摘 要：目的 采用鼓勵(lì)式教育提高高職護(hù)理學(xué)生的自信心，激發(fā)護(hù)生能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。方法 采用對(duì)照和調(diào)查問卷的方法，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成兩組進(jìn)行對(duì)照和問卷調(diào)查。結(jié)果 鼓勵(lì)式教育組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、期末理論成績(jī)、實(shí)踐技能操作及綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育組。結(jié)論 教學(xué)中采用鼓勵(lì)式教育提高了高職護(hù)生的自信心、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，說明鼓勵(lì)式教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中有一定的可行性和成效性，建議教師可以多采用鼓勵(lì)式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)式教學(xué) 高等職業(yè)教育 護(hù)理教學(xué) 高職護(hù)生

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0106-02

相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育是培養(yǎng)技能人才的重要體制，但是，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)強(qiáng)，動(dòng)手能力差，自信心不足，學(xué)習(xí)方法欠妥，培養(yǎng)成材的難度大。這要求我們教育工作者必須探索一條適合的教育方法，達(dá)到培養(yǎng)出有一定專業(yè)技術(shù)和技能人才的目標(biāo)。鼓勵(lì)式教育方法能夠抓住問題的要害，針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助高職護(hù)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。因而是可行的。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2013級(jí)3年制高職護(hù)理專業(yè)某班學(xué)生53其中男6名，女47名，年齡在19～21歲，平均年齡20歲。隨機(jī)分為兩組，鼓勵(lì)式教育組30人，傳統(tǒng)教育組23人。兩組護(hù)生年齡、上學(xué)期考試成績(jī)及實(shí)踐技能成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)上無差異（P>0.05）。

1.2 研究方法

（1）將同一班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成兩組進(jìn)行對(duì)照，一組學(xué)生上課時(shí)采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，另一組學(xué)生采用傳統(tǒng)式教育，在期末考試后對(duì)實(shí)踐技能成績(jī)、理論成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。①實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有些許的進(jìn)步老師都會(huì)給予表揚(yáng)，而對(duì)照組的學(xué)生則和平時(shí)教育一樣。②實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)老師會(huì)采用溫和或者逆向表揚(yáng)的方式對(duì)待學(xué)生，而對(duì)照組的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)則采取批評(píng)或者嚴(yán)厲教育的方式。

（2）測(cè)量工具：采用調(diào)查問卷方式了解學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)式教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查問卷包括以下幾個(gè)方面：①你渴望得到老師的鼓勵(lì)嗎？設(shè)有是、否兩個(gè)選項(xiàng)②得到老師的鼓勵(lì)后你對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是否會(huì)有所提高？設(shè)有是、否兩個(gè)選項(xiàng)；③你認(rèn)為鼓勵(lì)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系有多大？設(shè)有沒關(guān)系、有點(diǎn)作用、非常重要三個(gè)選項(xiàng)；④在你犯錯(cuò)誤時(shí)老師嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)讓你因此討厭此門學(xué)科？設(shè)有是、否兩個(gè)選項(xiàng)；⑤你希望自己的一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)看在眼里，并且會(huì)有所表揚(yáng)？設(shè)有是、否兩個(gè)選項(xiàng)；⑥你希望得到老師怎么樣的鼓勵(lì)？此題為自行填寫題。

（3）資料收集：在學(xué)生剛開學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)查問卷法，以班級(jí)為單位，組織學(xué)生，以不記名方式當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷當(dāng)場(chǎng)收回，本次共發(fā)放53份問卷回收53份，有效問卷50份，有效回收率為93%。學(xué)生填寫全部采用無記名方式。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。計(jì)量單位采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)數(shù)單位采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較：鼓勵(lì)式教育組學(xué)生的理論實(shí)踐技能成績(jī)及理論優(yōu)于傳統(tǒng)教育組的成績(jī)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。（見表1）

3 討論

（1）鼓勵(lì)式教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)討論。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”鼓勵(lì)式教學(xué)法恰恰給予了學(xué)生最大程度的肯定，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)教學(xué)方法更加注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)和錯(cuò)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏與學(xué)生之間的交流和溝通。而鼓勵(lì)式教學(xué)法更加注重教學(xué)實(shí)踐中的過程，更加具有互動(dòng)性，能充分發(fā)掘?qū)W生在課堂上表現(xiàn)出來的發(fā)光點(diǎn)，并給予充分肯定。

（2）鼓勵(lì)式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。高職醫(yī)護(hù)生從本質(zhì)來說是實(shí)踐者，從事的是需要大量手動(dòng)實(shí)踐的工作。學(xué)生渴望獲得豐富臨床知識(shí)和技能，有高層次實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，對(duì)來自社會(huì)、家庭等多方面的壓力，使他們的心理狀況產(chǎn)生了很大的影像，他們將素質(zhì)能力作為走向社會(huì)擇業(yè)謀生的關(guān)鍵。[1]美國(guó)作家莫頓亨特有一篇代表作《走一步，再走一步》，在故事中，作者被困在懸崖上不敢下來。他的父親鼓勵(lì)他說：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步?！碑?dāng)作者邁出了第一步，他的父親立即鼓勵(lì)他“很好”，然后他又按照父親的指導(dǎo)邁出了第二步，于是自己產(chǎn)生了自信，一步步走下了懸崖。這篇文章原名叫做《懸崖上的一課》，我們?cè)谡n堂上也是一樣，醫(yī)護(hù)生對(duì)于實(shí)踐有著未知的恐懼心理，而我們所要做的就是，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行實(shí)踐，淡化學(xué)生的恐懼心理，并幫助其建立自信。這種自信不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活都有著巨大的意義。

