摘要：MOOCs特點(diǎn)鮮明，挑戰(zhàn)MOOCs也存在缺陷?，F(xiàn)階段MOOCs不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。MOOCs的發(fā)展給我國職業(yè)教育改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我國職業(yè)教育界應(yīng)當(dāng)積極借鑒和學(xué)習(xí)MOOCs的成功之處。

關(guān)鍵詞：MOOCs；職業(yè)教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0029-03

一、MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻影響著人們的學(xué)習(xí)方式。在線教育已由一種培訓(xùn)式教育逐步融入傳統(tǒng)學(xué)歷教育中。近年來，在全世界開始流行MOOCs（大規(guī)模在線開放課程，簡稱慕課，Massive Open Online Courses）。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander聯(lián)合提出MOOCs這個術(shù)語。他們設(shè)計了一門在線課程，名為《連通注意與連通知識》，有2300多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生和25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。隨后，大批教育工作者在全球各國大學(xué)成功地主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年秋，發(fā)生了最重要的突破——世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)Peter Norvig與Sebastian Thrun聯(lián)合開發(fā)了《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。后來孕育了三大平臺之一的Udacity；11月，由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的另一重要平臺Coursera成立；12月，MITx項目由麻省理工學(xué)院啟動。以此為基礎(chǔ)，哈佛與MITx后來合作組建了edX平臺，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。三大平臺獲得投資支持達(dá)數(shù)千萬，推出課程近百門，越來越多的大學(xué)加入到MOOCs的多種形式的實(shí)踐中。MOOCs呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育的最大革新”。

可以說MOOCs是由美國頂尖的大學(xué)主導(dǎo)和推動發(fā)展起來的。2012年11月，美國教育理事會（ACE）同意對由頂尖大學(xué)提供的Coursera上幾門課程進(jìn)行評估；2013年2月，宣布Coursera上有5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計劃，獲得大學(xué)承認(rèn)學(xué)生選修這些課程的學(xué)分，這一事件標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。

全球越來越多的加盟大學(xué)在慕課的三大領(lǐng)頭羊（Coursera、Udacity、edX）帶領(lǐng)下不斷完善與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程開放資源，英、法、德、日等國家的MOOCs平臺應(yīng)運(yùn)而生。時下這股潮流已經(jīng)迅速蔓延到國內(nèi)各大門戶網(wǎng)絡(luò)和高校，2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入edX平臺；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也進(jìn)入了Coursera平臺，分別推出英文或中文教學(xué)的在線課程，我國的教育技術(shù)專家和學(xué)者也積極研討慕課，許多教育學(xué)術(shù)期刊為此開辟了專欄。

當(dāng)下，MOOCs已經(jīng)在世界范圍內(nèi)成為高等教育一種全新的教學(xué)方式，它已從最初的高校自身優(yōu)秀教學(xué)資源的展示，向高端綜合教育、跨學(xué)科教學(xué)及社會學(xué)習(xí)者提供高水平網(wǎng)絡(luò)互動、多元化教學(xué)課程發(fā)展，并加速從最初的面向本國教學(xué)向面向世界的開放教育升級。

二、MOOCs的特點(diǎn)和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

MOOCs具有三大核心特點(diǎn)：（1）Massive（大規(guī)模）：在線課程理論上可供無限多人注冊，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可在全球范圍內(nèi)得到共享。一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)到16萬人，這與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生明顯不同；（2）Online（在線）：全天開放，任何地方只要能上網(wǎng)就能學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的時間、空間都變得靈活，突出了學(xué)習(xí)的個性化。（3）Open（開放）：以興趣為向?qū)?，凡是想學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以通過注冊進(jìn)入免費(fèi)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平性。[1]

此外，MOOCs還有其他一些顯著優(yōu)勢：（1）MOOCs平臺中的課程大多由全球頂尖高校推出、由知名教授主講。盡管未能進(jìn)入這些名校，但依然能享受高質(zhì)量的授課，而且還是免費(fèi)的，對于普通高校的學(xué)生而言是極具吸引力的；（2）MOOCs平臺是集思廣益的平臺，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以上傳與背景有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、參與討論，每個學(xué)習(xí)者可以在批判、辯證中學(xué)習(xí)和掌握知識，并且對知識應(yīng)用延伸和再創(chuàng)造；（3）MOOCs學(xué)習(xí)所需成本低，在能入網(wǎng)的前提下對硬件要求并不苛刻，學(xué)習(xí)者可以利用各類免費(fèi)的學(xué)習(xí)工具，除了特定證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用；（4）MOOCs實(shí)現(xiàn)了學(xué)位教育和終生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，注冊的學(xué)習(xí)者若在課程的開放周期內(nèi)在線學(xué)習(xí)、完成并提交作業(yè)、參與討論和參加測試，就有可能取得證書乃至學(xué)分，越來越多的高校開始研究承認(rèn)MOOCs學(xué)分互認(rèn)的可行性。而更多的學(xué)習(xí)者，可根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)了“有教無類”；（5）MOOCs在線課程直面學(xué)生、市場的選擇，具有前所未有的透明性，在自由選擇的市場環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估變得公正而簡單，學(xué)生通行無阻投票來評估教學(xué)質(zhì)量，在線課程讓教學(xué)質(zhì)量與某一高校的課程不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

