摘要：專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校教師教育教學(xué)能力提升的有效途徑。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐存在諸多問(wèn)題。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)了“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式。該模式切實(shí)可行，實(shí)施效果好。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式；構(gòu)建；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）04C-0015-06

專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升的有效途徑。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐存在培訓(xùn)主體、培訓(xùn)環(huán)境及培訓(xùn)內(nèi)容單一，實(shí)踐目標(biāo)不明確，時(shí)間安排困難等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足提高教師“雙師”素質(zhì)的要求。

面對(duì)以上問(wèn)題，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南京工程高職校”）積極探索實(shí)踐，根據(jù)專(zhuān)業(yè)以及職業(yè)教育的特點(diǎn)，大膽實(shí)踐探索了“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式，經(jīng)過(guò)了2年的實(shí)踐研究，取得了良好效果。同時(shí)，還將它運(yùn)用于由學(xué)校承擔(dān)的為期6個(gè)月的教育部中等職業(yè)學(xué)校建筑類(lèi)青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，同樣也取得了非常好的效果。該培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)2年被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目”。

一、“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的構(gòu)建

（一）“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的提出

職業(yè)技術(shù)教育要求把加強(qiáng)和培養(yǎng)既具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師作為專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的更新速度加快，所以“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度。《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》（教職成[2006]11號(hào)）指出，中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每2年必須有2個(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐。這說(shuō)明，國(guó)家高度重視職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐。但在執(zhí)行過(guò)程中，要不折不扣地落實(shí)下來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都有些力不從心的感覺(jué)，存在著很多問(wèn)題和困惑，與國(guó)家相關(guān)要求還有相當(dāng)?shù)囊欢尉嚯x?！?+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式避免了傳統(tǒng)教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐目標(biāo)不明確、實(shí)踐過(guò)程管理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，利于提高職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性。

（二）“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的內(nèi)涵

“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在校企合作的基礎(chǔ)上，完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)?！?+1”中的“2”指兩種不同的元素，而在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，“2”的概念不僅僅是指兩個(gè)不同的培訓(xùn)主體，還代表兩個(gè)不同的培養(yǎng)環(huán)境、兩種不同的培養(yǎng)內(nèi)容，兩種不同的培養(yǎng)方式。兩個(gè)體系共同存在于同一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，形成立體化的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，全方位地培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教師?！?+1”中的“1”是指一套明確的實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，參加實(shí)踐的教師在校企合作平臺(tái)上，在校、企兩個(gè)體系的培養(yǎng)下，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，最終完成預(yù)定的企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。詳見(jiàn)圖1。

（三）采用“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的目標(biāo)

“2+1”模式，精心地設(shè)計(jì)了一套明確的實(shí)踐任務(wù)，在教師參加企業(yè)實(shí)踐之前，要求教師了解實(shí)踐的整體安排。學(xué)校與實(shí)踐企業(yè)密切合作，共同監(jiān)管教師的企業(yè)實(shí)踐過(guò)程。教師在精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地深入各崗位實(shí)踐，了解崗位技能，思考教學(xué)改革，在專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力等多方面得到全方位地提升。

二、“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的構(gòu)建思路

認(rèn)真分析學(xué)生就業(yè)崗位的技能需求，形成學(xué)生的就業(yè)崗位能力分析表，從而確定職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的方向和要求，在學(xué)校和企業(yè)的共同參與下，制定一套切實(shí)可行的實(shí)踐任務(wù)，確定培訓(xùn)目標(biāo)，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，脫產(chǎn)深入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐。時(shí)間應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定。學(xué)校與企業(yè)精心策劃，形成完整的培養(yǎng)方案，在學(xué)校和企業(yè)的共同管理下，教師深入企業(yè)，改變角色，提高自身的操作技能及管理能力，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)向?qū)W校及時(shí)反饋匯報(bào)實(shí)踐成果。詳見(jiàn)圖2。

三、“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的操做

（一）明確教師企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)

在組織企業(yè)實(shí)踐之前，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)共同制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，保證教師企業(yè)實(shí)踐有的放矢。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師特點(diǎn)，制訂政治思想和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力和科研能力等方面具體的培訓(xùn)目標(biāo)，從專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)能力兩方面對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐提出明確要求。

