摘要：在高中生的成長(zhǎng)發(fā)育中很容易形成問題心理，造成問題行為，不利于其自身的心理發(fā)展與成長(zhǎng)。而班主任管理風(fēng)格作為影響高中生問題行為的關(guān)鍵，對(duì)形成高中生健康心理亦有著重要的作用。也正因如此，做好班主任管理風(fēng)格對(duì)高中生問題行為的影響分析則尤為重要。本文筆者即結(jié)合個(gè)人多年從事班主任管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在提出造成高中生的問題行為因素的同時(shí)，對(duì)班主任管理風(fēng)格會(huì)對(duì)高中生問題行為所造成的影響進(jìn)行分析，以便于尋求最為適合的高中生管理風(fēng)格，促進(jìn)高中生的成長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 管理風(fēng)格 高中生 問題行為

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）04（a）-0000-00

班主任管理風(fēng)格是指班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，其所特有的個(gè)性化管理行為，而這種特有的個(gè)性化管理行為，在很大程度上會(huì)直接影響到高中生日后的行為與發(fā)展。也正因如此，如何尋求適合的班級(jí)管理風(fēng)格對(duì)促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)則顯得尤為重要。尤其是現(xiàn)今高中生在高中生、成長(zhǎng)中，極易受到外界影響而造成問題行為，不利于其身心發(fā)展的同時(shí)，也給班主任的教育教學(xué)工作加大了難度。所以，加強(qiáng)對(duì)班主任管理風(fēng)格與高中生問題行為之間的分析，尋找出最適合的班級(jí)管理技巧與班級(jí)管理風(fēng)格，解決高中生的問題行為，則早已成為現(xiàn)今班主任在教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵問題。

1高中生在成長(zhǎng)期的問題行為

通過分析，我們可以得知，高中生在整個(gè)成長(zhǎng)期階段極容易受到外界的影響而產(chǎn)生問題行為，而造成這些問題行為的關(guān)鍵則在于以下幾點(diǎn)因素：第一，家庭因素。家庭可以說其是在高中生成長(zhǎng)中對(duì)其影響最大的因素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)90%以上高中生問題行為的產(chǎn)生都是由家庭環(huán)境造成的。第二，學(xué)校因素。學(xué)校作為高中生日間活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其周邊的環(huán)境能夠直接對(duì)高中生行為產(chǎn)生影響，以至于造成高中生的行為偏差。第三，社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)高中生的影響屬于在生活中的潛移默化影響，因?yàn)楦咧猩诔砷L(zhǎng)期中，其個(gè)人的人生觀，價(jià)值觀也在不斷的完善，極易受到外界社會(huì)上不良因素的影響，從而導(dǎo)致對(duì)事物的錯(cuò)誤判斷。可以說這些都是造成高中生問題行為的主要因素。

而高中生的問題行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，外傾向問題；第二，內(nèi)傾向問題。外傾向問題是指那些可以被看到的過失，包括打架、曠課、逃學(xué)等等行為。內(nèi)傾向問題則是指那些高中生的隱秘心理、不良性格等。

2班主任管理風(fēng)格對(duì)高中生行為的影響分析

高中生的問題行為對(duì)高中生的健康發(fā)展有著十分不利的影響。也正因如此，如何解決高中生的問題行為則成為近些年來的教學(xué)關(guān)鍵。而通過研究發(fā)現(xiàn)，班主任的管理風(fēng)格對(duì)高中生的問題行為有著十分重要的影響。適合的管理風(fēng)格能夠約束高中生問題行為，促進(jìn)高中生身心的良好發(fā)展，建立健康的心態(tài)。尤其是班主任的管理風(fēng)格，還會(huì)在班級(jí)內(nèi)部形成一種文化力量，在潛移默化中影響高中生的行為，修正高中生的行為，從而解決高中生的問題行為。

目前常見的班主任管理風(fēng)格主要有：民主風(fēng)格與專制風(fēng)格，兩種。通過抽樣調(diào)查分析，我們可以看到，班主任使用民主管理風(fēng)格時(shí)，高中生極易出現(xiàn)外傾向問題，特別是對(duì)于低年級(jí)的高中生以及男同學(xué)而言很難起到很好的約束作用。因?yàn)槊裰黠L(fēng)格主要是以鼓勵(lì)、教育為主，而和外傾向的高中生講道理是很難控制住其外傾行為的。而使用強(qiáng)制風(fēng)格，雖然可以很好的控制高中生的外傾向問題，遏制高中生的逃課行為，但是極易造成高中生的焦略、自卑情緒，從而增加內(nèi)傾向問題。

