摘要：在社會(huì)發(fā)展程度越來越成熟的情況下，我國的NGO發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，從創(chuàng)辦主體上看，高校教師成為創(chuàng)辦NGO的一個(gè)新角色。文章以社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為對(duì)象，從微觀、中觀和宏觀的層次分析了高校教師創(chuàng)辦NGO對(duì)教師本人、學(xué)生、所屬高校、政府部門等不同主體的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；實(shí)踐教學(xué)；高校教師；NGO

社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有非常強(qiáng)的靈活性和專業(yè)性，高校教師創(chuàng)辦NGO已經(jīng)成為一種熱潮，而且創(chuàng)辦的組織所涉及的領(lǐng)域也越來越廣泛，尤其以社會(huì)工作專業(yè)的教師創(chuàng)辦的社工機(jī)構(gòu)最為活躍，數(shù)量也居首位，在社會(huì)生活中發(fā)揮的作用越來越突出，特別是在突發(fā)事件的處理中做了大量的有益嘗試。

一、微觀層面上：促進(jìn)個(gè)體的成長

在高校教師創(chuàng)辦的NGO中，作為活動(dòng)主體和實(shí)施主體的個(gè)體包括教師本人和學(xué)生，因此，成長也是雙向的，是教師和學(xué)生雙方的成長及相互促進(jìn)。

（一）教師的成長

首先，從教學(xué)的角度看，在高校教師創(chuàng)辦的NGO中，通過不同形式的項(xiàng)目，可以實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的緊密結(jié)合，作為NGO的負(fù)責(zé)人，高校教師的所有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果都可以運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)視野，能夠更好地促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)改革。

其次，從科研的角度看，NGO每一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的實(shí)施，都可看做一個(gè)實(shí)證性課題和研究項(xiàng)目，作為創(chuàng)辦者和負(fù)責(zé)人，參與項(xiàng)目的實(shí)施，不但可以有力地證實(shí)科研項(xiàng)目所研究的內(nèi)容，同時(shí)也為申請(qǐng)各類科研項(xiàng)目提供了充足的前期成果。同時(shí)，NGO公益項(xiàng)目的實(shí)施過程包含一系列的調(diào)研活動(dòng)，為高校教師的科研活動(dòng)提供第一手的資料。

最后，從教師自我價(jià)值的角度看，高校教師創(chuàng)辦NGO，是高校教師走出校門，開拓新領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，是高校教師自我成長的新方式，尤其是參與社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師成長的良好平臺(tái)。這種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和成長直接與社會(huì)熱點(diǎn)事件相關(guān)聯(lián)，與社會(huì)公益活動(dòng)相結(jié)合，是教師除教學(xué)之外的、學(xué)有所用的直接體現(xiàn)，可以更大限度地豐富教師的成就感。

（二）學(xué)生的成長

高校教師創(chuàng)辦的NGO，其支撐主體主要是所教授的學(xué)生，作為志愿者和項(xiàng)目參與者的學(xué)生，其“本職身份”——學(xué)生之外的“志愿身份”也為其成長帶來巨大的益處，尤其是公共管理類專業(yè)的學(xué)生，受益更是顯著，對(duì)于提高其實(shí)踐教學(xué)效果起到了積極的作用。

首先，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。高校教師利用自身資源，吸引學(xué)生參與NGO的各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是專業(yè)性的活動(dòng)，是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)專業(yè)認(rèn)同教育的有力補(bǔ)充，通過專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和更深層次的理解，這種實(shí)踐效果在西部地區(qū)高校教師創(chuàng)辦的社工機(jī)構(gòu)中更加明顯。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在NGO的公益活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的直接舞臺(tái)，能夠讓學(xué)生親身參與到社會(huì)熱點(diǎn)事件和突發(fā)事件中，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)學(xué)生公共精神的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，也能夠讓學(xué)生有“學(xué)以致用”的成就感和滿足感。

二、中觀層面上：充分利用“志愿精神”

高校教師創(chuàng)辦的NGO在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的志愿熱情，發(fā)揮學(xué)生的志愿精神方面更具吸引力，可以有效解決專業(yè)學(xué)生充當(dāng)志愿性“觀眾”的尷尬。

（一）基于師生關(guān)系的信任基礎(chǔ)

在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師形成了一種天然的信任關(guān)系，這種信任基礎(chǔ)促使學(xué)生在選擇NGO的公益活動(dòng)過程中，更傾向于選擇其老師所創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)和活動(dòng)，而且，這種信任可以分為兩類：一是基于教學(xué)和知識(shí)的信任，二是基于教師品質(zhì)和人格的信任，無論是哪一種信任，都被充分延伸到公益活動(dòng)中。