（二）精心選擇實(shí)踐企業(yè)

精心選擇教師的實(shí)踐企業(yè)，保證教師的企業(yè)實(shí)踐達(dá)到事半功倍的效果。以筆者所在學(xué)校組織的教師企業(yè)實(shí)踐為例，我們選擇與中建八局第三建設(shè)有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中建八局三公司”）合作共同開(kāi)展教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。中建八局三公司是國(guó)有大型建筑企業(yè)，該公司長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)教育。筆者所在學(xué)校與該公司開(kāi)展了長(zhǎng)期的校企合作，該公司承接的項(xiàng)目無(wú)論是在規(guī)模上還是管理水平上都處于全國(guó)前列，教師在這樣的企業(yè)中參加實(shí)踐，能夠零距離接觸到目前行業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)和管理方法等，實(shí)踐效果不言而喻。

（三）合理安排教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間

筆者所在學(xué)校組織的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間為6個(gè)月，合理地安排好這6個(gè)月的時(shí)間（詳見(jiàn)表2），才能讓教師企業(yè)實(shí)踐達(dá)到最好的效果。

（四）認(rèn)真籌劃教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)

以筆者所在學(xué)校組織的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為例，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容安排相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)（詳見(jiàn)表3）。

（五）制訂多元化教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

完善的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是提高教師企業(yè)實(shí)踐成效的有力保障。教師企業(yè)實(shí)踐考核小組制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，考核參與企業(yè)實(shí)踐教師的勞動(dòng)紀(jì)律與勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作技能和實(shí)踐能力、成果、結(jié)業(yè)報(bào)告與答辯等多方面情況，并結(jié)合評(píng)價(jià)每一位教師的企業(yè)實(shí)踐效果（見(jiàn)圖3）。

四、實(shí)施“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的成效

（一）師徒結(jié)對(duì)，教師專(zhuān)業(yè)技能大幅提高

教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目部均安排了有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，教師在企業(yè)的實(shí)踐基本都由他們負(fù)責(zé)，每天跟著企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，隨時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)記錄。師傅每天會(huì)根據(jù)教師的情況布置任務(wù)。教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，常被企業(yè)從業(yè)人員的敬業(yè)精神所感動(dòng)。經(jīng)過(guò)6個(gè)月的鍛煉，教師成功地完成了從教師到企業(yè)工作人員的轉(zhuǎn)變，完全融入了企業(yè)的大家庭中，分享了企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師多年積累的豐富施工經(jīng)驗(yàn)，收獲頗豐。

（二）校企共同管理，教師雙線(xiàn)發(fā)展

在企業(yè)實(shí)踐期間，學(xué)校保持與每個(gè)實(shí)踐教師的密切聯(lián)系，實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—班主任—班長(zhǎng)的三級(jí)管理模式，可隨時(shí)了解每位參培教師的實(shí)踐情況、思想動(dòng)態(tài)。學(xué)校管理人員及時(shí)與企業(yè)及教師溝通、交流，以便解決教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題。

在教師參加企業(yè)實(shí)踐之前，學(xué)校向各位教師提出了相應(yīng)的任務(wù)，包括行業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)崗位能力分析、實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等內(nèi)容，讓教師在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中形成相應(yīng)的物化成果，改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，更好地服務(wù)于以后的教學(xué)工作。

教師在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，企業(yè)將其作為企業(yè)員工進(jìn)行管理，在企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，參與企業(yè)各項(xiàng)工法研究及橫向課題研究。教師在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、現(xiàn)場(chǎng)工作能力及管理能力得到了真正的提高。

（三）提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)指導(dǎo)能力

通過(guò)實(shí)踐鍛煉，所有教師都不同程度地提升了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐鍛煉中獲得的直接與間接經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。部分教師將學(xué)生技能訓(xùn)練項(xiàng)目作為實(shí)踐鍛煉的主要項(xiàng)目，不僅切實(shí)提高了自身的操作能力，更有針對(duì)性地提升了輔導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力?？傊?，參與企業(yè)實(shí)踐的教師在精心設(shè)計(jì)的一整套任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體的管理下，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)指導(dǎo)能力得到了大幅的提高。