（3）采用班會(huì)集體討論形式，針對(duì)分組教學(xué)法的結(jié)果進(jìn)行討論。首先讓分組教學(xué)的兩組同學(xué)進(jìn)行小組討論。然后請(qǐng)兩組同學(xué)派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。各自談一下采用鼓勵(lì)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)學(xué)生的感受。采用鼓勵(lì)式教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)老師適時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)，他們就覺得老師更加具有親和力，并且自己更加有信心對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的同學(xué)則認(rèn)為，在課堂上與老師更加嚴(yán)肅，與老師有距離感，課堂氣氛壓抑，學(xué)習(xí)興趣差。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

以上理論驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，鼓勵(lì)式教學(xué)法對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)法有著巨大的優(yōu)勢(shì)。有利于幫助學(xué)生提高成績(jī)、建立自信心。高職教育不同于義務(wù)教育階段，也不同于高中教學(xué)，后者的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并為以后繼續(xù)接受教育打基礎(chǔ)。而高職教育的目的在于向社會(huì)輸送實(shí)干型人才，教學(xué)的最終導(dǎo)向是幫助學(xué)生就業(yè)。我們常說熟能生巧，要培養(yǎng)高護(hù)生的嫻熟技能，需要日積月累的大量實(shí)踐。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生幫助其建立自信心，就是鼓勵(lì)其勇于實(shí)踐。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立肯吃苦?？香@研的精神，不僅限于課堂上，更在于課堂下自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。

4.2 建議

（1）鼓勵(lì)式教育的方式應(yīng)該是多樣化的。在鼓勵(lì)式教學(xué)應(yīng)用過程中，使用較為廣泛的鼓勵(lì)技巧是語言鼓勵(lì)，而這種鼓勵(lì)方式的特點(diǎn)就是互動(dòng)性比較強(qiáng)，周期比較短。[2]除了在課堂上對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)和肯定，還應(yīng)該包括我們?cè)谌粘Ｖ薪涣鞯钠渌绞?，以表現(xiàn)的更親和更貼近學(xué)生。例如眼神、微笑、點(diǎn)頭示意以及為學(xué)生的表現(xiàn)輕輕鼓掌。

（2）鼓勵(lì)式教育是潛移默化的幫助學(xué)生建立自信的過程，要持之以恒。同時(shí)不僅在于課堂上的交流，也包括課下，例如給學(xué)生寫一些寄語，既是鼓勵(lì)也是期望。

（3）提倡活躍、和諧的課堂氣氛，弱化師生之間的明顯界限。“鼓勵(lì)式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用鼓勵(lì)的方法教育學(xué)生。這種新型的教學(xué)方式是建立在新型師生關(guān)系之上的。[3]過去，教師在教育過程中，站在一個(gè)比較高的位置上，而學(xué)生總是教育教學(xué)的接受者，處于一個(gè)相對(duì)低的位置上，因而師生是不平等的。傳統(tǒng)教學(xué)法往往要求“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生越嚴(yán)厲，學(xué)生越怕你，課堂效果就越好。然而經(jīng)過教育學(xué)界長(zhǎng)期的實(shí)踐與總結(jié)，證明這種傳統(tǒng)的方法并非是最優(yōu)教育手段，一直在提倡改革，提倡與學(xué)生做朋友。鼓勵(lì)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)應(yīng)該是平等的、和善的，而不是嚴(yán)肅的甚至是嚴(yán)厲的。弱化師生之間的明顯界限，有助于幫助學(xué)生發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（4）鼓勵(lì)式教育要做到公平對(duì)待，一視同仁。在實(shí)驗(yàn)研究的最后討論階段，有使用傳統(tǒng)教育方式的同學(xué)表示，當(dāng)同一課堂上，老師對(duì)一些同學(xué)積極給予肯定，對(duì)另一些同學(xué)卻只分對(duì)錯(cuò)，并且出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)更嚴(yán)厲的對(duì)待，這時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的同學(xué)會(huì)更加消極、更加失落和缺乏自信。這表明鼓勵(lì)式教學(xué)法在課堂上充分照顧到每一位同學(xué)的重要性，對(duì)于落后的同學(xué)尤其不能忽視。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗丹，陳峰，白靜，等.針對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)式課堂教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教，2008，15（3）：72.

[2]馬梅華.小學(xué)英語教學(xué)中鼓勵(lì)式教學(xué)的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（上），2012（11）：62.

[3]秦祖儒，胡永中.“鼓勵(lì)式教學(xué)”芻議[J].湖南教育，2004（22）：25.