（二）基于專業(yè)性的活動(dòng)吸附力

高校教師創(chuàng)辦的NGO具有很強(qiáng)的專業(yè)性，以高校教師創(chuàng)辦的社工機(jī)構(gòu)為例，專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)都是依靠教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置的。其二，這類社工機(jī)構(gòu)的主要項(xiàng)目和活動(dòng)具有專業(yè)性，如社工司法矯正、救災(zāi)中的心理干預(yù)等，每一項(xiàng)專業(yè)公益活動(dòng)的背后，都需要大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。

（三）基于行為的榜樣引領(lǐng)性

榜樣具有引領(lǐng)和教育的作用，高校教師創(chuàng)辦公益機(jī)構(gòu)，并將自己置身于公益活動(dòng)中，這種行為無形中引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和積極性，特別是基于信任關(guān)系的榜樣，更具引領(lǐng)性，基于這一引領(lǐng)性，會(huì)使得“追隨者”的隊(duì)伍更加龐大，獲得更多的志愿精神和志愿資本，為公益項(xiàng)目的開展充實(shí)更多的力量。

（四）基于龐大基數(shù)的可選擇性

志愿者隊(duì)伍的數(shù)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才能從中擇優(yōu)選擇，也可以使選擇的余地更大，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)是信任關(guān)系的建立、基于專業(yè)和榜樣所建立的龐大隊(duì)伍。在共有的志愿精神的基礎(chǔ)上，再擇優(yōu)選擇，更多的考慮因素是專業(yè)技能水平，也就是選擇“志愿+技能”雙高的學(xué)生。在這個(gè)基礎(chǔ)上所形成的志愿者隊(duì)伍，相比較其他NGO的人才隊(duì)伍，特別是流動(dòng)性的志愿者人才隊(duì)伍，專業(yè)化水平更高。

三、宏觀層面上：提供不同組織的合作契機(jī)

在高校教師創(chuàng)辦的NGO活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)，無論從人員構(gòu)成，還是業(yè)務(wù)范圍，都涉及到以下幾個(gè)組織：政府部門、教師所屬的高校；高校教師創(chuàng)辦的NGO本身；其他的NGO。這幾個(gè)組織同處社會(huì)生活領(lǐng)域，從一個(gè)組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行的角度看，不同組織之間都存在著合作的可能性。

（一）強(qiáng)化高校與NGO之間的合作

高校與NGO，特別是與本校教師創(chuàng)辦的NGO之間的合作，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，現(xiàn)階段，各個(gè)高校都在積極拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，由高校教師創(chuàng)辦的NGO，可以最直接的吸收相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，就高校而言，也是增加就業(yè)的一個(gè)便捷通道，同時(shí)，高校教師創(chuàng)辦的NGO開拓和增加了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的領(lǐng)域和平臺(tái)。其二，高校教師可以從其所屬高校中獲得更多的志愿資源，充實(shí)其所負(fù)責(zé)的NGO的人力資源。

（二）為“政校合作”提供契機(jī)

在合作共贏理念下，高校與政府部門的合作已成為一種趨勢。高校教師創(chuàng)辦NGO為“政校合作”提供契機(jī)，高校教師作為“政校合作”的聯(lián)系人和橋梁，起著溝通協(xié)調(diào)的作用，正是這種雙重身份的連接性，使得高校可以更多地從民政部門爭取相應(yīng)的項(xiàng)目，建立教學(xué)實(shí)踐基地，開展其他相關(guān)業(yè)務(wù)的合作。對(duì)于民政部門，在和高校的合作中，可以受益于一定的理論和政策制定中的建議獲取途徑。

（三）豐富NGO之間的合作

高校教師創(chuàng)辦的NGO是整個(gè)社會(huì)NGO大家庭的一員，其生存環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r與其他NGO有相似之處，因此，在NGO領(lǐng)域，高校教師創(chuàng)辦的NGO與其他NGO在廣泛合作方面有一定的基礎(chǔ)和條件，一方面 ，這類公益組織之間有共同的話語，尤其是專業(yè)話語相似甚至相同。另一方面，相似領(lǐng)域的NGO在合作方式上更容易達(dá)成一致。除了上述合作的基礎(chǔ)條件之外，NGO負(fù)責(zé)人的管理風(fēng)格和知識(shí)水平會(huì)影響到這個(gè)組織的處事方式和對(duì)外交流模式，因此，高校教師作為NGO的負(fù)責(zé)人，在理論知識(shí)、技能水平以及人格方面都與其他NGO的負(fù)責(zé)人有一定的差別性，其所領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)的組織也就有相異性，不同風(fēng)格和模式的NGO之間進(jìn)行合作和交流，從宏觀層面上也就豐富了整個(gè)社會(huì)公益組織的合作和交流模式。

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（作者單位：甘肅政法學(xué)院）