摘要：大學(xué)生管理是高校管理的主要內(nèi)容，受高校學(xué)生管理隊(duì)伍人員數(shù)量和質(zhì)量的制約，國內(nèi)部分高校學(xué)生管理浮現(xiàn)出“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。而大學(xué)生自主管理打破了現(xiàn)有約束，為高校教育管理提供了一種新的思路方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義，逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生管理的新方向和新趨勢(shì)。本文通過分析大學(xué)生自主管理的必要性和實(shí)踐初探，從而為高校實(shí)行大學(xué)生自主管理的創(chuàng)新教育模式提供些許依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主管理 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)： G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）0000-00

對(duì)大學(xué)生的教育和管理是高校的主要任務(wù)，我國現(xiàn)行高校管理教育模式多以輔導(dǎo)員、班主任為主體，學(xué)生及學(xué)生事務(wù)為客體。于學(xué)生而言，被動(dòng)接受教育和要求；于老師而言，費(fèi)力不討好，不能投其所“好”，究其原因，是我們?cè)诠芾斫逃倪^程中忽略并壓抑了學(xué)生在自身成長過程中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

大學(xué)生的自主管理教育模式本著以學(xué)生為本的宗旨，通過引導(dǎo)學(xué)生自我覺醒、發(fā)掘個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)生成長動(dòng)力，為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)生活和體驗(yàn)空間，更好地貫徹黨的教育方針：“堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)高校實(shí)力。

大學(xué)生的自主管理，就是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用和整合自我資源，開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我發(fā)展的活動(dòng)。[2]大學(xué)生的自主管理是對(duì)傳統(tǒng)管理學(xué)的改革，它是一種回歸主體的管理哲學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而極大地強(qiáng)化了自主意識(shí)，提升了學(xué)生的獨(dú)立能力。

1大學(xué)生自主管理的必要性

（一）社會(huì)的外在要求

從用人單位的角度來看，21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的獲取較之以往更加容易快捷，成績不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用人單位也更加注重學(xué)生的技能以及品質(zhì)。然而，受應(yīng)試教育指揮棒的影響，高校學(xué)生、家長甚至很多老師的關(guān)注點(diǎn)仍停留在分?jǐn)?shù)名次之上，對(duì)學(xué)生的技能及品質(zhì)不甚重視。而作為學(xué)生技能和品質(zhì)的重要組成部分——學(xué)生自主管理能力亟待提高。

從社會(huì)學(xué)的角度來看，現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會(huì)。但經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都是手段而已，其最終目的是為了人的自由全面發(fā)展。用馬克思的話來說，即“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！盵3]由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的自主管理能力，發(fā)揮大學(xué)生的積極能動(dòng)性，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體現(xiàn)，也是當(dāng)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)人自由、全面發(fā)展的體現(xiàn)。

（二）大學(xué)生的內(nèi)在要求

當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們的學(xué)習(xí)、生活等一切基本上是由家長來安排，他們也習(xí)慣于這種安排。然而，一旦脫離了這種“安排”的時(shí)候，他們便不知道該做什么，該怎么做，顯得無所適從。大學(xué)是人生成熟的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著心理、習(xí)慣、意識(shí)的轉(zhuǎn)型與適應(yīng)。然而這個(gè)時(shí)期也正是學(xué)生獨(dú)立性、自主性培養(yǎng)提供的寶貴時(shí)機(jī)。能否抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在大學(xué)期間培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力、融洽地處理各種人際系、積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)和生活事件，對(duì)他們能否順利迅速適應(yīng)社會(huì)有重要的影響。

在大學(xué)階段，學(xué)生智力水平發(fā)展到了個(gè)人潛質(zhì)的較高峰，逐步形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有了一定的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。大學(xué)生的自主管理模式正是適應(yīng)學(xué)生心理的自我管理發(fā)展要求，將自己作為獨(dú)特的人，有責(zé)任能力的行為主體，從而實(shí)現(xiàn)自立生活的目標(biāo)。

從心理學(xué)的角度來看，大學(xué)生處于“半社會(huì)化”階段，只有通過很多的機(jī)會(huì)去和接觸和了解更多的人，才能學(xué)會(huì)與人交往、相處、溝通的技巧。這些都有利于學(xué)生客觀對(duì)待自己與他人的關(guān)系，自己與社會(huì)的關(guān)系，有利于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，自主管理模式，對(duì)大學(xué)生而言， 從“被動(dòng)服從管理”到“主動(dòng)自主管理”的轉(zhuǎn)變是學(xué)生成長過程中自主意識(shí)加強(qiáng)的內(nèi)在要求。

