摘 要：“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”計劃的管理手段有計劃、組織、控制、溝通、激勵等。其中，計劃是方向；組織、控制、溝通，是落實；激勵是動力，因而我們要實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”的激勵機制?，F(xiàn)在，其中的物質正激勵機制和物質、精神的負激勵機制已經建立，而精神正激勵機制還沒有完全建立，因此應當補充完善和有效實施。精神正激勵，可以滿足參訓學生的精神需要，使其受到尊重和自我實現(xiàn)。它的完全建立和實施，使項目管理手段完整，動力作用全面。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練 項目管理 精神正激勵

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0150-02

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”屬計劃項目，需要有相應的管理手段保障實施，這就是計劃、組織、控制、溝通、激勵等。在上述手段中，計劃是方向；組織、控制、溝通，是落實；激勵是動力，是方向和落實的力量源泉，也是我們進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練精神正激勵機制研究的邏輯起點。

1 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”精神正激勵機制的概念

“激勵一詞是外來語，譯自英文單詞motivation，其原意就是激發(fā)和鼓勵的意思。激發(fā)是對人的動機而言，鼓勵是指對人的行為趨勢加以控制。所謂激勵，就是利用某種外部誘因調動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理過程”[1]。

機制，是指我們處理某種事宜時所采取手段的制度化。

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”的激勵機制，是指項目實施高校在處理“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”問題時所采取的激勵手段的制度化。它有正負之分：正激勵機制是指當學生的參訓行為達到學校規(guī)定的目標時，通過表揚、獎勵等方式來鼓勵這種行為，使其以更大的熱情投入工作，并將成績發(fā)揚光大；負激勵機制是指當學生的參訓行為未達到學校規(guī)定的目標時，通過批評、處罰等方式來抑制這種行為，使其承擔后果和改弦更張，并警示他人、維護制度。

項目實施高校在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”中實施激勵機制，是項目管理手段的基本要求。

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”的正激勵機制有物質和精神之分：物質正激勵以獎品、獎金、資助等為代表；精神正激勵以表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予等為代表。

項目實施高校在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”中實施正激勵機制，也是國家規(guī)定使然?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》規(guī)定：“鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生”[2]。

目前，從項目實施高校對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”的管理辦法、工作方案可以看出，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”的物質正激勵機制和負激勵機制已經建立，這就是這些管理辦法、工作方案中的獎懲內容：物質正激勵機制如學分獎勵、本科畢業(yè)設計（論文）替代、發(fā)給獎金等；負激勵機制如收回資助資金，取消相關推薦、撤銷其獎勵、處分等。但是，有關精神正激勵的內容甚少，甚至付之闕如，就說明大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的精神正激勵機制還沒有完全建立，應當補充完善和有效實施。至于對指導教師的激勵，將在另文探討，這里就不涉及了。

2 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”精神正激勵機制的作用

激勵雖然是動力，但它不能直接起作用，必須激發(fā)學生的參訓動機才能奏效。“動機是在需要的刺激下直接推動人們進行活動的內部動力，是激勵人進行活動的心理因素[3]，這就是說，激勵是通過滿足人們的需要而激發(fā)人們的動機，從而產生與之匹配的行動。

據(jù)我們掌握，學生參訓大致有以下3種需要：（1）提高自身水平，兼獲得物質補償；（2）提升自己，借以受到尊重，達到自我實現(xiàn)；（3）投機取巧，謀取利益。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的激勵機制的動力作用，就是從滿足學生的這些需要出發(fā)，進而激發(fā)學生的參訓動機，使之產生相應行動，促使訓練持續(xù)、有序和高質量地發(fā)展。

具體地說，物質正激勵機制，能夠滿足需要（1）；精神正激勵機制，能夠滿足需要（2）；負激勵機制，能夠滿足需要（3）。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練精神正激勵機制的特點是什么呢？

