【摘 "要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術全面融入社會生活，信息爆炸已經(jīng)積累到了一個開始引發(fā)變革的程度，預示著大數(shù)據(jù)時代的到來。在大數(shù)據(jù)時代，信息增長的速度比以往任何一個時代都更快，也帶來了大學生學習方式的重大變革。這一更具多元的學習方式將改變大學生的思維方式、激發(fā)大學生持續(xù)創(chuàng)新的愿望、提升大學生的綜合素質。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)時代;大學生;學習方式;變革

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術與通訊技術的飛速發(fā)展，運用互聯(lián)網(wǎng)改變企業(yè)經(jīng)營、政府運作以及人們的生活方式也逐步成為現(xiàn)實。然而如今有一種新的、并不明顯的技術趨向卻有著一樣巨大的變革能力，這就是“大數(shù)據(jù)”。在《大數(shù)據(jù)時代》一書中，美國人舍恩伯格預言了2013年是大數(shù)據(jù)時代的元年，這也標志著信息科學技術的發(fā)展已經(jīng)進入了嶄新的時代。在這個充滿數(shù)據(jù)的時代下，大學生學習方式面臨著新的機遇和變革，因此研究大數(shù)據(jù)時代大學生學習方式的變革具有重要的現(xiàn)實需要和前瞻意義。

2.大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展背景

半個多世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術由滯后到先進、由服務小眾到服務全人類，各種信息已逐漸累積到了一個開始誘發(fā)變革的水平。世界流動著比以往任何一個時期更多的數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)增長的速度正飛快上升。根據(jù)調研顯示，2006年，個人用戶的數(shù)據(jù)剛剛進入 TB 時代，全球一共產(chǎn)生了新的數(shù)據(jù)約180EB;到2011年，全球所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)就已達到1.8ZB，這就意味著地球上的每個人都產(chǎn)生了約200GB的數(shù)據(jù)。有市場研究機構預測：在未來的十年內，整個世界的數(shù)據(jù)總量將會再增長四十四倍，達到或超過35.2ZB（1ZB=10TB）。所以在這個數(shù)據(jù)總量不斷刷新紀錄的時代里，“大數(shù)據(jù)”這個概念便自然應運而生，并且?guī)缀醣粦玫剿嘘P于人類生存與發(fā)展的領域中。也正因如此，這個世界發(fā)展的時代可以根據(jù)全球數(shù)據(jù)量的大小而分為：無數(shù)據(jù)時代、小數(shù)據(jù)時代和大數(shù)據(jù)時代。

如今“大數(shù)據(jù)”這個概念，已被人們視為如同水電煤一樣的日常生活基礎設施的一部分，不可或缺。對于“大數(shù)據(jù)”的概念，無論你是否承認，它的確客觀的存在于那里，只是我們沒有深究而已?！按髷?shù)據(jù)”也潛移默化的影響著我們當代大學生對事物看法、思維方式以及學習方式。現(xiàn)在我們懂得利用數(shù)據(jù)資料以及數(shù)據(jù)分析來使自己所表達的觀點更加有說服力，而如今世界上發(fā)生的每一件事都能用數(shù)字說話、用數(shù)據(jù)展示。所以，大數(shù)據(jù)時代正在使整個世界正變得越來越透明，聯(lián)系的越來越緊密。這也使得當代大學生能夠在大數(shù)據(jù)時代的背景下具有更多元的學習方式，來提升自身的綜合素質和思維方式。

3.大數(shù)據(jù)時代的內涵與特征

3.1大數(shù)據(jù)時代的基本內涵

“大數(shù)據(jù)”直接表示的是靜態(tài)對象數(shù)據(jù)的收集，目前被稱為“大數(shù)據(jù)”，并不僅僅是大型數(shù)據(jù)、大規(guī)模數(shù)據(jù)集合本身，而是有機統(tǒng)一的數(shù)據(jù)對象、數(shù)據(jù)技術和數(shù)據(jù)應用：

3.1.1從對象視角分析，大數(shù)據(jù)是超越典型的數(shù)據(jù)庫軟件采集，存儲，數(shù)據(jù)的收集管理和分析能力的數(shù)據(jù)集合。但是大數(shù)據(jù)不是指大量數(shù)據(jù)簡單、無意義的堆積，大量的數(shù)據(jù)并不一定會具有利用的意義和前景。因為無論是數(shù)據(jù)采集、分析或者存貯，數(shù)據(jù)對于我們而言最終的目標就是從大數(shù)據(jù)中獲取更多有價值的“新”信息。所以必然要求這些大量數(shù)據(jù)之間存在著遠近、直接間接的關聯(lián)性，如此才具有價值去進行深入的調查研究。因此“大數(shù)據(jù)”絕不等于“大規(guī)模數(shù)據(jù)”，二者的關鍵差別就是在于數(shù)據(jù)間是否具備著結構性和關聯(lián)性。