（三）高校發(fā)展的創(chuàng)新要求

高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要管理機(jī)構(gòu)，傳統(tǒng)的高校管理模式是將管理者作為管理的主體，將學(xué)生視為管理的客體。這種管理模式在新的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境下已凸顯了一些弊端。比如近年來，各大高校的擴(kuò)招給管理者帶來了很大壓力，也給學(xué)校在人才培養(yǎng)方面帶來很多問題：學(xué)生生源質(zhì)量差異明顯，學(xué)生出現(xiàn)的問題也不盡相同，輔導(dǎo)員和班主任的時(shí)間精力有限，不能照顧到所有學(xué)生，為此，高校必須轉(zhuǎn)變?cè)鹊墓芾碛^念，提高學(xué)生自主管理意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極能動(dòng)性。

高校作為國民教育的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)全面發(fā)展上肩負(fù)著重要的使命。文件明確指出：高校要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)，又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)。[4]因此，高校學(xué)生管理的最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化的同時(shí)，人格得到完善，能力得到提升，人性得到張揚(yáng)，素質(zhì)得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為全面自由的發(fā)展。

2大學(xué)生自主管理的實(shí)踐初探

（一）學(xué)生個(gè)體的主控性自主管理

大學(xué)生的自主管理，就是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用整合自我資源，開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體的自主管理也就是個(gè)體學(xué)生自己對(duì)自己的管理。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況，高校大學(xué)生的自主管理主要包括以下幾方面：

（1）學(xué)習(xí)的自主管理

“學(xué)習(xí)是人類以改變自身為主要內(nèi)容和形式的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)主體通過獲取知識(shí)和提高能力而使自身得到發(fā)展、完善和提高的過程。學(xué)習(xí)與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。”[5]自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地投入到他們的學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)方式。 [6]因此，以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的大學(xué)階段學(xué)習(xí)，主要是通過學(xué)生個(gè)體的自主選擇、自主實(shí)行展開的。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過自己探索、自我辨析、自我歷練、進(jìn)而獲得正確的知識(shí)并提高學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)者首先需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇多種學(xué)習(xí)方法的能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自行監(jiān)控的能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估的能力。其次，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)材料擁有控制權(quán)。這種控制權(quán)不僅體現(xiàn)在學(xué)生可以自由選擇而且還依賴于高校所給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。再次，學(xué)生需要找到充分發(fā)揮個(gè)人主體性和優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式。即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)世界各國教學(xué)者的一致呼吁，也應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生一致的追求和努力目標(biāo)。

（2）活動(dòng)的自主管理

對(duì)大學(xué)生來說，活動(dòng)的自主管理是將日常生活活動(dòng)與課外活動(dòng)結(jié)合起來的管理過程。大學(xué)生的日常生活既包括物質(zhì)層面上的衣食住用行，也包括精神層面上的愉悅感和幸福感。近些年來，學(xué)者們的一系列調(diào)查研究顯示，我國大學(xué)生群體的總體生存狀況是好的，但是也有部分大學(xué)生的管理自己的衣食住用行的能力逐漸在下降，因此，提升大學(xué)生日常生活的自我管理能力開始受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。課外活動(dòng)便成為彌補(bǔ)日常生活活動(dòng)單調(diào)枯燥的調(diào)劑品了。它主要在教師、輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主開展活動(dòng)為主，將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)外化為實(shí)踐技能。通過設(shè)定真實(shí)生活的場(chǎng)景為對(duì)象，達(dá)到學(xué)生與群體的互動(dòng)合作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育管理的目的。

（3）心理的自我管理

大學(xué)生處在青春期的后期，其情緒體驗(yàn)非常豐富而且波動(dòng)較大，很容易產(chǎn)生許多不良情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率、生活質(zhì)量的降低，乃至影響人的身心健康。大學(xué)生個(gè)體的不健康心理，是由于一部分同學(xué)在生活中遭遇到的一些不愉快甚至是痛苦事情而沒有適時(shí)正當(dāng)?shù)嘏沤舛鴰淼那榫w體驗(yàn)，也就是我們常說的“負(fù)面情緒”。有關(guān)部門曾在全國范圍內(nèi)，做了針對(duì)12.6萬名大學(xué)生進(jìn)行的抽樣心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，有20.3%的學(xué)生存在心理問題。主要表現(xiàn)為恐懼、焦慮、抑郁和強(qiáng)迫等癥狀。在高校被迫退學(xué)的學(xué)生中，有多于一半以上的退學(xué)直接原因是心理問題，很多自殺和他殺現(xiàn)象的出現(xiàn)，也與不健康的心理和情緒有關(guān)。因此，大學(xué)生心理健康是大學(xué)生自主管理中非常重要的問題。只有帶著積極、正面的如自信、誠實(shí)、樂觀、進(jìn)取、容忍、勇敢等心態(tài)去學(xué)習(xí)生活，才能在在社會(huì)實(shí)踐中不斷地調(diào)整自己，使自身和環(huán)境保持和諧的關(guān)系，從而在多元化社會(huì)中保持心理的健康發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

