多地注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。在以后的教學(xué)工作中本人要不斷地嘗試和摸索，在中學(xué)物理多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的道路上我將進(jìn)一步深入探索。

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