課題名稱：“基于工作過程的《汽車綜合故障診斷》一體化教學改革研究”（課題編號：JG2013020012）

摘要：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的基礎(chǔ)上，探索實施了一體化教學模式，收到了一定的成效。本文記述了一體化教學模式的設(shè)計、實施過程和一體化教學改革的體會。

關(guān)鍵詞：汽車維修；一體化教學；行動導(dǎo)向；情境；

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）04（a）-0000-00

近年來，我們進行汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)深化教學模式改革，探索實施了一體化教學模式。在真實情境的教學過程中，將理論課與實踐課有機地整合為一體。采用行動導(dǎo)向教學法，讓學生在工作中掌握知識與技能，大大地提高了教學效果。一體化教學模式教學實踐證明，學生容易接受新知識，容易掌握技能要領(lǐng)，教學效率得到提高。實施一體化教學，能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)技術(shù)能力。下面就談?wù)剬嵤┮惑w化教學中應(yīng)該注意的幾個問題。

1按課程標準要求確定工作任務(wù)，確定學習目標

在一體化教學過程中，教師在對課程標準進行深入研究領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，按照課程標準的要求，制定每個教學情境的知識、技能和態(tài)度目標。即：對課程目標進行詳細分解。在目標的分解中，必須注意與任務(wù)載體緊密結(jié)合。一方面是任務(wù)內(nèi)容能否承載相應(yīng)的教學目標，二是任務(wù)內(nèi)容中能夠使教學目標平衡的展現(xiàn)。 按工作過程組織的一體化教學，從目標的角度看，展現(xiàn)的是能夠完成哪項完整的工作，學會哪些基本技能，掌握哪些知識，同時注意有哪些職業(yè)標準要求（包括安全方面、環(huán)境方面等）和如何協(xié)作配合共同完成工作。目標要具體、清晰，不能過于含糊。如在《汽車綜合故障診斷》的一體化教學中，在學習水冷系統(tǒng)故障檢修時，其教學目標的制定，知識目標：掌握水泵原理、冷卻水循環(huán)冷卻原理、冷卻液更換程序等；技能目標：能夠進行水泵檢測、節(jié)溫器檢測等；態(tài)度目標：能夠與同組人員配合共同完成此項任務(wù)、準確掌握發(fā)動機過熱時開啟水箱蓋的方法等。

2選派具有雙師能力的教師承擔一體教學

一體化教學與以往教學最大的不同是實際做，通過實際做來進行教學。這首先就對教師的實踐動手能力提出了要求。其次，從高職的培養(yǎng)目標要求，還必須清楚為什么這樣做，這就又要求教師必須具備一定的理論水平。再有，就是我們在這個職業(yè)的情境中、包含著職業(yè)文化氛圍和要求來進行學習，教師應(yīng)該熟悉行業(yè)企業(yè)的文化、熟悉職業(yè)教育理論和方法。由此可見，對承擔一體化教學的教師，具有很高的要求。只有具備這樣條件的教師才能很好的開展這種類型的教學工作。

雙師型教師是實施一體化教學的關(guān)鍵。能夠配備具備維修企業(yè)實踐經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師，或者聘任企業(yè)技術(shù)人員為一體化教學執(zhí)教教師，將使教學效果更好。

3采用與工作崗位一致的教學情境

設(shè)計與企業(yè)的檢測、維修工位及程序一致，與企業(yè)文化、氛圍統(tǒng)一的教學情境，是保證一體化教學效果的重要基礎(chǔ)。如：在《汽車綜合故障診斷》教學中，從接待問題車輛、發(fā)動機檢測、問題零部件更換，到試車、交付用戶等，都是按照汽車維修企業(yè)生產(chǎn)程序設(shè)計安排的。教學中，不僅培養(yǎng)學生發(fā)動機故障的檢測和維修能力，同時，必須培養(yǎng)學生按照維修企業(yè)車輛維修的完整程序進行工作的能力。在這里，具備與維修車間一致的設(shè)備，具有與維修車間一樣的維修工作程序，采用與維修車間工作一樣的管理制度，包括任務(wù)的下達也應(yīng)該是以故障現(xiàn)象的方式給出來的。這里要注意的是，尤其在任務(wù)下達中一定避免直接用“更換氣門”、“更換活塞環(huán)”等這類的任務(wù)表達。因為如果這樣下達任務(wù)就缺少了一個分析判斷故障的學習過程，也和一般的維修工作實際情況不一致。。

這里要注意的是，這個情境包含“情”和“境”二個方面，一般大家都關(guān)注他的“境”是否和實際工作的環(huán)境一致，而忽略了“情”是否和工作中發(fā)生的事情是一致的。只有二者都得到足夠的重視，才能使學生學會在那個特定的環(huán)境中，做好那些事。

4設(shè)計好引導(dǎo)文，培養(yǎng)學生分析問題和自我學習能力

目前大家都在關(guān)注培養(yǎng)學生的自學能力，提倡“學生主體”，但是千萬不要忘記還有一句“教師主導(dǎo)”。教師有一個重要的責任是幫助學生如何高效的學習。這個主導(dǎo)，在一體化教學中很重要的體現(xiàn)方面就是引導(dǎo)文。有人講：教師的“教案”，就是學生的“學案”，我們認為引導(dǎo)文才是學生的學案。能夠看到一些老師在一體化教學中，以鼓勵學生自學為由，讓學生上課以后自己看書，自己研究。在這種情況下，許多學生不知如何下手，胡亂翻一下書、或者根本不看，等著老師后面講解?；蛘?，即便看懂了，但也抓不到或不準重點，同時耗費了許多的寶貴時間。所以，在一體化教學中，老師要編寫好引導(dǎo)文，