（1）從時間上，可以使學生的參訓動機的外在表現(xiàn)——興趣持久。在研究這件事之前，有必要先談一下物質正激勵機制。

學生參訓，要耗費時間、體力、腦力，必然要產生補償它們的需要。而獎勵學分、本科畢業(yè)設計（論文）替代，等于獎給學生時間，因為時間是物質存在的形式之一；獎勵金錢、實物，可以用來補充體力、腦力。由于事先規(guī)定獎種、獎量，動機隨之激發(fā)，行動隨之產生。那么獎勵兌現(xiàn)后，需要得到了滿足，動機和行動隨之結束，這就決定了物質正激勵機制效果多為一次性，而我們的訓練是一項長期的任務，需要持之以恒，貫徹到底，這就不能不形成矛盾。

精神正激勵機制則不然，它所起的作用具有長效性，恰能解決這一矛盾。精神正激勵在一定程度上代表著學生的自身價值、代表著學校對學生成績的尊重，使學生引起自豪感、成就感和榮譽感，從而自我實現(xiàn)，即發(fā)揮出自己的全部潛力，完成與自己能力相稱的一切事情，更多更好地完成項目研究，達到最高境界。這無疑像江河一樣源遠流長，綿延不絕，長效性自不待言。在這樣的前提下，學生的參訓興趣自然是歷久彌堅，一浪高過一浪，訓練任務也會不斷順利完成。

（2）從空間上，可以使學生的參訓興趣廣泛。如果單純搞物質正激勵，大多數(shù)學生必然以獎種、獎量為取舍，興趣也必然單一。那些難度大、費勁多的項目，自然就沒有人干了，甚至會造成某些學生根本就不參訓。我們搞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，目的是“增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才”[4]。《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》規(guī)定：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”[5]。一部分項目沒有人干，或一部分學生不參訓，這就與教育部的這些規(guī)定相違背，不能不形成矛盾。解決的辦法，就是精神正激勵。精神正激勵最終使人們自我實現(xiàn)，這就使廣大學生勇于擔當，迎難而上，直至完成各種訓練任務，使教育部的規(guī)定得到落實。

3 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”精神正激勵機制的完全建立與實施

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”精神正激勵機制的完全建立與實施，一是可以解決問題，這在前面已經講了；二是可以使項目管理手段完整，動力作用全面。另外的兩種機制已經建立，就差它了。

（1）建立。

項目實施高校，應把精神正激勵的內容，如表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予、綜合素質測評加分、推優(yōu)入黨和碩士免推等納入管理辦法、工作方案之中（還可根據(jù)校情補充完善），并對這些認真執(zhí)行，從而形成機制。

（2）實施。

一把鑰匙開一把鎖。在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”項目管理過程中，對待參訓學生的不同需要，應以相應的機制來對待。

對需要（1），以物質正激勵機制來應對。手段有獎勵學分、本科畢業(yè)設計（論文）替代、發(fā)給獎品、獎金、資助等。

對需要（2），以精神正激勵機制來應對，手段有表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予等。

對需要（3），以負激勵機制來應對?！皩τ诓徽J真參與活動和犯錯誤的大學生實行的懲罰包括一般批評、紀律處分、通報批評和違紀處罰等處罰方式”。

應該指出，實施精神正激勵機制是有前提的，這就是在對參訓學生實施物質正激勵之后，才能實行精神正激勵，不可過早，也不可單一。也就是說，實施了物質正激勵，不能收兵還朝，而是趁熱打鐵，實施精神正激勵，把學生對物質需要的滿足，引導到對精神需要的滿足上，讓參訓取得成績的學生，在得到獎品、獎金、資助的同時，得到表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予等，從而引起自豪感、成就感和榮譽感，達到自我實現(xiàn)，取得更多、更大的成績。別人呢？見賢思齊，迎頭趕上。

參考文獻

[1]張燕.管理學[M].南京：東南大學出版社，2008.

[2]教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知，教高函[2012]5號[Z].2012.

[3]賀新宇.心理學[M].成都：西南交通大學出版社，2009.

[4]教育部.教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，教辦[2010]3號[Z].2010.

[5]黃慧子.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制研究[D].合肥：安徽大學，2014.