摘要：“五課”教研活動旨在提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革目標(biāo)。其作用不僅是規(guī)范教師教學(xué)行為，還可在更深層面上提升教師課程實(shí)施能力。它有利于教師形成正確的教學(xué)理念、課程意識，提高教學(xué)能力，為教師的個人發(fā)展提供外部壓力與內(nèi)在驅(qū)動力?！拔逭n”教研后職業(yè)教育仍應(yīng)聚焦教師課程實(shí)施能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“五課”教研；課程實(shí)施能力

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）04-0056-04

2005年11月，江蘇省教育廳出臺了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》，全省職業(yè)教育課程改革全面啟動。課程體系確立后，職業(yè)教育課程改革隨之進(jìn)入課程實(shí)施階段。

為確保職業(yè)教育課程改革的順利推進(jìn)，“十二五”期間省職教研究所發(fā)布了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。2012年12月，省教育廳首次就提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量召開了全省職業(yè)學(xué)校校長參加的專題會議，并出臺了《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》，將提高教學(xué)質(zhì)量作為下一個階段職業(yè)教育發(fā)展的工作重點(diǎn)。

顯然，職業(yè)教育改革的核心是課程改革，而課程改革對于基層學(xué)校與教師而言應(yīng)落實(shí)在課堂教學(xué)改革上。因此在“十二五”即將結(jié)束之際，回顧五年來“五課”教研工作可得出結(jié)論：“五課”教研工作適應(yīng)了不斷推進(jìn)的課程改革要求，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，推動了教師“課程意識”的生成與發(fā)展。由此可見，市一級職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)工作重心理應(yīng)聚焦在如何提高教師的課程實(shí)施能力上。

一、影響教師課程實(shí)施能力的因素分析

課程實(shí)施能力主要指在課程實(shí)施過程中，作為課程主體之一的教師應(yīng)具備的與課程改革原始目標(biāo)相匹配的能力。它包括認(rèn)清整體的課改任務(wù)、明確課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、把握學(xué)校的課程需要、作出合理的實(shí)施策略、具有基本實(shí)施的能力等。[1]也有研究者將現(xiàn)代職業(yè)教育理念、適應(yīng)與探究課程改革的能力、認(rèn)識與把握學(xué)生身心特點(diǎn)的能力等定義為條件性能力，將課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實(shí)踐能力定義為實(shí)踐性能力[2]，而這兩方面的能力構(gòu)成了教師的課程實(shí)施能力。分析這些能力，我們發(fā)現(xiàn)影響其提升的因素包括如下幾方面。

（一）教師自身的影響因素

課堂教學(xué)改革的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。有好的教師就會有好的課堂，教師的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)是提升課程實(shí)施能力的基礎(chǔ)。教師自身的影響因素主要可從理念、知識和思維等三方面考察。

1.教育理念。教師的教育理念以其對教書育人這一過程的理解和認(rèn)識內(nèi)容為主，包括對教育、教學(xué)方式和教學(xué)行為的認(rèn)識，以及對課程改革的理解。教師的教育理念不僅影響著教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的言傳身教，還影響著課程本身的教學(xué)方法選擇和具體的教學(xué)行為。具備先進(jìn)教學(xué)理念的教師，追求教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，注重自身教學(xué)能力和教學(xué)行為的改進(jìn)和完善，常常將新的理念和新的方式運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)課程實(shí)施能力的發(fā)展。教學(xué)理念相對陳舊的教師，其教學(xué)方式改革和提升的內(nèi)在動力不足，課程設(shè)計和課程教學(xué)容易墨守成規(guī)，提升自身課程實(shí)施能力的內(nèi)在推動力不足，課程改革多屬于外力強(qiáng)制的結(jié)果。比較而言，教師教學(xué)理念存在差異，他們課程實(shí)施的最終結(jié)果也存在較大差異。因此，更新教師的教育理念，以個人發(fā)展需要促進(jìn)課程實(shí)施能力的提高，是影響教師課程實(shí)施能力最重要的內(nèi)在因素。