（四）搜集工程現(xiàn)場(chǎng)素材，豐富教學(xué)資源

教師搜集與整理工程中用到的各種素材用作教學(xué)實(shí)例，以照片、錄像、手繪草圖等形式對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行信息采集，融入教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)提煉施工經(jīng)驗(yàn)，分類(lèi)整理工程中存在的問(wèn)題與隱患，選取典型案例，作為教學(xué)素材，編寫(xiě)、完善工作任務(wù)書(shū)、校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等，豐富教學(xué)資源。

（五）熟悉工藝流程與施工工藝，提高課程設(shè)置目的性的認(rèn)識(shí)

通過(guò)跟蹤項(xiàng)目施工過(guò)程，了解生產(chǎn)組織方式， 熟悉工藝流程與項(xiàng)目施工各環(huán)節(jié)，分析企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，咨詢(xún)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教師在實(shí)踐鍛煉中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課程設(shè)置的目的，深入理解了具體課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)模式中的地位與作用，增強(qiáng)了課程教學(xué)的目的性。

（六）豐富了校企合作內(nèi)涵

以實(shí)踐鍛煉為契機(jī)，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行深入交流，增強(qiáng)了彼此需求的了解，建立了良好的友誼；學(xué)校達(dá)成了合作協(xié)議，拓展了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引進(jìn)了企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，深化了原有合作關(guān)系，豐富了校企合作內(nèi)涵，加強(qiáng)雙方在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、人才培養(yǎng)等方面的信息交流。詳見(jiàn)圖4。

五、“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式實(shí)施的反思

（一）“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的優(yōu)勢(shì)

1.校企共管，保證教師企業(yè)實(shí)踐順利進(jìn)行。

參加企業(yè)實(shí)踐的教師在學(xué)校和企業(yè)的共同管理下，按照事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，有計(jì)劃地在各個(gè)崗位參加實(shí)踐，避免了傳統(tǒng)實(shí)踐過(guò)程中準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。教師在工程實(shí)踐中全面提升了專(zhuān)業(yè)能力，跟隨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員一起解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在鍛煉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與素質(zhì)的同時(shí)，推動(dòng)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，密切了與企業(yè)的聯(lián)系，為教學(xué)改革和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)蓄足了實(shí)力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保證教師企業(yè)實(shí)踐方向明確。

在教師參加企業(yè)實(shí)踐之前，學(xué)校與企業(yè)精心準(zhǔn)備了實(shí)踐任務(wù)，實(shí)踐任務(wù)緊扣職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)崗位技能。實(shí)踐期間教師在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，在企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在明確的實(shí)踐目標(biāo)指導(dǎo)下，逐步達(dá)成最佳的實(shí)踐效果。一方面，教師通過(guò)實(shí)踐鍛煉，其質(zhì)量、安全、規(guī)范意識(shí)明顯增強(qiáng)；另一方面，教師將新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范與新工藝、新技術(shù)及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型實(shí)踐工程案例，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、生動(dòng)，更具針對(duì)性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）“2+1”教師企業(yè)實(shí)踐模式的不足之處及改進(jìn)措施

1.實(shí)踐教師所在學(xué)校積極性不高，教師難以脫產(chǎn)實(shí)踐。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，教師企業(yè)實(shí)踐是提升專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力、培養(yǎng)高水平“雙師型”教師的重要方式，同時(shí)也是深入校企合作的有效途徑。但是在組織教師企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，各職業(yè)學(xué)校缺少科學(xué)可行的教師輪訓(xùn)計(jì)劃，特別是專(zhuān)業(yè)教師工作量普遍飽滿(mǎn)，如果參加企業(yè)實(shí)踐，其教學(xué)任務(wù)很難找到合適的人來(lái)承擔(dān)，導(dǎo)致很多教師不能及時(shí)到達(dá)企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，失去了寶貴的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如教育部建筑類(lèi)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目第一年的參培學(xué)員為11人，第二年為9人，第三年只有6人。調(diào)查顯示，并不是教師不愿意參加培訓(xùn)，多數(shù)是學(xué)校教學(xué)任務(wù)緊，教師出來(lái)以后學(xué)校無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)安排。同時(shí)，有部分參加實(shí)踐的教師反映，在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校暫停發(fā)放其績(jī)效工資或只是部分發(fā)放，而且在學(xué)校年終考核中，也會(huì)因此排名靠后，這很大程度上降低了教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性。導(dǎo)致參加實(shí)踐人員逐年減少，增加了實(shí)踐成本。

