基金項(xiàng)目：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)科研課題（NSFRC1401）資助。

通訊作者：殷玲 （1983.10 – ）， 女， 江蘇泰興人， 博士， 講師， 主要從事蜜蜂分子生物學(xué)研究.

摘要：微課是教育信息化時(shí)代下的一種新型教育資源，是高職院校教育改革重要而有效的手段。理實(shí)一體化教學(xué)法是高職院校常采用的教學(xué)方法，為充分發(fā)揮微課在高職院校理實(shí)一體化課程教學(xué)過(guò)程中的良好作用，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，就理實(shí)一體化課程的微課設(shè)計(jì)、微課視頻的制作、微課視頻在理實(shí)一體化課程現(xiàn)實(shí)課堂中的應(yīng)用及如何利用微課推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了一套理實(shí)一體化課程微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用思路，并給出了具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課；理實(shí)一體化課程；項(xiàng)目化；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（c）-0000-00

社會(huì)的高度信息化和智能移動(dòng)終端的逐漸普及，使得現(xiàn)代通訊信息系技術(shù)快速滲入教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式越來(lái)越靈活多樣，高職院校的教育改革勢(shì)在必行[1]。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段，保證教育教學(xué)環(huán)節(jié)更加順利高效地進(jìn)行，是廣大高職院校教育研究者的研究重點(diǎn)，微課作為一種新型教育資源應(yīng)運(yùn)而生[2]。理實(shí)一體化教學(xué)法因較符合高職高專教學(xué)以養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、快速上崗就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而被高職院校廣泛采用。但是理實(shí)一體化課程的實(shí)踐部分大都停留在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生尚沒(méi)法真正深入企業(yè)觀摩、實(shí)訓(xùn)，采用微課形式則可以解決這一困惑，可以讓授課者利用業(yè)余時(shí)間充分準(zhǔn)備、又可以讓授課者反復(fù)模擬將最好、最精彩的授課片段及在企業(yè)實(shí)操的視頻制作成微課[3]。學(xué)生同時(shí)可以邊學(xué)邊討論、反復(fù)觀摩、體會(huì)授課中精髓。但是微課在高職高專教學(xué)運(yùn)用中形式多樣，因此效果也良莠不齊。在教育信息化的新形勢(shì)下，如何有效地將微課應(yīng)用于高職理實(shí)一體化課程中，是當(dāng)前亟待認(rèn)真思考的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)體會(huì)來(lái)探討微課在高職理實(shí)一體化課程教學(xué)中的應(yīng)用，并就微課制作的思路及應(yīng)用進(jìn)行初步探索分析。

1 理實(shí)一體化課程微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用思路

1.1微課設(shè)計(jì)及制作

根據(jù)大多數(shù)理實(shí)一體化課程項(xiàng)目化的特點(diǎn)，在進(jìn)行“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，合理選擇適合微課的內(nèi)容，因需而設(shè)，如重點(diǎn)理論、實(shí)踐。對(duì)于一些基礎(chǔ)理論知識(shí)、師生互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容則沒(méi)必要“微課”。同時(shí)要兼顧教育性、目的性、教學(xué)性、趣味性和應(yīng)用性的原則，圍繞所選擇的主題認(rèn)真分析，明確本次“微課”的目的，進(jìn)行講課內(nèi)容整體設(shè)計(jì)（包括講課活動(dòng)與練習(xí)設(shè)計(jì)）。

1.2整合微課與現(xiàn)實(shí)課堂

采用微課與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，將微課扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。靈活運(yùn)用其在課堂中不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過(guò)程的演示、課后的練習(xí)等；重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等，同時(shí)在課后補(bǔ)充一系列的輔助教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源的整合，以充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用。

1.3推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充特別是高職院校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，高職高專學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備終端設(shè)備用來(lái)打游戲、聊天、購(gòu)物、刷微博、微信等休閑、娛樂(lè)活動(dòng)所占的比重比較大，并沒(méi)有將其作為一個(gè)主要的學(xué)習(xí)工具來(lái)使用。因此，可借助學(xué)生喜愛(ài)的QQ空間，建立共享學(xué)習(xí)空間，將微課上傳至學(xué)習(xí)空間進(jìn)行共享，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和推動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 理實(shí)一體化課程微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用

2.1.微課的設(shè)計(jì)及制作

（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化

根據(jù)大多數(shù)理實(shí)一體化課程項(xiàng)目化的特點(diǎn)，在進(jìn)行“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行量化，使學(xué)生進(jìn)一步明確每個(gè)項(xiàng)目需要做的事情及需要獲得的理論知識(shí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容適度分解

以知識(shí)點(diǎn)為單位，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，同時(shí)注意在課堂中教學(xué)時(shí)的銜接內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)之間能夠相互鏈接，保證知識(shí)的體系性，利于學(xué)生能夠方便利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)序列的設(shè)計(jì)

對(duì)微課視頻、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容以及配套習(xí)題之間的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，充分發(fā)揮微課教學(xué)的效果。

2.2微課視頻的制作

（1） 以知識(shí)點(diǎn)為單位，采用戶外實(shí)地拍攝、實(shí)訓(xùn)室演示操作拍攝、PPT演示錄屏拍攝等方式進(jìn)行視頻的錄制。錄制后對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，保證一段視頻控制在6-15分鐘。

（2）眾多高職院校建設(shè)了課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中拍攝了部分教學(xué)視頻，但是教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳。如筆者所在單位在國(guó)示范建設(shè)期間拍攝的課程視屏多為隨堂拍攝，耗時(shí)較長(zhǎng)，需講解的問(wèn)題不夠突出，因此在給學(xué)生放視頻時(shí)學(xué)生注意力不能集中，看過(guò)視屏后對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)還是基本一無(wú)所知，這也是由高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中導(dǎo)致的。因此可根據(jù)課程特點(diǎn)找出課程中需重點(diǎn)講解的典型工序及難點(diǎn)工序，設(shè)計(jì)微課，對(duì)課程已有的視屏資源重新設(shè)計(jì)剪接，以節(jié)約拍攝成本。對(duì)已拍攝的教學(xué)視頻進(jìn)行篩選，對(duì)符合要求的進(jìn)行重新剪輯和編排。

2.3微課視頻在現(xiàn)實(shí)課堂中的應(yīng)用

將微課與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，在授課過(guò)程中適量穿插微課，同時(shí)適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

借助學(xué)生喜愛(ài)的QQ空間，建立共享學(xué)習(xí)空間，將微課上傳至學(xué)習(xí)空間進(jìn)行共享，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和推動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)法是高職院校較常采用的教學(xué)方法，理實(shí)一體化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生掌握的技術(shù)要點(diǎn)較多，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真掌握課堂中教授的知識(shí)要點(diǎn)，以至于在操作過(guò)程中錯(cuò)誤頻出，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)再進(jìn)行二次操作，因此教學(xué)效果有限。在課堂教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)工藝的講解中組織學(xué)生先觀看微課視屏，討論操作中的注意點(diǎn)及要求，再自己動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并布置課后在自己的學(xué)習(xí)空間內(nèi)觀看微課視頻，寫出學(xué)習(xí)心得，供大家討論交流。通過(guò)以上措施，可積極構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的“微視頻”教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮微課在高職院校理實(shí)一體化課程教學(xué)過(guò)中的良好作用。

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