2.知識結(jié)構(gòu)。教師自身的知識結(jié)構(gòu)與課程實(shí)施能力存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。要提升教師課程實(shí)施能力，就需要豐富教師對于課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計等方面知識的儲備總量，優(yōu)化儲備結(jié)構(gòu)。相關(guān)知識儲備豐富、結(jié)構(gòu)合理的教師，有能力在課程改革中使用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將課堂教學(xué)變?yōu)椴辉偈菃渭兊闹R點(diǎn)的教學(xué)，而是更注重學(xué)生思維的活躍、情感的發(fā)展。對于學(xué)生而言，能夠通過標(biāo)準(zhǔn)化考試而體現(xiàn)出來的知識技能、操作技能等只是他們學(xué)習(xí)所得的冰山一角，而更為寬廣的是那些沒有浮出水面的堅冰。所以教師的知識結(jié)構(gòu)完善，具有自我更新特性，就會在課程教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的思維過程，在其中引導(dǎo)學(xué)生試誤、創(chuàng)新、遷移。

3.思維模式。思維模式主要指教師對職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的總結(jié)和反映的模式。主要包括分析和綜合教育教學(xué)知識，比較和區(qū)分不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，抽象和概括適用于相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，將課程實(shí)施的內(nèi)容和行為具體化和系統(tǒng)化等活動模式。雖然說思維模式?jīng)]有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，但針對學(xué)生在學(xué)習(xí)各種不同學(xué)科知識或技能時的具體情況，貼近學(xué)生的思維模式是新課改的要求。改變以往以教師為主的思維模式才能形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，有利于提升教學(xué)效果。

（二）外部環(huán)境的制約因素

1.學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。教師從事教學(xué)活動的主要場所是學(xué)校，在教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和課程實(shí)施能力提升方面，學(xué)校提供了物質(zhì)、制度和文化等方面的硬件和軟件條件。教師是否重視提升課程實(shí)施能力與學(xué)校辦學(xué)氛圍息息相關(guān)。一方面，學(xué)校重視課程改革和教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，可為教師提升課程實(shí)施能力提供外在力量。重視教師素質(zhì)提升和課程改革的學(xué)校，在日常教學(xué)運(yùn)行中就會積極引導(dǎo)教師發(fā)展，就會對教師課程實(shí)施能力提出相應(yīng)的要求，促進(jìn)教師積累教學(xué)知識，完善教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；另一方面，學(xué)校先進(jìn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和教育理念能促進(jìn)理念相對落后教師自身專業(yè)能力的提高。學(xué)校課程改革氛圍能夠潛移默化地影響個體教師的行為，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)、完善和研究教學(xué)方法，從而有利于造成集聚效應(yīng)，營造主動分析、主動探討課程實(shí)施能力發(fā)展的良好氛圍。最后，學(xué)校提供充足的課程實(shí)施實(shí)踐條件可為教師課程實(shí)施能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。課程實(shí)施能力的提升與課程實(shí)踐活動的開展緊密聯(lián)系。學(xué)校為提升課程實(shí)施能力而開展的實(shí)踐活動越頻繁，重視程度越高，越能促進(jìn)教師個體的教學(xué)研究。

2.社會的教育環(huán)境。教師的課程實(shí)施能力的潛在影響因素還包括整個社會的教育環(huán)境。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育存在培養(yǎng)目標(biāo)等本質(zhì)的不同。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。由此可見，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力為主要目標(biāo)，重視教育和實(shí)踐的聯(lián)系。因此，社會對于職業(yè)教育的輿論、態(tài)度和期望已為教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了具體的要求，從而也為教師課程實(shí)施能力的提升指明了方向。但必須堅持的是，不要在唯“就業(yè)導(dǎo)向”的市場化氛圍中迷失，職業(yè)教育的教師也應(yīng)在學(xué)生的全面發(fā)展上有所追求。

3.條件制約的制度環(huán)境。是否建立良好的制度規(guī)范和制度保證，制約著課程改革能否順利進(jìn)行，也影響教師課程實(shí)施能力能否發(fā)展。規(guī)范制度的建立，對課程改革提出了新的要求；保障制度的支撐，為教師發(fā)展課程實(shí)施能力提供了良好的外部基礎(chǔ)。有研究者指出，制度建設(shè)是構(gòu)建教師課程實(shí)施能力發(fā)展長效機(jī)制的重要途徑，它包括課程管理制度、師資管理制度和學(xué)習(xí)管理制度。[3]