3.1.2從技術視角分析，大數(shù)據(jù)技術是從不同的、多種多樣的各種數(shù)據(jù)中，快速獲取有價值的信息技術和集成。 “大數(shù)據(jù)”、 “大規(guī)模數(shù)據(jù)”、“海量數(shù)據(jù)”等類似概念相互之間的最大區(qū)別，就在于“大數(shù)據(jù)”的內涵是包含著對數(shù)據(jù)對象處理的行為。為了完成這一點，從大量數(shù)據(jù)對象中高效獲取更多有價值的信息，使數(shù)據(jù)“活”起來，我們需要使用一個靈活的、多學科綜合的分析方法。這就需要對各種技術、各種硬件和軟件的應用集成能力?？梢?，大數(shù)據(jù)技術是使數(shù)據(jù)中包含的價值可以充分挖掘和展示的重要工具。

3.1.3從應用視角分析，“大數(shù)據(jù)”是具體的數(shù)據(jù)采集，從海量數(shù)據(jù)中獲取有價值的信息技術和行為的綜合應用。正由于與具體應用密切聯(lián)系，甚至是一對一的聯(lián)系，才“應用”已成為數(shù)據(jù)基本內涵中不可缺少的一部分。

必須要明確的是，大數(shù)據(jù)分析處理的最終目標，是從繁雜龐大的數(shù)據(jù)集合中挖掘新的聯(lián)系，進而進行深度分析，獲得有利用價值的新信息。假如數(shù)據(jù)量非常巨大、復雜，但數(shù)據(jù)結構單一，反復性高，分析處理的需要也只是按照已有規(guī)則來進行數(shù)據(jù)分組歸類，依托已有的基本數(shù)據(jù)分析處理技術便已充足，這就不能被視為完全的“大數(shù)據(jù)”，而只是處于初級發(fā)展階段的“大數(shù)據(jù)”。

3.2 大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展特征

在已經(jīng)過去幾個世紀，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為決策者們制定科學的決策過程中必不可少的一部分。而在過去的幾十年中，這種方法也延伸到了一些公司的決策過程中。但是在大數(shù)據(jù)時代之前，數(shù)據(jù)相對而言是匱乏的，我們切實可用的數(shù)據(jù)并不多。然而，在大數(shù)據(jù)時代，一切都非同以往，數(shù)據(jù)非常龐大，同時也主要表現(xiàn)為三大特性：“更多”，“更亂”和“相關性”。

3.2.1數(shù)據(jù)的“更多”

“更多”指的是在任何我們需要數(shù)據(jù)來解決問題的時候，我們都能獲得比過去多得多的有效數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，我們能夠利用海量的數(shù)據(jù)獲得十分細致的看法和觀點，這是傳統(tǒng)方式所不能做到的。打個簡單的比方，如何區(qū)分大數(shù)據(jù)時代和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，就像是區(qū)分分辨率為兩百萬像素的數(shù)碼照片和一下子提高到兩千萬像素那樣。后者文件雖大，但是它可以提供更多細節(jié)?？梢允刮覀儾粩喾糯笙嗥?，看清楚更微小的細節(jié)，而低像素的圖像在這些細節(jié)方面就會非常模糊。

3.2.2數(shù)據(jù)的“更亂”

“更亂”指的是對于少量的數(shù)據(jù)，我們可以確保每個數(shù)據(jù)點的采集是非常準確。相反，大量的數(shù)據(jù)往往是凌亂和不平衡的質量。然而，在大數(shù)據(jù)時代，這種雜亂是可以接受的，因為我們往往只需要一個大方向，而不是試圖理解的現(xiàn)象中的所有小細節(jié)。我們不是想放棄絕對的精確性，而是放棄對精度的苛求，微觀層面精度的降低，目的是要在宏觀層面上獲取更敏銳的洞察力。

3.2.3數(shù)據(jù)的“相關性”

數(shù)據(jù)的“更多”、“更亂”相互結合，產(chǎn)生了數(shù)據(jù)的第三個特征——“相關性”，這也是“大數(shù)據(jù)”帶給我們的根本性轉變。我們的思維方式能夠由因果關系轉向相關關系。到目前為止整個人類歷史上，世界各地的人們都在尋找事件發(fā)生的原因，探索“為什么”。在大數(shù)據(jù)時代，在許多情況下，可以僅僅尋找到“是什么”，而不必完全理解“為什么”。

大數(shù)據(jù)的分析可以使教師發(fā)現(xiàn)教科書中的哪一塊內容是對學生們而言教授效果最好的，也可以了解到效果不好的那部分?，F(xiàn)在，大量教師只能依據(jù)自身的教學經(jīng)驗來判斷學生是否在理解課程時出現(xiàn)疑問。但在大數(shù)據(jù)時代，教師的教學方式便會發(fā)生質的變化，例如數(shù)據(jù)顯示出書籍的某些頁數(shù)被翻過很多遍，那這幾頁即是學生所關注的教學重點，據(jù)此教師可以調整教學內容。這將從根本上改變教學的方式。

4.大數(shù)據(jù)時代所帶來的大學生學習方式變革

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大學生所能接觸到的數(shù)據(jù)量也變得非常龐大，知識獲得的途徑往往決定著學習方式。大學生獲取知識的途徑很大一部分是通過課堂的理論教學，這種課堂接受式的學習方式仍然是最主要、最重要的教學方法之一。但在大數(shù)據(jù)時代的背景下，知識無論在數(shù)量、質量或在形式都是不一樣的，僅僅依靠課堂學習收獲知識已遠遠不夠，這使大學生學習方式能夠發(fā)生巨大的變革。

