摘 要：有效的課堂提問對(duì)教學(xué)順利開展、師生有效互動(dòng)、學(xué)生思維能力培養(yǎng)等都十分重要，作為新入職場(chǎng)的教師，在課堂有效提問中還存在些不足，文章基于地理課堂實(shí)際觀察的基礎(chǔ)上，為新教師提出一些切實(shí)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)行為；有效性；新教師

一、新教師課堂提問教學(xué)行為中的不足

通過對(duì)市級(jí)地理教學(xué)比賽課堂的實(shí)際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在新教師的課堂提問中主要存在以下不足：

（一）提問對(duì)象分布不均，沒能覆蓋全體學(xué)生。

（二）提問頻率不適當(dāng)。有的教師課堂提問過多，由過去的“滿堂灌”而變?yōu)椤皾M堂問”；有的教師提問互動(dòng)過少，課堂氣氛沉悶，提問過多過少，學(xué)習(xí)效果都不佳。

（三）等待時(shí)間不足。問題提出后急于作答，沒有給大多數(shù)學(xué)生充分思考的時(shí)間。

（四）設(shè)問不精，有些隨想隨問，中心意思不突出，問題要求不明確。有些問題拋出只為課程內(nèi)容的銜接和延續(xù)，也就是所謂的“以問促導(dǎo)”，這類問題給出的可回答性并不高，學(xué)生或者是已猜出答案，或者對(duì)問題無所適從。

（五）問題涉及類型及水平層次不均衡，導(dǎo)致問題難易程度把握不好，提問低效。部分提問僅是“是”或“不是”、“對(duì)”或“錯(cuò)”等直線型簡(jiǎn)單的回答，學(xué)生應(yīng)答興趣并不高；有的教師為達(dá)到課程要求的方法技能教學(xué)目標(biāo)也設(shè)置一些分析、評(píng)價(jià)性問題，但由于對(duì)學(xué)情了解不足也導(dǎo)致學(xué)生回答較難，最后老師自問自答。

（六）教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答反饋倉(cāng)促，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。從教師對(duì)學(xué)生回答的反映看，有些仍停留在重復(fù)、更正、否定的層次上，大部分情況下用“好”、“對(duì)”“不完全正確”等簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)反饋學(xué)生的應(yīng)答，缺乏進(jìn)一步的追問、澄清、總結(jié)或延伸及拓展。

（七）學(xué)生自己提問或發(fā)現(xiàn)問題的空間少。課堂上的問題多為教師提出，學(xué)生作答，這在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的新課改中，依是亟待解決的問題。

二、新教師有效課堂提問教學(xué)行為的優(yōu)化策略

教師在課堂提問中是要講究策略的，新教師由于對(duì)課堂接觸較少、掌控不夠的經(jīng)驗(yàn)局限，在課堂提問中更要下些功夫，在此為新教師建議以下一些優(yōu)化措施：

（一）創(chuàng)造良好的對(duì)話環(huán)境。寬松、愉快、自由的良好對(duì)話環(huán)境或教學(xué)氣氛，能使學(xué)生在課堂上抬起頭、愛答問、敢答問和會(huì)答問。教師應(yīng)尊重學(xué)生，重視每一個(gè)學(xué)生的想法，如：微笑提問歡迎學(xué)生回答，肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生做答，引入“激將”和“競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制等。

（二）注意全體學(xué)生的關(guān)注和提問頻率的合理性，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與。課堂提問應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，考慮到個(gè)體差異，如將簡(jiǎn)單問題分配給比較內(nèi)向、不夠主動(dòng)交流的學(xué)生，以激發(fā)他們的參與熱情；將難題交給積極思考、有回答欲望的學(xué)生；而對(duì)于一些開放性、有多種答案的問題，不妨以小組為提問對(duì)象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。課堂提問的頻率要合理，問題數(shù)量的多少可在課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)做一定的預(yù)設(shè)，加之對(duì)學(xué)情的了解和問題難易的結(jié)合，做合理的安排。

（三）留有適宜的等待時(shí)間。留出足夠的侯答時(shí)間，主動(dòng)回答者會(huì)增多，回答的正確率也會(huì)提高。教師提出問題后，應(yīng)根據(jù)問題的難度，給學(xué)生留出3-15秒的思考時(shí)間。面對(duì)學(xué)生回答時(shí)停頓、思維障礙、表達(dá)不暢等問題，也要給予足夠的耐心，讓學(xué)生將思考的過程完整地表現(xiàn)出來，給學(xué)生補(bǔ)充或修改答案的機(jī)會(huì)。

（四）特別重視課堂有效提問的問題設(shè)計(jì)。新教師因?yàn)檎n堂掌控能力的欠缺，更需要在課前做好教學(xué)行為的合理預(yù)設(shè)，在提問技能上，最重要的就是要關(guān)注問題設(shè)計(jì)。

首先，在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生學(xué)情、知識(shí)本身的科學(xué)性與趣味性，同時(shí)參考班級(jí)人數(shù)等環(huán)境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境。這樣的情境不僅有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之需提出問題，且更能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

再次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有邏輯性和一定的開放性。在一節(jié)課中，眾多問題是圍繞核心知識(shí)點(diǎn)而展開的，可把一個(gè)大問題分成幾個(gè)小問題，前后銜接、層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在思考問題的過程中提升邏輯推理能力。同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性解答問題留出余地，不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視探索問題的過程與方法。

最后，要平衡好高水平與低水平問題。適當(dāng)控制低水平問題，主要用以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固記憶；適當(dāng)增添高水平問題，鼓勵(lì)學(xué)生做出多種可能、合理的解釋，推動(dòng)學(xué)生去思考和促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（五）規(guī)避倉(cāng)促理答，重視有效反饋。所謂理答，是指教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答和反饋。教師對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)不能過于簡(jiǎn)單，更不能對(duì)錯(cuò)誤的問答急于給出自己預(yù)設(shè)的答案。應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的回答，肯定正確答案，糾正不恰當(dāng)回答，當(dāng)學(xué)生回答不夠自信時(shí)，應(yīng)對(duì)他加以肯定，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。另外，還要注重非語(yǔ)言行為即體態(tài)語(yǔ)言的幫助反饋，注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，用點(diǎn)頭微笑表示贊許，搖頭表示否定等，這些體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用可以顯著提高課堂提問的有效性。

（六）給學(xué)生自己提問的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建開放的教學(xué)課堂，所以，在新課堂中教師要不怕學(xué)生發(fā)生質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題。讓學(xué)生成為主動(dòng)的思考者、提問者，教師幫助解疑和引導(dǎo)思索，這對(duì)于學(xué)生提出問題能力與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，也更能突出學(xué)生的主體地位。

（七）重視反思與再實(shí)踐。教師教學(xué)行為的優(yōu)化需要教師的自我反思、自我矯正和其他教師、專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以，在課堂提問教學(xué)行為的優(yōu)化中，也更要注重教師自身發(fā)展的“行動(dòng)研究”，以教師和研究人員的合作為基礎(chǔ)，通過關(guān)注個(gè)人原行為、新策略踐行、新行為獲得的反思與再實(shí)踐，促使教師在教育行動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

對(duì)新教師有效課堂提問的研究，將有助于新教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸形成良好的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)水平的不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：金雙麗（1990- ），女，云南昆明人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。