（二）學(xué)生群體的促進(jìn)性自主管理

學(xué)生群體的管理也稱作學(xué)生組織的管理，這種學(xué)生組織的自主管理對(duì)高校管理工作有著重要的影響，學(xué)生組織包括班級(jí)組織、學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)組織等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理的自主管理，雖然是靠個(gè)人的自主管理得以實(shí)現(xiàn)，但這樣的管理又是在班級(jí)組織中開展的，并且只有在班級(jí)組織的管理中才能更有效地實(shí)現(xiàn)和開展。因此，真正意義上的自主管理離不開學(xué)生群體的力量，而且在大學(xué)生自主管理的各個(gè)階段與方面，都離不開學(xué)生群體的共同努力，互相促進(jìn)。學(xué)生總是在班級(jí)中成長成熟，通過個(gè)體目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的總目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體的自主管理包含在學(xué)生群體的管理中，而學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)生群體的管理又促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。當(dāng)然，大學(xué)內(nèi)部沒有絕對(duì)意義上的自治，學(xué)生組織要在學(xué)校的統(tǒng)一管理和安排下實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的管理，學(xué)生工作管理者與學(xué)生自主管理相結(jié)合才是學(xué)生自主管理的良好發(fā)展方向。

（三）教師的引導(dǎo)性自主管理

大學(xué)生雖有自主管理意識(shí)，但在某些方面還不具有完全獨(dú)立的能力，個(gè)人的觀念想法也不盡成熟，因此在決策、行動(dòng)的時(shí)候不可避免出現(xiàn)盲目、片面等問題。從實(shí)際具體情況看，學(xué)生自主管理并非適用所有學(xué)生，輔導(dǎo)員可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求來開展管理工作。同時(shí)，輔導(dǎo)員可利用工作優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)、威信及班干部同學(xué)的帶頭作用，對(duì)學(xué)生自主管理的自主程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂疲诖髮W(xué)生自主管理過程中進(jìn)行適時(shí)正確的引導(dǎo)，在思想上、心靈上與學(xué)生多溝通多交流，真正做到以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。輔導(dǎo)員也可以在管理中通過與學(xué)生的個(gè)別談話、問卷調(diào)查等方式，對(duì)同學(xué)的自主管理狀態(tài)進(jìn)行了解和把握，幫助學(xué)生對(duì)自主管理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，適時(shí)地引導(dǎo)矯正，以實(shí)現(xiàn)自主管理的最終目標(biāo)。值得注意的是，管理者在實(shí)施管理中，要明確管理權(quán)利，更要明確與之相對(duì)的責(zé)任和義務(wù)，只有真正將權(quán)利與義務(wù)結(jié)合在一起，才能真正提升生自主管理水平。

（四）成果的評(píng)價(jià)性自主管理

學(xué)者們對(duì)某大學(xué)實(shí)行的自主管理模式做了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示：在實(shí)行大學(xué)生自主管理模式以來，大多數(shù)學(xué)生都基本達(dá)到自己所制定的目標(biāo)；形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；適應(yīng)了大學(xué)生活并能獨(dú)立生活；與周圍同學(xué)融洽相處，提高了交際能力；每位學(xué)生每學(xué)期至少參加了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在多種多樣的社團(tuán)與協(xié)會(huì)中充實(shí)了自我；學(xué)生能對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行評(píng)估和調(diào)節(jié)，心理狀況較差的學(xué)生也能積極求助心理咨詢?！白灾鞴芾硎沟酶咝W(xué)生管理的水平得以提高，自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心、品德、知識(shí)、能力的全面和諧的發(fā)展，通過學(xué)生認(rèn)識(shí)管理自我的意義、正確分析和評(píng)價(jià)自己、樹立自主管理意識(shí)、進(jìn)行自主管理活動(dòng)、不斷發(fā)展完善自我?！盵7]可見，自主管理模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，而且提高了學(xué)校的管理水平。學(xué)校和教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理外，還要定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、相互評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)。內(nèi)容可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、生活表現(xiàn)等等，既要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又要引導(dǎo)他們開展自我批評(píng)，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

3結(jié)語：

整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展是朝著民主化和法制化的腳步前進(jìn)，人類的管理也必然朝著民主管理的方向邁進(jìn)。隨著我國民主政治建設(shè)進(jìn)程的加快，人民群眾的自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的模式將成為我國基層管理的有效形式。而教育從前是，今后也將一直是一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生既是大學(xué)的主體，也是大學(xué)的生存之根本。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。把學(xué)生的成長和發(fā)展需要當(dāng)作第一選擇，把學(xué)生的正當(dāng)利益當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，把學(xué)生的滿意當(dāng)作第一標(biāo)準(zhǔn)。滿足學(xué)生成長需要和促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展是大學(xué)進(jìn)行一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

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