4.1 化“被動接受”為“主動學習”的變革

大學生傳統(tǒng)的學習方式是課堂學習，被灌輸進各種知識。這種方式的特征就是“教師講，學生聽，教師寫，學生記”。教師根據(jù)教學大綱來進行課堂教學?！氨黄取?、“受限”是傳統(tǒng)學習方式的基本特征。而大數(shù)據(jù)時代下，新興的互聯(lián)網(wǎng)世界能夠呈現(xiàn)給我們的是一個自由意識的樂園，隨著眾多網(wǎng)絡課堂的興起，各所國內外高校優(yōu)質資源的網(wǎng)絡共享，使我們能在日常學習的基礎上，根據(jù)自己的興趣愛好，汲取到更多高校的精華，感受不同大師的人格魅力和淵博理論，從而豐富自己的思路，拓寬自己的見識。

4.2 由“共性”向“個性”的學習方式變革

傳統(tǒng)的學習方式是共同學習，每個學生的學習內容和過程都是被教師規(guī)定好的，對每個學生是一樣的教學內容和方法，一樣的學習環(huán)境和目標，無法切實的做到因材施教，學生只是被動的適應和接受。而在大數(shù)據(jù)時代下，學習方式應該是五彩斑斕、多種多樣的。學生完全能夠根據(jù)自身實際的學習基礎、學習能力和學習時間等條件來靈活的選擇學習內容、學習進度、學習方法。這種方式有利于使學生的養(yǎng)成濃厚的學習興趣，可以充分體現(xiàn)學生在學習過程當中的主體地位和個性化特質，以此激發(fā)大學生學習的主動性，促進其個性發(fā)展。

4.3 從“封閉課堂”到“多元網(wǎng)絡”的變革

傳統(tǒng)的課堂學習局限于課堂上，師生面對面有限的溝通交流導致了交流對象和范圍都較小。網(wǎng)絡學習可以更好的擴充、彌補師生交流的局限性，增強教師與學生的互動性，學生能夠通過網(wǎng)絡向自己的老師答疑解惑，甚至更能夠向世界各地的學生或優(yōu)秀教師提出問題和請求指導。這樣使學生從單獨個體的封閉式學習模式和認識中走出來，參與到與他人的交互協(xié)作式學習中，在過程中獲得群體動力的支持，才能極大地提高了學習的有效性和科學性。

4.4 由“繼承性學習”向“創(chuàng)新性學習”的變革

在傳統(tǒng)的學習中，大學生主要是以接受知識為主，只知道發(fā)生什么以及怎樣發(fā)生，很少考慮將會怎樣。學生的主要任務是繼承和掌握知識的本質，在封閉的課堂內難以迸發(fā)創(chuàng)意的火花。而利用網(wǎng)絡進行學習將會更具有開放性、多元性，形成多維的可能性空間，為學生提供多種多樣選擇途徑，從空間和時間上解放學生，在不同觀點和思想的碰撞中使學生得以受到啟發(fā)，使人的思維得到開拓，從中演化出充滿創(chuàng)意的欲望和能力。

5.結語

“大數(shù)據(jù)”時代帶來的巨大價值為我們當代大學生提供了在更多、更廣的平臺上接觸更豐富的數(shù)據(jù)資料，來擴展我們的見識，拓寬我們的視野。大學生完全可以結合自身特點和興趣愛好，在多維的網(wǎng)絡平臺上吸收各類數(shù)據(jù)的精華，以滿足自己對知識、對學習的渴望。“大數(shù)據(jù)”的蓬勃發(fā)展也已經(jīng)成為這個時代的大勢所趨，在新形勢下，我們還需要積極轉變已有的思維方式，努力具備嘗試新事物和持續(xù)創(chuàng)新的愿望，以實證事實和數(shù)據(jù)資料作為我們學習、研究的依據(jù)。如此我們當代大學生才能尋找出更有效、更符合時代發(fā)展特征的學習方式，最終不斷提高自己的綜合素質，在未來的工作生活中更有競爭力。

參考文獻：

[1]郭順清，蘇順開.現(xiàn)代學習理論與技術[M].廣州： 中山大學出版社， 2007，（3）.

[2]高芹.數(shù)字化背景下大學生學習方式[J].考試周刊，2008，（6）.

[3] 鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時代的機遇和挑戰(zhàn)[J].求是，2012，（12）.

[4]馬建國，姜巍.大數(shù)據(jù)的概念、特征及其應用[J].國防科技，2013，（4）.

基金項目：

本文得到上海電機學院重點學科建設項目資助（13XKJC02）。

作者簡介：

熊鴻軍（1978-），男，湖南岳陽人，副教授，博士（后），研究方向為：戰(zhàn)略決策與管理控制。

申怡（1990-），女，湖南邵陽人，助教/碩士，研究方向為：教育經(jīng)濟與管理。

楊杰（1993-），男，上海市人，本科生。