在引導(dǎo)文的編寫中，要緊扣課程教學目標，哪些是應(yīng)該掌握的知識點、技能點，有哪些安全等方面的注意事項，都需要編寫在引導(dǎo)文中。一個引導(dǎo)文完成以后，就相當于是一節(jié)課的筆記一樣。重要的東西都在里面。與傳統(tǒng)筆記不同的是，他是以更加生動的方式、以完成作業(yè)的形式完成的。當一分引導(dǎo)文完成的時候，一個項目中的重要的學習內(nèi)容都呈現(xiàn)在你的面前。

5運用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在一體化的教學中，我們一般都是按照行動過程的六個步驟，即資訊、計劃、決策、實施、控制和評估來進行的。但這并非是教學方法，而是人們工作行動的過程。也就是說，人們在處理一般的工作時，都是在自覺與不自覺中遵照這個過程進行的這個。只是有時行動中對某個環(huán)節(jié)進行了簡化或默化（暗中進行的）。我們在學習熟練的運用這個行動過程時，可以針對不同的學習內(nèi)容，采用角色扮演的方法、演示法、程序法等不同的方法來組織教學?？梢允褂谜n件、微課、視頻等等多種資源，讓學習變得生動富有活力和感召力，讓學生有更高的興趣學、更容易的學會、在學習中加強交流、共同提高。

在一體化教學中，實際上主張的就是通過工作行動來進行學習。只要是圍繞行動展開的教學方法，都可以有針對性的使用。即所謂教無定法嗎。

6充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效果

經(jīng)過不斷的建設(shè)，現(xiàn)在各種教學資源已經(jīng)很豐富。在一體化教學中，可以采用動畫、視頻、三維動畫和虛擬等多種教學資源。還可以使用課件、微課、精品課等網(wǎng)上資源，這些搜大大地方便了學生們的學習。大家在求新的時候，也要注意挖掘現(xiàn)有資源的利用。比如：每個小組配一臺電腦構(gòu)成學習資源終端，即解決了一個投影不能滿足大家查詢觀看不同資源的問題，同時使教學投入的增加也不大、也便于課堂管理。

在突破重點和難點內(nèi)容方面，多媒體課件、微課具有突出的優(yōu)勢。利用平面動畫、三維動畫和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及視頻，把原本枯燥、難懂的文字，以生動、易懂的多媒體呈現(xiàn)出來，提高學生學習的興趣、易于學生學習掌握。

在課件的開發(fā)中，今后要加強對工藝性、程序化、流程化工作的呈現(xiàn)的課件的開發(fā)。制作流程可變、可方便進行重新組合的、交互的課件，并且以真實工作視頻為素材，這樣可以更好地提高學生學習效果。

7建立與一體化教學相適應(yīng)的考評體系

實施一體化教學的目的是什么，是促進學生綜合職業(yè)技術(shù)能力的提高。綜合職業(yè)技術(shù)能力的高低表現(xiàn)在什么地方，表現(xiàn)在工作過程當中。所以，在實施一體化教學中，就必須實施過程性考核。

一體化教學中的所謂過程性考核，其包含二個過程：一是指在一個項目的進行過程中，進行過程性考核----通過學生在完成該項目工作中的各方面表現(xiàn)，對其能力進行綜合評定。二是指在整個課程各項目的進行中進行考核---通過對學生在整個課程中各項目成績的加權(quán)計算，最后確定學生在該課程學習中的成績。

在各個項目的考核中，主要是通過依照每個項目的考核標準編制的考核表進行考核?？己藰藴手袑W生的知識、技能、態(tài)度等方面分別列項和賦予權(quán)重，通過老師和學生二個方面分別進行評定而確定最后成績。這里應(yīng)該注意的是，不能忽略了學生對引導(dǎo)文問題回答情況的評定。許多學校在進行一體化教學改革中，僅僅依靠學生作品評定成績，出現(xiàn)只關(guān)注實踐、忽略知識學習的問題。

8將素質(zhì)教育貫穿于一體化教學全過程

強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，將現(xiàn)代企業(yè)管理規(guī)范融入教學環(huán)節(jié)中，這是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對我們職業(yè)院培養(yǎng)學生提出的要求。在一體化教學過程中，必須把提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)始終抓緊。教師是技術(shù)學習的師傅、又是素質(zhì)體現(xiàn)的榜樣。所以在加強這方面能力的培養(yǎng)中，要從二個方面一起抓。一是老師自己要豎立好樣板的作用：時時想著自己是一個標準的職業(yè)人，用自己的優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)為學生做出學習的表率；二是在課程的實施中，老師擔當起素養(yǎng)的倡導(dǎo)者和督促者：在課程內(nèi)容的安排上融匯相關(guān)內(nèi)容；在教學活動中贊賞、鼓勵良好的職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，督促學生在工作過程中加強這方面的提煉。

總之，一體化教學運行過程中，教師與學生接觸的時間多了，加強了師生的交流和了解，能夠更好、更直接地達到教書育人的目的。通過這兩年的實踐，學生感到在學習上的困難減小了，學生的綜合職業(yè)技術(shù)能力得到很大的提高。同時畢業(yè)生的工作能力受到企業(yè)用人單位的好評，取得了良好的效果。

參考文獻

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