二、“五課”教研在

提升教師課程實(shí)施能力中的作用

（一）明確認(rèn)識

課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實(shí)施的基本反映。[4]教師課程實(shí)施能力的發(fā)展，其前提就是如何培養(yǎng)和形成教師的課程意識。若教師的課程意識淡薄，則不能自覺地引導(dǎo)教學(xué)的思維方式和行為模式的改善。在教學(xué)改革中，如何認(rèn)識新的課程、新的教學(xué)理念、新的實(shí)施方式，這些都是課程系統(tǒng)的基本內(nèi)容。只有在了解新課程、新實(shí)施方式的基礎(chǔ)上，才能形成教師的課程意識。前提是教研部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對課程具有正確的認(rèn)識，不能錯誤地認(rèn)為某學(xué)校的課程就是“國家課程+地方課程+校本課程”，即這三個分級課程不是疊加的關(guān)系，而是相融的關(guān)系。

如何正確理解傳統(tǒng)教學(xué)方式和新興教學(xué)模式，是否能夠正確分析和比較兩者的異同，能否總結(jié)兩種方式下課程意識的差異，能否針對本校學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與模式對教師能否正確定位課程改革和發(fā)展的目標(biāo)有著重要影響。教師依據(jù)新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的方向，改進(jìn)個人的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和行為模式，對提升課程實(shí)施能力具有至關(guān)重要的作用。

“五課”教研包括備課、說課、上課、聽課和評課五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著對教師課程意識的要求。如在備課中，首先需要了解學(xué)情，了解新課程當(dāng)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和學(xué)生對教學(xué)行為的期待，根據(jù)新課程的要義和特點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。只有針對學(xué)情，從課程意識出發(fā)，才能從被動適應(yīng)新課程轉(zhuǎn)換到主動適應(yīng)新課程，積極響應(yīng)課程教研活動的要求?！拔逭n”教研中的備課，只有從課程意識出發(fā)，才能在固有的備課模式基礎(chǔ)上，做到“合適的才是最好的”教學(xué)模式選擇。

（二）更新理念

教學(xué)理念是教師教什么、怎么教、為什么教的認(rèn)識觀念，它還包含著教師對課程學(xué)習(xí)的宏觀價值判斷和微觀行為詮釋。如“五課”教研的說課環(huán)節(jié)則是教師們在備課之后、上課之前將對于這些問題的基本認(rèn)識和理解說給同行聽的過程。

在說課環(huán)節(jié)上，關(guān)于課程是什么、教什么的思考，不能僅僅建立在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，還應(yīng)融入自己對于課程的獨(dú)特的、創(chuàng)新的思考。在課程價值方面，即為什么教的認(rèn)識上，需要結(jié)合學(xué)情和當(dāng)前學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入的思考。怎樣教主要體現(xiàn)在課程形態(tài)上，說課時應(yīng)明確特定教學(xué)方法使用的理由，以便在教學(xué)上有的放矢。說課活動完成后，要結(jié)合同行意見進(jìn)行反思，重新梳理課程教什么、怎么教、為什么教的相關(guān)內(nèi)容，厘清教學(xué)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的各種問題，辨析教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)，最終提升自身的課程實(shí)施能力。

（三）挖掘潛能

教師課程實(shí)施能力的核心體現(xiàn)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的改進(jìn)需要培養(yǎng)教師課程能力。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程能力不僅僅是授課能力，還應(yīng)包括教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的能力、設(shè)疑和解疑的能力以及合理引導(dǎo)學(xué)生思考的能力。這些都是教師課程實(shí)施能力的必要基礎(chǔ)。

“五課”教研活動的開展使得高效課堂成為教師追求的目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，通過給學(xué)生提供思考和探究的空間來探索教學(xué)的新方式。還應(yīng)通過提升自身的教學(xué)能力和知識水平在與學(xué)生互動的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好地推進(jìn)教學(xué)。在上課時，注重課程知識對學(xué)生發(fā)展方向和發(fā)展水平的引導(dǎo)，盡量減少教師課程實(shí)施能力的缺失對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的制約。教師應(yīng)通過增強(qiáng)課程實(shí)施能力來適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，課程實(shí)施能力的自我提升與教師的個人發(fā)展存在相互依賴、相互制約的關(guān)系，通過培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的課程實(shí)施能力，能夠有效地促進(jìn)教師個體的發(fā)展。一般而言，隨著這種課程意識水平的提高，教師就會不斷自我評價個人課程能力的水平，查找個人課程實(shí)施能力的不足并主動采取措施進(jìn)行自我提升。[5]