鑒于此種情況，建議各職業(yè)學(xué)校建立教師企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍實(shí)際情況認(rèn)真制訂教師企業(yè)實(shí)踐長(zhǎng)期規(guī)劃，制訂教師的輪訓(xùn)計(jì)劃，為教師企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件。同時(shí)，應(yīng)加大參與企業(yè)實(shí)踐教師的扶植力度，不能因?yàn)槠髽I(yè)實(shí)踐影響其應(yīng)享受的福利待遇，并且應(yīng)給予一定的資金補(bǔ)助，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高參加企業(yè)實(shí)踐的積極性。

2.企業(yè)積極性不高，實(shí)踐基地選擇困難。

由于目前國(guó)家政策的缺失，以追求利潤(rùn)為主要目標(biāo)的企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的積極性不高。企業(yè)不愿意接受教師實(shí)踐的原因，一方面是因?yàn)榻處煹膮⑴c影響了企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，還有可能產(chǎn)生安全責(zé)任；另一方面，教師參加企業(yè)實(shí)踐，基本不會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)還有可能造成相關(guān)技術(shù)泄密現(xiàn)象。因此，企業(yè)并不歡迎教師參加企業(yè)實(shí)踐，很多教師到企業(yè)以后，被安排從事一些臨時(shí)性的、瑣碎的工作，或者干脆把實(shí)踐教師當(dāng)嘉賓看待，沒(méi)有具體的實(shí)踐計(jì)劃和安排，讓教師的企業(yè)實(shí)踐效果大打折扣。筆者所在學(xué)校選擇中建八局三公司作為教師企業(yè)實(shí)踐基地，主要是由于學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)教育，但是這種合作基礎(chǔ)并不牢固。

鑒于此可參照國(guó)外的做法。如1983年，英國(guó)教育部在相關(guān)方案中首次提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種培訓(xùn)，可極大地提高職校師資的專(zhuān)業(yè)水平和能力。英國(guó)歷來(lái)注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師，目前在英國(guó)政府的大力支持下，企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制定培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核表也作為學(xué)校決定受訓(xùn)教師繼續(xù)聘用、晉升和提高薪資水平的依據(jù)。國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策制度得到了各用人單位的大力支持，相關(guān)企業(yè)為在職教師提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)，使得職業(yè)學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。建議我國(guó)政府部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)政策，有效利用稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿，增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性和配合程度，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的監(jiān)管力度，提高教師企業(yè)實(shí)踐的效果。

3.企業(yè)實(shí)踐缺乏制度保障，部分實(shí)踐流于形式。

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》同時(shí)規(guī)定了教師到企業(yè)參加實(shí)踐應(yīng)當(dāng)有一套完整的制度作為保障，如教師到企業(yè)實(shí)踐的考核、登記制度，教師在實(shí)踐期間的待遇問(wèn)題，學(xué)校與企業(yè)的合作協(xié)議等，這些制度在具體的操作過(guò)程中并沒(méi)有得到很好地落實(shí)，教師、企業(yè)、學(xué)校三方都顯得無(wú)章可循，導(dǎo)致了教師到企業(yè)實(shí)踐的形式色彩更濃了。

4.實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏動(dòng)力，指導(dǎo)效果不佳。

在教師參加企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，參培教師的企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)師傅通常都由企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)安排，作為業(yè)務(wù)骨干或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，業(yè)務(wù)繁忙，根本無(wú)暇顧及實(shí)踐教師，加之指導(dǎo)費(fèi)用較低，指導(dǎo)教師往往缺乏動(dòng)力和積極性，影響了企業(yè)實(shí)踐的效果。學(xué)校安排的指導(dǎo)教師也往往停留在企業(yè)活動(dòng)的表層，很難深入了解企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)工作。學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師很難全面深度配合。在今后的企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流。建議提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)主動(dòng)性和積極性。

全面落實(shí)并不斷推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要舉措。專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉雖然目前還面臨著一些困難和問(wèn)題，但只要不斷探索，一定能夠?qū)で蟮浇處熎髽I(yè)實(shí)踐最佳的模式，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

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（責(zé)任編輯：方健華）