因此，可以說班主任管理風(fēng)格對(duì)高中生的問題行為有著十分巨大的影響，民主管理風(fēng)格對(duì)高年級(jí)高中生和女同學(xué)有著較好的控制，不利于對(duì)低年級(jí)學(xué)生與男同學(xué)的約束。而強(qiáng)制性管理風(fēng)格對(duì)低年級(jí)高中生和男同學(xué)有著很好的控制，不利于對(duì)高年級(jí)高中生的約束。但無論是單獨(dú)運(yùn)用哪一種管理風(fēng)格，其在管理效果上都是單一而不全面的，無法切實(shí)解決高中生的問題行為。所以，在班級(jí)管理中，僅憑單一的管理風(fēng)格對(duì)高中生進(jìn)行教育、管理肯定是不夠的。而是應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際環(huán)境，每個(gè)高中生的實(shí)際情況，采取多元化相結(jié)合的管理風(fēng)格，并對(duì)所使用的管理風(fēng)格不斷的完善，改變，衡量利弊，在實(shí)際管理中不斷的總結(jié)與反思，從而在經(jīng)驗(yàn)融合中，整理出適合的管理風(fēng)格。

3采用輔助手段，加強(qiáng)班級(jí)管理

3.1多組織班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

學(xué)校是一個(gè)大家庭，教師則是這個(gè)大家庭中的家長(zhǎng)。教師不僅應(yīng)該教授高中生學(xué)習(xí)知識(shí)，還必須要教會(huì)高中生如何與人相處，如何處理人際關(guān)系，這也是降低因?qū)W校因素影響而導(dǎo)致高中生問題行為的一條重要途徑。而經(jīng)常開展班級(jí)活動(dòng)，讓高中生能夠多溝通、多合作、多配合，勢(shì)必能夠在這種融洽的環(huán)境下，讓高中生學(xué)會(huì)相互幫助，和諧共處，從而在降低學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，減少因物質(zhì)攀比等因素造成的高中生問題行為，使所有的高中生都能夠充滿活力的面對(duì)校園生活。

3.2加強(qiáng)對(duì)班級(jí)干部的培養(yǎng)

班級(jí)干部作為班主任最得力的助手，其在某種程度上更容易與高中生進(jìn)行溝通、交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生的心理變化，掌握高中生的實(shí)際情況。尤其是班級(jí)干部普遍是由班級(jí)所有同學(xué)通過民主選舉推舉出來的。因此，許多班級(jí)干部在高中生之間較有威信，也深受高中生們的喜愛，這對(duì)做好班級(jí)管理而言有著極大的幫助。所以，班主任在日常班級(jí)管理中，首先，應(yīng)該著重開展對(duì)班級(jí)干部的培養(yǎng)，定期給班級(jí)干部開會(huì)，對(duì)發(fā)生在高中生們中的問題進(jìn)行集中解決，并且細(xì)心的教導(dǎo)班級(jí)干部的實(shí)際工作，及時(shí)指導(dǎo)與糾正其工作中的失誤，從而不斷提高班級(jí)干部的個(gè)人能力。其次，班主任應(yīng)該將自己手上的班級(jí)管理權(quán)力放一部分出來給班級(jí)干部，使班級(jí)干部真正能夠得到實(shí)權(quán)做事，在實(shí)際工作中進(jìn)一步得到高中生們的擁戴。同時(shí)，讓所有的高中生對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行監(jiān)督，使其在擁有權(quán)力的同時(shí)也不至偏頗，從而更好的為高中生們服務(wù)，及時(shí)幫助班主任解決高中生的問題行為。

4結(jié)束語

綜上所述，本文筆者對(duì)班主任管理風(fēng)格對(duì)高中生問題行為的影響進(jìn)行粗淺的探討，也使我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到，高中生的問題行為多數(shù)是在高中生的家庭與學(xué)校等多方面共同作用之下形成的結(jié)果。而班主任作為高中生的直接領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該做好高中生的管理，將民主風(fēng)格與專制風(fēng)格相結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)管理風(fēng)格的不同優(yōu)勢(shì)，充分掌握高中生的心理變化，從而引導(dǎo)高中生的健康成長(zhǎng)。

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