（四）注重積累

“五課”教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是聽課。聽課不僅能促進(jìn)授課教師提高教學(xué)水平，還能通過學(xué)習(xí)和比較他人的授課方式來提高聽課者的課程實(shí)施能力。要通過聽課以對比的方式提升自身的課程實(shí)施能力，就要在聽課前有備而來。聽課者應(yīng)通過了解教師和學(xué)生的基本情況，熟悉所聽課程的教學(xué)內(nèi)容后設(shè)身處地地思考，如果自己授課會選擇哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)以及選擇何種教學(xué)方式，做到帶著問題去聽課。通過觀察聽課時學(xué)生和教師的互動狀態(tài)來思考授課教師在教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計上的優(yōu)缺點(diǎn)。聽課后，聽課者應(yīng)通過反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、互動情況和教學(xué)氛圍等研究如果自己開設(shè)同樣內(nèi)容的課會存在哪些內(nèi)容問題及改進(jìn)方向。

發(fā)揮聽課對于教師課程實(shí)施能力提升的作用，就需要注重對課程知識的不斷積累。這不僅包括基于理論和實(shí)踐的新發(fā)展更新的授課內(nèi)容，還包括不斷學(xué)習(xí)所教授課程的發(fā)展趨勢、核心理念、實(shí)施現(xiàn)狀等內(nèi)容。同時，在備課和聽課時，應(yīng)比較同一課程不同教材的異同，從而進(jìn)一步認(rèn)識和理解該課程相關(guān)內(nèi)容。此外，在聽課的同時，還應(yīng)比較不同教師對于同一課程的教育意義理解的不同，比較教學(xué)行為、教學(xué)方法的不同，分析該課程的特點(diǎn)，從而更好地實(shí)施課程。

（五）借助外力

隨著教育事業(yè)和課程改革的不斷發(fā)展，知識和學(xué)科理論的更新速度不斷加快，教師課程實(shí)施能力的提升還應(yīng)表現(xiàn)在教師對于自身發(fā)展的追求上。這種自身發(fā)展是一種綜合能力的發(fā)展，即既是個人職業(yè)素養(yǎng)的提高，又是個人學(xué)習(xí)動力、評價能力的提升。

“五課”教研活動中的評課環(huán)節(jié)正為教師的自我發(fā)展提供了外在推動力。同行教師的聽課和評課能夠使教師更好地認(rèn)識和理解自身課堂實(shí)施能力的不足。通過他人的幫助，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容理解和教學(xué)思路設(shè)計等方面的欠缺，從而更好地分析課程實(shí)施能力存在的問題，并加以解決。當(dāng)然，我們評課不能居高臨下，套話連篇，針對教師的教態(tài)等淺層次的表現(xiàn)指指點(diǎn)點(diǎn)，而應(yīng)該聚焦在評一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與困惑之處，以及主講教師的閃光點(diǎn)上。聽、評課都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

評課的另一方面是自我評價。由于存在他人評課的壓力，教師無論是備課還是上課都會更加注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)方法的合理性，目的是爭取同行教師的更好評價。這種情況下，由評課帶來的教師自身發(fā)展的外在推動力已演變成內(nèi)在驅(qū)動力。

綜上所述，“五課”教研活動在“十二五”期間起到的作用不僅僅在于規(guī)范了教師的教學(xué)行為，它還可在更深層面上有效提升教師的課程實(shí)施能力，給教師自身能力的發(fā)展與提高注入活力。因此在“十三五”期間，為了能夠持續(xù)有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成職業(yè)教育的課程改革總體目標(biāo)，教研活動應(yīng)在“五課”教研的基礎(chǔ)之上，以提升教師的課程實(shí)施能力為抓手，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉敏.高職教師課程實(shí)施能力與發(fā)展機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究，2013（6）.

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（責(zé)任編輯：章躍一）