MOOCs上述這些特點(diǎn)和優(yōu)勢表明它顯然優(yōu)越于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。說到根本上，這些特點(diǎn)反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，因此必然會受到學(xué)生們的歡迎與推崇。MOOCs井噴式的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模型而言形成巨大挑戰(zhàn)。

三、MOOCs存在的缺陷

MOOCs的教學(xué)理念是先進(jìn)的、特點(diǎn)是顯著的，但是我們也需要看到在MOOCs的推廣過程中存在大量問題，如注冊人數(shù)龐大，但真正堅持聽完課的學(xué)生人數(shù)比例非常低，在線學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)遠(yuǎn)不及他們在實(shí)體課堂里的同學(xué)。[2]

MOOCs“缺席率”高的原因之一是學(xué)習(xí)者自律性差。MOOCs要求學(xué)習(xí)者一個時間段內(nèi)完成一系列規(guī)定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者需在無監(jiān)督的情況下注入大量的時間與精力，并且長期堅持。這對于自律性差、缺乏毅力的人來說，是很難堅持完成全部課程學(xué)習(xí)的。其次是學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力欠缺。MOOCs要求學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)能力和信息化素質(zhì)。還有一個重要的原因是MOOCs平臺在“社交”層面有所欠缺。反觀之，師與生，生與生之間面對面地交流，正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

綜上分析，筆者認(rèn)為，在目前階段，MOOCs是不可能取代課堂教學(xué)的。一方面，高校多年來營造的濃郁人文情懷和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)對人才培養(yǎng)發(fā)揮著潛移默化的作用，校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶是在線課程難以替代的。另一方面，MOOCs并不等同于真正的教學(xué)。普林斯頓大學(xué)的Larry Cuban教授在談及人們對MOOCs的誤解時特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與傳輸講授的工具的差異，他認(rèn)為在線授課既不等于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是教學(xué)。手機(jī)、筆記本電腦、個人電腦以及在線講授不是教學(xué)方法而都是傳輸講授的工具。教學(xué)方法是指舉例、講座、提問、背誦、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、討論、訓(xùn)練、項目學(xué)習(xí)、模擬等。正如想出筆記本電腦原型的Alan Kay所說：“你可以在每個教室里放一架鋼琴，但他不會帶給你現(xiàn)成的音樂文化，因?yàn)橐魳肺幕w現(xiàn)在人身上。”重要的不是鋼琴而是音樂，知識和教誨并不在電腦上。在線講授也是如此。人們將教學(xué)方法與傳輸講授的工具混為一談，這是對MOOCs最大的誤解。

與此同時，明星教授Michael Sandel收到了哈佛大學(xué)哲學(xué)系教授們發(fā)來的一封公開信，他們解釋為什么拒絕支持使用教授Michael Sandel推崇的慕課Justice X，該課程由麻省理工學(xué)院和哈佛聯(lián)合創(chuàng)立的在線課程平臺edX提供。反對理由有三：第一，MOOCs將加速教授空心化過程的擔(dān)憂，有利于社區(qū)大學(xué)和州立大學(xué)采取縮減開支的措施，令青年教師和兼職教師成為慕課明星教授的助手。第二，即便不談MOOCs的質(zhì)量，名牌私立大學(xué)（Coursera和Udacity）或風(fēng)險投資企業(yè)創(chuàng)立的非營利機(jī)構(gòu)（如edX）將把高等教育私有化，加劇公立大學(xué)和私立大學(xué)本來就已經(jīng)懸殊的貧富差距。第三，MOOCs很難為學(xué)生提供比傳統(tǒng)課程更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、高校如何面對MOOCs帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOCs對于高等教育，更多的是一種機(jī)遇，是高等教育變革的誘發(fā)和促進(jìn)因素。

變革之一是切實(shí)樹立以“學(xué)生”為本的教學(xué)價值取向，重新定義教師角色。教師應(yīng)由知識的“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，課堂的“管理者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。除了講授基本知識點(diǎn)外，更多地設(shè)計出合理而有趣的任務(wù)，組織學(xué)生開展互動討論，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考。變革之二是借助MOOCs提供優(yōu)秀教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育流程再造，重新設(shè)計課程模式，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。變革之三是改進(jìn)現(xiàn)行的評價方式。一方面是教師對學(xué)生的評價，除了知識掌握情況之外，還需注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，另一方面需關(guān)注學(xué)生對課程和教師的評價，網(wǎng)絡(luò)化和信息化的授課形式使學(xué)生之間，師生之間開放的互動成為常態(tài)，學(xué)生對課程的訴求將會直接影響到該門課程，也就是說，在教學(xué)評價方面學(xué)生也掌握了一定的話語權(quán)。[3]

MOOCs的發(fā)展給我國高等教育改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國高等教育應(yīng)當(dāng)積極借鑒、分析和學(xué)習(xí)MOOCs的成功案例，加大現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)的改革力度，把教學(xué)知識傳遞的過程真正變成教育價值建構(gòu)的過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志宏.微探基于聯(lián)通主義的慕課[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（24）.

[2]高地.MOOCs熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）.

[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）.

（責(zé)任編輯：張志剛）